职业教师范文10篇

做了20多年的教师，还从来就没有就“教师是什么？”进行过认真的思考。偶有人在讨论“教师是什么？”，他们的讨论也引发了我的思考。现在思考这个问题，希望能在自己的心里还教师以本位。

客观的说——首先，教师是一个职业。

通过它为你的生存提供最基本的经济收入。当然，也有个别的就是本着对教育的热爱来到教师的岗位，家里并不需要她这份经济收入。尽管如此，他们也摆脱不了教师作为职业的特点。因为至今还没有那一位教师是不领工资在教书的。所以，教师首先是一种职业。

几乎所有的教师都是为了就业走进学校的。当然，也有因为为了寻求一片纯洁的天地投身教师队伍的。对于热爱教育的教师，教师也是他们的职业。不同的是，有的教师是因为喜欢孩子而教书，有的教师是因为喜欢当老师而教书，有的教师是觉得这个职业是他能获得的最佳职业选择而教书。有的是先因为着喜欢来教，有的是因为来教了才喜欢，当然也有刚好相反的。所以，有的教得快乐，有的教得恼火。正如魏书生先生说的：教师不是什么最伟大的职业，你最伟大了，校长呢？局长呢？市长呢？省长呢？……他们怎么办？不要自己骗自己。如果有好的工作，你要去尽管去，如果没有更好的去处，你也不要抱怨，就安心的教书，别误人子弟。

其次，教师是一种活法。

不同的人有不同的活法，教师是一种活法。他们的收入不多，决定了他们的消费不多。消费不多决定了他们对物质的追求大大少于对精神的追求。

摘要：职业教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特点。以需求为导向办学决定了职业教育文化建设旨在构建文化育人特色，进而能动地作用于学生的职业发展和教师的专业化。遵循组织文化对接的机理，学校采取系列举措以“双师”教师素质文化建设为先导，打造职业教育文化育人特色。学校应该通过多种方式构建“双师型”师资队伍。学校要培养教师的创造性人格，使之具备参与校企合作的能力，以在与企业的积极互动中形成文化自觉和自信，增强自我认同，增强职业教育的社会认同。以教师文化为先导构建职业教育文化育人特色，让文化“软实力”硬起来。

关键词：教师文化；职业教育文化育人特色；自我认同；社会认同

文化是软实力，在职业教育发展过程中，文化以其特有的约束力，以一种潜在的方式能动地作用于职业教育。发挥教育文化对促进就业的能动作用，职业学校在校园文化建设中引入社会其他亚文化，如行业文化、企业文化和职业文化等。各种文化进入校园后，学校通过选择、传播和创新的方式与上述文化对接，构建职业教育文化育人特色。校园文化建设中不可避免要面对文化整合和冲突问题，积极探索促进校企文化融合的有效途径、方法，解决文化建设中的困惑显得尤为重要和迫切。

一、职业教育文化育人特色及其能动作用

（一）职业教育文化育人特色

与其他教育类型不同，以就业为导向办学决定了职业教育文化建设要服务于社会经济发展和个体的职业发展，职业教育文化建设的使命决定了学校要以文化建设为桥梁，促进校企深度合作，进而了解社会需求，以需求为导向办学，促进学生就业。可以说，职业教育文化建设是促进职业院校与企业合作的手段。职业教育文化建设宗旨是要打造文化育人特色。所谓“特色”，就是个体所独有的特质，职业教育文化育人特色是职业教育文化建设的灵魂。职业教育文化处于一定的社会文化背景之中，它与一般教育文化和企业文化既有联系，也有区别。职业院校文化与一般学校文化、企业文化都是亚文化，区别于企业文化，职业教育文化具有育人功能，区别于教育的一般文化育人功能，这种文化育人功能是在校企合作、生产与教学的配合中形成的。职业教育文化育人特色在于职业性、育人性、先进性。

【摘要】我校历来高度重视师资队伍建设，认真实施“人才强校”的策略，营造以骨干教师队伍为主体、教师激励机制和成长平台。近年来我校为提升青年教师职业素养从引导正确认识、提高教育能力、提升教师企业化的能力素养、教科研能力、组织各种培训、搭建竞赛平台等几方面着手实施了“青年教师双导师制”，并取得了初步成效，师资队伍的年龄结构、专业结构不断优化、更趋合理，“双师”素质教师比例逐年提高。

