职校学生范文10篇

内容概要：随着时代的发展，网络已成为促进现代社会飞速发展的先进技术，也是现代人适应社会的必备的工具。学生上网一直是老师、家长既推崇又担心的问题。据相关数据统计，青少年已成为网络使用者中的重要组成部分。本文从调查问卷中涉及到的职校生上网现状，上网引发的问题，如何看待网络，是否网络成瘾四方面，通过调查数据了解职校生上网基本情况，从学生自身原因，学校管理和教师问题及家庭因素三方面来分析职校生上网问题，并提出相应的对策及思考。

关键词：职校生上网情况调查分析

在今天，网络已成为促进现代社会飞速发展的先进技术，也是现代人适应社会的必备的工具。为了了解职校生上网情况，职校生上网引发的问题，及职校生如何看待网上的一些现象，职校团委有针对性的设计了调查问卷，分三校区抽取了500名职校生进行调研，分析其利弊，以期正确看待、引导和规范职校生的上网行为。

一、课题的提出及背景

根据CNNIC（中国互联网信息中心）的调查，年中国大陆的上网用户总户数为1.2亿户，同年相比，我国上网用户总数增加了2600万户，增长率为28％，上网人数将继续以爆炸式的速度增长。

中国互联网信息中心（CNNIC）《市互联网发展状况统计报告》，报告显示，市上网用户数为431.6万户，上网普及率为26.6％，位居全国第二，而全国的普及率仅为6.2％，远远高于全国的平均水平。在市上网用户中，18－24岁的用户所占比例最高，达到33.2％；其次是18岁以下的用户，所占比例为23.3％。二者合计高达56.5％。在用户的职业分布方面，市上网用户中，学生所占的比例最多，达到33.1％；其次是专业技术人员，所占比例为20.4％；其他职业的用户所占比例较少。

摘要：目前，职校学生的大部分英语作业依旧停留在抄写、背诵、做练习等传统的课外作业形式，这些传统的作业形式限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识和发展思维，英语作业成为了英语教学的瓶颈。文章就此问题提出了实施多样化的英语作业形式以提高英语教与学的效率。

关键词：职校学生；传统作业；作业形式；多样化作业

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作业改革的理由

众所周知，课外作业是课堂教学的延续。但很多职校的英语作业多而缺乏教师的指导和完成作业的策略，挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。主要表现在：

一、职校学生的教育现状分析

经过各种类型的高中筛选后，进入职业学校的学生自然就把自己与差生联系在了一起。这些同学在进入校门起就有种失败感，对前途表现出信心不足，不光对学习缺乏劲头，还放松了自觉改造精神世界的要求。使得职业学校的思想品德教育工作“难上加难”。主要表现为以下三方面。1.自身要求放松。部分职校学生在进入职校后，认为自己的学习生活进入了尾声，接下来就是就业工作，他们认为职校里随便混混就可以毕业。学习缺乏动力，而把多余的精力用在了吃穿打扮、玩电子游戏、谈朋友、看电视和其他娱乐等方面，学习在他们心目中的地位放在了比较次要的位置，时间久了，思想品德修养方面也会受到影响。2.社会上不良风气趁机而入。（1）职校学生是社会上不良分子关注的对象。他们利用职校学生涉世不深的幼稚心理，用各种花言巧语引诱拉拢学生。比如，有些游戏机房、网吧等娱乐场所也以各种“优惠”吸引学生进入，这些为职业学校学生聚众滋事提供了场所；（2）职校学生也是社会上不良青年所关注的对象。他们通过交朋友，谈恋爱等形式和职校学生交住，引诱、强迫学生从事违纪甚至违法活动。如男同学打架斗殴、女同学出卖色相等；（3）社会上一些丑恶腐朽落后的现象在无形地侵蚀着职校的学生。职业学校的大多数同学要参加各类实习工作，与社会接触的机会大大增加。一方面，通过实习增长了自己的才干，提高了适应社会的能力，另一方面，也增加了与社会上一些丑恶、腐朽、落后现象机遇的机会。在对区内几所职业学校的学生调查中发现，有35%的学生认为社会风气在总体上是差的，对中国经济在下世纪中叶达到中等发展水平存有疑虑。3.职校德育缺乏创新。面对复杂的社会形势，各种不良的宣传和职校的教育在争夺青少年的思想阵地，社会上一些不健康的宣传途径的多样化、多媒体化与学校德育工作的简单化、传统化形成比较大的反差。学校德育工作长期以来形成了一套较为机械的德育模式而少有创新。如注重晓之以理，忽视动之以情；注重强令禁止，忽视正面引导；注重被动接受忽视主动要求；注重说教灌输，忽视榜样示范；注重活动形式，忽视活动目的等。

二、学校支持性德育对策

针对目前上海市商业学校学生思想品德方面存在的问题，如何提高职业学校德育工作的实效性就成为学校职教德育工作者研究的热点问题。上海市商业学校选择了支持性德育对策的构建。所谓支持性策略就是指：学校应在尊重学生个性特点和心理差异的基础上，制定一系列目标指向明确、师生便于实际操作、适应学生情感需求、正向成效显著的实践对策。其基本特点就是基于学校、为了学生的发展、着眼于学生情感需求。[2]

（一）践行师生共同参与的体验式德育

“一个从来没有承担过任何责任的人是很难树立起责任感的，一个没有现实生活体验的人也就很难培养现代道德观念和行为习惯。道德的突出特点是只有把道德规范内化为人的内在精神力量才能规范人们的行为”。因此，体验式德育能使道德教育真正走进学生的内心世界。在校园生活中，学生可以通过与同学的交往、学校日常活动、班集体活动等形式，把从各个渠道获得的道德理念和规则在实际行动中加以运用，并获得最真实的感性认识。当今社会的道德既是建立在一定价值基础上的理念与思想体系，也是一种适应现实客观环境的能力和技能。只有体验式德育，才能帮助学生将良好的行为习惯内化为学生的基本素养，提高德育的执行力。

摘要：啦啦操是职校体育课程中新引入的一个项目，与传统的三大球类运动相比，更容易被人接受，且有着传统体育课项目所不能拥有的优势，尤其是在提高学生自信，促进学生身心健康发展方面有着较好的效果。从立足于现实，对啦啦操教学进行概述，分析啦啦操教学对职校学生自信的影响，啦啦操运动在职校开展中面临的问题，最后针对性地提出了啦啦操教学提升职校学生自信的对策分析。

关键词：啦啦操教学；职校；学生自信

随着我国教育机制的不断完善，学校对学生的学业发展及身心全方位的健康发展也给予了高度关注。职业技术学校，是我国教育体制中不可或缺的一部分，它为我国社会现代化建设培养了大量的基层技术人员，是最为重要的技能型人才。但是我国职业化教育也存在着一些问题，校方注重于学生对于职业技能的掌握而忽视了学生的身心健康发展，因此职校学生的身心健康问题较为严重。啦啦操是体育课中的一个运动项目，开展啦啦操教学可以有效地提升职校学生的自信，推动职校学生身心的健康发展。