【关键词】青年教师双导师制；教育教学能力；职业素养

一、“青年教师双导师制”的实施背景

导师制起源于十九世纪的西方高等教育，主要是针对研究生的培养，其最大特点是密切师生关系。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异加以引导，因材施教。近年来我校引进的青年教师比例逐年增加，学校教师队伍的年龄结构在慢慢发生变化，青年教师已经成为我校可持续发展的生力军。加上我国职业教育快速发展和制造业技术水平不断提升，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更适用的要求，这就对职业院校的教师能力也提出了新的要求。因此，除了培养青年教师的教育教学素养外，如何提升他们的企业实践能力与职业素养已经迫在眉睫、刻不容缓，成为了学校师资队伍建设的最重要的工作之一。如何让职业院校的青年教师尽快掌握职业教育特点，满足现代职业教育对教师人才培养的需求，我校建立了“青年教师双导师制”，即学校给被培养的青年教师配备一名校级导师和一名企业导师。实践这一制度成为规划青年教师职业发展和职业素养能力提升的重要途径。学校希望青年教师这一后备力量能够快速稳健地成长，从一个“教学生手”能迅速进入职业教育教师的角色，获得成长空间并尽快成长为“教学能手”。“双导师制”顺应职业教育领域对教师具备企业实践能力和具备职业素养的要求，它提倡校企双方导师与青年教师通过面对面的沟通与交流、传授知识与技能、引导青年教师具备企业化的职业素养和积极参与技术项目、社会服务。

二、“青年教师双导师制”的主要目标

教师素质决定学校教育教学水平和质量，抓住教师队伍建设和教师人才培养，就抓住了学校建设全面提升和可持续发展的中心环节。建设一支不但具有教育教学新理念、而且能具备企业化职业素养的教师队伍，将企业岗位能力需求对接到课程教学中，是深入实施职业学校素质教育的关键。学校实践“青年教师双导师制”的目标是培养青年教师的教学专业技能、职业素养、责任感和荣誉感，实现青年教师、学校和企业的共赢，从而推进人才培养模式和课程体系改革、校企合作工学结合机制的运行。青年教师在校企双导师的带领下开展双边听课、集体备课、业务学习等环节可以将老教师的丰富经验与青年教师的现代信息化知识有机结合起来，新老教师相互取长补短、互受启发、共同提高；青年教师与校企双导师通过共同参与教学研究和技术项目研究，提高专业水平和职业素养，获得初为人师的成就感；校企双导师还可以通过对青年教师的指导充分发挥自己经验丰富的专业优势，指导青年教师积极参与各级各类的技能竞赛，使得青年教师在大赛平台上崭露头角；校企导师也可以从指导青年教师过程中进一步提高自己的教学艺术，吸收教育新理念，导师和青年教师相互促进，形成并提炼自己独特的教学风格，体验到职业教师的责任感和荣誉感。

［摘要］建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作，但目前“双师型”教师发展现状与新时代国家职业教育改革的新要求还存在一些差距。本文着重分析了“双师型”教师队伍建设中存在的问题，剖析出现这些问题的深层原因，并提出体育职业院校“双师型”师资队伍建设的途径和思路。

［关键词］体育;职业院校;“双师型”教师

2018年1月，国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出多措并举打造职业教育“双师型”教师队伍;2020年9月，由教育部、国家发展改革委和人力资源社会保障部等九个部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中明确提出，高职院校的“双师型”教师数量应超过专业教师总数的一半［1］。教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作，但目前“双师型”教师发展过程中还存在教师数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低等问题，这些问题已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。

1新时代体育职业院校“双师型”教师发展困境

1．1体育职业院校“双师型”教师素质发展不均衡。院校专任教师掌握丰富的专业理论知识，对新知识的接受能力强，但因缺少实践机会和经验，其运用理论知识进行实践和创新的能力有待加强。反之，企业兼职教师具有丰富的实践经验、熟练的专业技能，但大部分没有接受体育专业的系统学习和教育教学训练，无法在课堂中将自身丰富的实践经验和熟练的专业技能转换成理论知识。如何将这两类教师有机融合，最大限度地向学生传授理论和实践知识，是“双师型”教师发展需要重点考虑的内容。1．2缺乏“双师型”教师的资格认定标准。目前，“职业教育二十条”对“双师型”教师的资格认定虽有明确规定，但具体的认定标准还未出台。各校均根据自身发展需要和企业需要来认定，缺乏全局性和专业性，且个别体育职业院校未按照“职教二十条”的要求贯彻执行，导致目前国内体育职业院校相关“双师型”教师认定工作相对滞后，这无疑会影响“双师型”教师的整体质量［2］。1．3“双师型”教师的再培养途径难以拓宽首先，“双师型”教师相关的培训组织机构不健全，培训市场操作不规范，导致培训无法正常开展或质量不高，绝大部分教师无法获得“双师型”培养机会或获得后培养质量不高［3］;其次，教师到企业挂职和上岗时通常承担的职位是专家和顾问，远离一线生产和管理，也没有相应的薪酬规定，主动性相对欠缺;最后，企业对教师进入企业进行管理和进入第一线干预生产的信任度不够，不敢将重任委托给教师，甚至将教师下企业定义为企业的“负担”。

2新时代“双师型”教师培养路径

一、基础理论教师角色发生根本变化

随着技工类院校办学模式和培养模式的改变，对从事教育教学的教师提出了更高的要求，技工院校的基础理论教师的角色正在发生全新的变化。由于职业本身具有双重意义，与之相对应的职业教育也具有双重功能。职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。作为国家教育系统的重要组成部分，职业教育是普通教育的延续与发展。职业教育发展的过程也是不断变革的过程，职业教育的特殊性决定了技工类院校的教育目标、办学模式、专业设置、师资队伍的结构与普通教育的不同。随着技工类院校的教育教学改革的深入，特别是对教师队伍建设的更高要求，技工类院校中基础理论教师要面对职业教育新形势下来自内外部教育环境的新挑战。技工类院校的基础理论教师的角色正在从知识的传播者迅速向“双师型”、一体化教师转变。

二、教师应终身学习，应对教育变革

新的科学技术成果在生产上的应用，带来了职业的变动和人才的流动，经过一次职业训练已经不能保证终身的职业。这就迫使人们不断学习和重新接受训练，以适应不断变化的社会需求。1965年联合国教科文组织国际成人教育推进委员会讨论通过了朗格郎的“终身教育”提案。继终身教育之后，又提出了“向学习化社会前进”的口号。终身教育、学习化社会理念的提出，使教育发生了彻底的变革，改变了传统学校教育的功能。加强基础理论教学成为教育的重要趋向，因为狭窄的专业训练已不能适应未来社会对人才规格的更高标准和要求。未来教育的发展趋势会逐步走向综合化，即职业教育的普通化，普通教育的职业化。因此，作为技工院校的基础理论教师，应树立终身教育思想，积极投身职业教育教学改革，不断学习现代职业教育教学理论，在教育教学过程中，树立正确的职业教育理念，遵循职业教育规律，努力学习先进的职业教育教学经验，掌握现代化教育教学手段，不断提高授课技巧，规范和优化教学过程，不断提高教育教学水平和教学质量。

三、树立正确的人才质量观，培养学生具备适应未来社会发展的综合素质

热爱教育、献身教育是教师的基本师德。提高教师师德修养是促进教师自身发展，适应未来职业教育竞争的需要。职业教育是面向未来的教育，其目的是让学生积极适应未来职业发展的需要，使学生不仅获得专业理论知识，而且能够从专业技术、能力系统、心理状态诸方面得到提高，成为社会和企业所需要的有用人才。作为技工院校的基础理论教师，要树立正确的人才质量观，树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生发展规律，以促进学生发展为本。“学会学习”这一口号的提出，标志着教学方法重心的转移，即从注重教师的知识传授到注重培养学生的自学能力。自学能力是一种更高层次的综合学习能力。技工院校教育教学的目的是提高技能人才的质量，重点培养学生的职业素养和岗位工作技能，符合企业用人标准、适应企业工作岗位技能要求的员工。传统教育教学形式突出的是教师的主体地位，课堂教学的形式树立了理论教师具有权威性的地位。作为技工院校的基础理论教师，要适应新的职业教育形式对教育教学的更高要求，一个有创造能力的教师能够帮助学生在学习的过程中迅速成长，因为“授之以渔”比“授之以鱼”的要求会更高。总之，随着技工类院校的教育教学改革的深入，特别是对教师队伍建设的更高要求，技工类院校中基础理论教师要面对职业教育的新挑战，树立正确的人才质量观，积极探索职业教育教学理论，以良好的师德培养和提高学生适应未来职业活动所需要的职业能力。