1啦啦操教学概述

1.1啦啦操简介。啦啦操是一项古老的运动，最早可以追溯到部落社会时期在一些仪式上所表演的手舞足蹈用以激励士气的原始行为。啦啦操是单项体育运动，可以与常说的三大球类并列。现代啦啦操最早兴起于美国，并风靡了一百多年，在美式足球、篮球以及排球的赛间都可以观看到精彩的啦啦操表演，为运动员加油鼓劲。到现在为止，啦啦操吸收了包括现代舞、爵士舞等元素，已经成为一项形式丰富，且在世界范围内受到欢迎的热门运动项目。在国外，不少名人都曾进行啦啦队表演，包括卡梅隆•迪亚兹、桑德拉•布鲁克、小布什、罗纳德•里根、艾森豪威尔等等，其受欢迎程度可见一斑［1］。1.2啦啦操教学发展现状。目前，我国的啦啦操教学发展日新月异。但是我国啦啦操教学起步较晚，到目前为止仍然有极大的提升空间。在大部分普通高校和高职院校内，很多的啦啦操教学都处于起步阶段，由于认知不足的问题，啦啦操运动在女生中开展较好，而在男生群体则未能取得较好的效果。总体来看，我国的啦啦操教学发展迅猛但是缺乏基础，因此有着极大的发展空间，加强宣传和啦啦操内涵化教育教学是当下啦啦操运动教学的重要目标。1.3啦啦操运动的优点。啦啦操运动有着鲜明的优点，首先它是一项与啦啦队文化紧密相连的运动，具有丰富的文化内涵。其次，啦啦操运动可以提高运动者的协调性，还可以为其他运动员加油鼓劲，非常实用［2］。再次，啦啦操是一项需要集体配合进行的团体性运动，在这个过程中，可以培养啦啦队队员的集体意识与团队合作能力。最后，啦啦操是一项可以通过手舞足蹈的活动来宣泄情绪的运动，对于缓解心理压力有着非常好的效果。

2啦啦操教学对职校学生自信的影响作用分析

近几年随着国家对职业教育的重视，政策环境的进一步优化，中等职业学校得到了飞速的发展，中等职业学校学生人数激增，但与此同时职业学校学校学生辍学数量也随之增长。

职业学校学校学生辍学现象的增多，对社会、家庭、学校都产生了相当大的负面作用。中等职业教育是一种开放式教育，学生是否愿意上学完全凭个人的意愿，国家并无法律约束，学校更没有约束力。由此引发的中等职业学校之间的生源竞争也异常激烈。各校为了自身的发展，在职业学校招生大战中可谓是使出了浑身解数，如下大功夫制做招生简章，给予学生学费优惠等。与此同时，学校内部也努力通过改善办学条件、加强学校管理、完善各项服务等各方面优化教学环境，提高办学条件，吸引学生就读。2007年秋季开学，中等职业学校的在校生可申请“中等职业教育国家助学金”，标准为每人每年1500元，尽管如此，学生辍学现象依然存在。那么，究竟是什么原因导致职业学校生辍学?又有什么办法可以防止职业学校生辍学呢?

一、职业学校生辍学的原因分析

1.学习动机丧失造成辍学。学生首要任务就是学习，主要活动也是学习。中等职业教育学校学生的身心发展，理论知识的获得，操作技能的掌握主要是通过学习来实现的。然而，不少学生厌恶学习，甚至对学习存在恐惧心理，在百无聊赖厌恶恐慌之中辍学了。

主要表现在:⑴学习焦虑现象比较普遍。一些中等职业学校的学生早已希望离开学校，不想读书，读不进书，在家长的逼迫下读书，只好在学校应付教师，对学习有着一种“剪不断，理还乱”摆脱不掉的心理压力，课堂上提不起精神，对考试存在恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。⑵学习目标不够明确，不少职校生没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不端正，只求能够过得去，甚至是得过且过。⑶学习动机层次不高。⑷学习方法不当，学习习惯不良。⑸学习的认知能力水平较低。

2.心理的落差使学生对学习失去了信心。学生选择职业学校的目的是能够学到一技之长以求社会上谋生。而学校受资金、师资、设备、学习周期等条件的制约，专业设置难以紧跟市场变化，在一定程度上影响了学生学习的积极性。缺乏师资和必要的教学实习实践设备会让学生感到失望甚至是上当受骗的感觉，进而辍学了。