摘要:职业院校教师作为职业技能人才队伍培养的主体，必须具备一定的素养和核心能力。本文从职业教育教师应具备的素养与核心能力入手，提出了切实可行的职业院校教师素养与核心能力培养策略。

关键词:职业教育;教师素养;核心能力

1引言

我国职业教育体系不断完善，办学规模不断扩大，职业教育发展驶入了发展的“快车道”。作为应用型、技能型人才队伍的培养阵地，职业院校十分重视师资队伍建设，积极推动教师素养与核心能力提高，完善师资培养与培训机制，为培养大国工匠、落实总理提出的“大众创业、万众创新”精神奠定基础。所以，培养职业院校讲师、技师合二为一的“双师型”教师队伍、提高教师素养与核心能力成为业内外研究的重点。

2职业教育教师素养与核心能力

职业教育教师不仅是一个特殊的职业，而且还是培养技能型人才的重要主体。只有教师具备教书育人的素养，才能真正实现人才培养目标，为中国培养更多技能型人才。

摘要:职业院校是为我国培养优秀的应用技能型人才的重要场所，所以对从事职业教育的教师有较高的要求，应该加强对职业教育教师的培训。文章对我国现阶段职业教育教师培训模式中存在的不足进行分析，然后提出改进的建议，希望能够对提升职业教育教师培训水平提供一定的参考意见。

关键词:职业教育;教师培训;模式;现状;建议

职业教育教师的综合水平直接关系到职业院校的教学质量，而在我国现阶段的职业教育教师培训中还存在种种问题，培训内容落后，培训形式单一，培训考核办法不合理等，都制约了职业教育教师的培训质量和培训效果。这种培训模式不仅浪费了教师的时间，而且对实际教学效果产生一定的影响。所以应该对现有的培训模式进行反思，然后进行相应的改进，提高专业教师的执教能力，打造高素质的“双师型”教师队伍。

一、职业教育教师培训模式的现状

我国现有的职业教育教师培训模式存在很多问题，直接影响到教师的培训质量。主要问题表现在以下几个方面:第一，培训内容更新速度慢。现阶段的职业教师培训大多采用“菜单式”培训，主要在教室中对教学技能和教学方法进行理论内容的讲解，每期都是固定的内容，更新速度慢。同时，培训内容与职业院校的实际教学需求相脱节，接受培训的教师无法将培训内容应用于实际教学工作中。第二，教学形式单一。目前主要的培训形式为班级授课，而职业院校的教学特点是培养学生的实践应用技能，教师缺乏实践操作方面的经验和技能，就无法对学生进行更好的教学，所以教师培训缺乏实践锻炼是现阶段最大的弊端。第三，培训缺乏自主性。有些学校的教师培训为被迫式参与，教师事先不知道培训具体内容和培训模式，多数为行政命令的安排，没有遵从教师的意愿，同时有的教师还会参加重复性的培训，导致培训资源的浪费。第四，培训考核模式不科学。在教师接受培训后，为了检验培训效果，直接对教师进行纸面考核或者以教学课时为标准，而完全没有注意到教师是否将受训所学的知识应用于实际工作中，导致教师培训流于形式，没有实际价值。职业教育教师的这种培训模式，不仅导致资源的浪费，同时也阻碍了职业教师的专业成长，不利于职业院校“双师型”教师队伍的打造，最终影响到职业院校的教学效果。

二、职业教育教师培训模式的改进建议

一、职业院校提升教师实践能力的措施

师资问题是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。从事职业教育的教师只有掌握了最新的专业知识，具有过硬的实践能力，才能使培养的学生适应社会的发展、适应职业的需求。因此，从事职业教育的教师必须时刻提高自身的实践能力。目前，全国职业院校普遍设置了培养教师实践能力的有效机制，加大了教师专业技术职务评定、实践教学能力考核、资金津贴等方面的政策支持，以促进教师提高实践能力的自觉性、积极性。一是改善实践教学条件，加强实践教学。职业院校一般都设置有校内外实践教学基地，在校内外不同的实训场所为教师提供真实的岗位训练、营造职场环境和企业文化，加强教师的校内外实践。每年定期通过校企合作方式或者由本部门有经验的教师对青年教师进行实践能力培训。二是教师直接参与企业实践。为了强化教师实践能力的实践性和职业性，制定教师整体实践能力培训计划，创建教师按时到企业、行业进修制度。例如，以脱产或半脱产形式，派遣专业课教师直接在合作企业挂职锻炼；将教师带到企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作；支持专业课教师在合作企业任职，同时鼓励教师在企业获得行业资格证书；鼓励教师开展专业技术开发和服务，加强与企业课题的合作等。三是参加高质量的专业培训。有针对性地选派具有一定专业基础的教师参加社会多层面的专业培训，或依靠本部门现有的实训设备，进行某些专项技能培训。例如，汽车专业教师参加汽车四轮定位的使用、电控发动机实训台架的使用、新型自动变速器的拆装与检测等方面的培训。这些技能培训对检修操作要求很高，有一定难度，能极大地提高教师的专业实践能力。四是举办学生、教师层面的技能大赛。职业院校应大力开展学生与教师层面的技能大赛。通过技能大赛不仅可以加强教师之间、师生之间的相互交流，提高各自的实践技能，而且可以指明教师自身的努力方向。实施一系列积极主动的培养措施后，职业教育教师的实践能力有了较大程度的提高，但是如何定量地衡量教师培训效果、评价教师的实践能力呢？

二、职业教育教师实践能力的评价

现阶段，对职业教育教师实践能力的评价方法还比较落后，没有统一的标准，一般只是针对职业教育教师实践能力的某些指标，以表格、问卷等调查研究的形式，统计得出教师实践能力的状况，并且不能够确定教师实践能力的等级。因此，依据职业教育教师实践能力的评价指标，本研究构建了职业教育教师实践能力的评价方法。这种方法由实践能力评价指标体系以及实践能力等级评价策略构成，如下页图1所示。

（一）实践能力评价指标体系实践能力评价指标体系如图1中模块①所示。依据职业教育对教师实践能力的要求，提取反映教师实践能力状况的评价指标13项，内容涉及实践教学能力和科技开发能力两个方面，具体指标名称下页见图1。各个评价指标均划分为5个级次，分别为最高级、次高级、中级、中下级、下级。在实践教学能力评价指标中，专业技术等级证书划分为：技师级、高级、中级、初级、无；企业实习及其质量考核值划分为：优秀、良好、中、及格、不及格；对外兼职划分为：国家级专家、省部级专家、局级专家、本系统专家、无兼职；参与实验教学系统开发划分为：四门及以上、三门、二门、一门、无；指导学生或自身参加专业技能竞赛划分为：国家级奖项、省部级奖项、局级奖项、本系统奖项、无；对外承担培训划分为：相关企业专项培训、国家级培训、省部级培训、其他培训、无；指导专业实习课以及学生评教分为优秀、良好、中、及格、不及格。在科技开发能力评价指标中，获得的国家专利划分为：四项及以上、三项、二项、一项、无；参与的教学改革类项目划分为：四项及以上、三项、二项、一项、无；参与的技术攻关类项目划分为：四项及以上、三项、二项、一项、无；参与的科学研究类项目划分为：四项及以上、三项、二项、一项、无；发表的论文划分为：7篇及以上、5～6篇、3～4篇、1～2篇、无；科研获奖划分为：国家级奖项、省部级奖项、局级奖项、本系统奖项、无。在各项评价指标中，对于各级别的奖项：2项本系统奖项等同于1项局级奖项，2项局级奖项等同于1项省部级奖项，2项省部级奖项等同于1项国家级奖项；对于对外兼职：2项本系统专家等同于1项局级专家，2项局级专家等同于1项省部级专家，2项省部级专家等同于1项国家级专家；对于参与的项目，1项主持的项目等同于两项参与项目；对于发表的论文，1篇核心期刊论文等同于2篇，1篇EI及以上期刊论文等同于3篇。

（二）实践能力等级评价策略实践能力等级共分为9级，如图1中模块②所示，分别是高级（一等、二等、三等）、中级（一等、二等、三等）、初级（一等、二等、三等）。以实践能力评价指标体系中选择的13项评价指标划分教师的实践能力等级。例如，如果各项评价指标中有大于等于9项指标为最高级，那么该教师的实践能力等级为高级（一等）；如果各项评价指标中有大于等于10项指标为次高级或最高级，其中有大于等于2项指标为次高级、并且大于等于7项且小于9项指标为最高级，那么该教师的实践能力等级为高级（二等）。具体的实践能力等级评价策略如表1所述。以实践能力评价指标等级为基础，依据制定的实践能力等级评价策略，可以快速、准确地完成职业教育教师实践能力等级的评价，为管理部门的决策提供参考依据。职业教育教师实践能力主要包括实践教学能力和科技开发能力。本研究依据职业教育对教师实践能力要求选取了反映职业教育教师实践能力的评价指标，并构建了职业教育教师实践能力评价策略。应用该评价策略，根据教师所对应的各评价指标的级别，可以快速、准确地评价出职业教育教师的实践能力等级。这种方法可以解决职业教育教师实践能力评价方法落后的问题，为学校管理部门的决策提供参考数据。

根据广东省职业技术教研室《关于开展2009年职业技术教育理论培训的通知》（粤职技研[2008]98号）有关精神，按照工作安排，我会定于2009年5月开始举办职业培训教师教育理论培训，现将有关事项通知如下：

一、培训对象

各技工学校、职业培训机构中从事教师岗位工作而未学习过职业教育理论相关知识和未取得上岗资格的人员（师范类院校毕业人员除外）。

二、培训内容

主要包括职业教育学、职业教育心理学、教师职业道德和职业技能教学（原生产实习教学法）等4门课程。

三、报名时间及相关程序

摘要：为了全面贯彻落实中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革和加快发展现代职业教育，2020年陕西省职业院校技能大赛教学能力比赛按照国赛的要求，检验教师在应对疫情影响、“停课不停学”条件下组织教学的能力，本文以参赛作品《嵌入式智能小车综合控制》为例，从教学设计、教学策略、教学实施、教学效果等方面进行了阐述。

关键词：教学能力比赛；嵌入式智能小车；教学设计；线上线下混合教学

为了全面贯彻落实中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革和加快发展现代职业教育，2020年陕西省职业院校技能大赛教学能力比赛以立德树人为根本任务，以打造高素质师资队伍为着力点，应对疫情的影响、推进“三全育人”、落实育训并举，通过“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，确保教师落实“课程思政”、要求在“停课不停学”条件下提高组织教学的能力。本文以咸阳职业技术学院教师教学能力比赛参赛作品《嵌入式智能小车综合控制》为例，从教学设计、教学策略、教学实施、教学效果等方面进行阐述，展示本次教学实施过程的基本情况[1]。

1教学设计

新型智慧城市的建设以人工智能、5G、机器人和物联网为主要依托，而嵌入式AI技术占据了核心地位。《嵌入式开发系统》作为电子类专业的专业核心课程，要求学生必须掌握嵌入式系统的硬件设计和分析能力、软件编程和软硬件联调能力。为了贴合岗位，培养学生的职业素养，本课程以嵌入式小车的智能控制为主线，将《嵌入式开发系统》课程内容进行整合重构，设计为基础篇、提高篇、进阶篇。参赛内容节选自进阶篇[2]，如图1所示。图1课程整体设计框图在教学实施过程中采用线上线下混合教学模式，开展了以“课前探究—课中提升—课后拓展”为主线的教学活动。通过项目的实施，学生掌握了智能小车的声光控制、巡航控制、领航控制等方法；具备了智能小车综合控制能力；初步养成精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。

2学情分析