[摘要]如何遏止职业学校学生辍学趋势、提高学生巩固率，是各职业中学发展的当务之急。本文试从当前职业学校学生辍学原因及学校如何应对两个方面进行初步探讨。

[关键词]职业学校学生辍学原因对策

近几年随着国家对职业教育的重视，政策环境的进一步优化，中等职业学校得到了飞速的发展，中等职业学校学生人数激增，但与此同时职业学校学校学生辍学数量也随之增长。

职业学校学校学生辍学现象的增多，对社会、家庭、学校都产生了相当大的负面作用。中等职业教育是一种开放式教育，学生是否愿意上学完全凭个人的意愿，国家并无法律约束，学校更没有约束力。由此引发的中等职业学校之间的生源竞争也异常激烈。各校为了自身的发展，在职业学校招生大战中可谓是使出了浑身解数，如下大功夫制做招生简章，给予学生学费优惠等。与此同时，学校内部也努力通过改善办学条件、加强学校管理、完善各项服务等各方面优化教学环境，提高办学条件，吸引学生就读。2007年秋季开学，中等职业学校的在校生可申请“中等职业教育国家助学金”，标准为每人每年1500元，尽管如此，学生辍学现象依然存在。那么，究竟是什么原因导致职业学校生辍学?又有什么办法可以防止职业学校生辍学呢?

一、职业学校生辍学的原因分析

1.学习动机丧失造成辍学。学生首要任务就是学习，主要活动也是学习。中等职业教育学校学生的身心发展，理论知识的获得，操作技能的掌握主要是通过学习来实现的。然而，不少学生厌恶学习，甚至对学习存在恐惧心理，在百无聊赖厌恶恐慌之中辍学了。

摘要:本文从高职生职业能力构成出发,探讨了高职生应当具备的一些职业能力。并通过对就业单位和我校高职毕业生的调查与分析,指出了高职生在某些职业能力方面存在的欠缺,提出了相应的对策措施。

关键词:高职生;职业能力;职业能力构成;调查;分析

据调查统计,目前用人单位接收高等职业(以下简称高职)院校毕业生主要是用于基层技术或管理岗位,需求的基本都是技术应用性人才。我国的高职教育正是从这一需求出发,从事以技术性为主的教育。高职院校培养学生的主要目的在于让学生获得从事某种职业或行业所需的实际技能和知识,使毕业生顺利走上工作岗位,满足用人单位的需求,适应社会发展的需要,促进学校、毕业生和社会可持续发展。为达到这一教育目的,其中的关键在于培养高职生的职业能力。

高职生职业能力构成

1.职业能力概述

一般认为,职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。高职教育主要是以技术性为主的教育,其培养的应主要是面向基层的生产、服务和管理的技术应用性人才,这类人才在工作岗位中应能运用所学的专业知识解决实际问题,将知识转化为实际的产品和服务,并能不断学习新知识,积累经验,实现自身的发展。根据这一特殊要求,高职生职业能力构成也应有其特殊的地方。

很多老师上课有这样的现象：你要是讲课本学习的东西，刚开始时可能有几个同学听，几分钟后，大部分同学就不听课了，老师讲课很难进行。但是你要是给学生讲课外的东西或自由聊天，学生很乐意。以上职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人？除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题，还有为数不少的离异家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心，说不得，碰不得。社会因素，是当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈的矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性，偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番，班级学生数都在50人以上，甚至多达60多人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。目前职校也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性地补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。面对学生存在的种种不良因素，首先要加强对学生的德育，改善缺乏自律、缺乏羞耻心，畏惧感的现象。所以应加强学习《弟子归》。其次是创造一个快乐的课堂。“快乐教学法”可以解决当前教师苦教学、生苦学的教育问题。快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则：

（一）率先垂范，言传身教的原则

“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。

（二）尊重个体，有教无类的原则

孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。

（三）理解宽容，巧妙暗示的原则

摘要：目前我国职校学生心理健康状况存在一定的问题，这也成了学校应重视的问题。由于国内职校对学生心理教育的关注度较低，没有将心理教育作为重要的德育教育环节，致使一部分学生会出现学习不自信的情况，甚至无法适应生活，产生社交障碍情况。所以当下基于德育教育进行心理健康改进有着非常重要的意义。本文主要分析了职校学生心理健康在的问题，并提出了德育教育下职校学生心理健康改革方式。

关键词：德育教育；职校学生；心理健康

一、职校学生心理健康情况

职校学生产生的心理问题其主要是因为成长阶段受到影响，产生心理问题的学生会出现心理失衡、内心困惑、心理矛盾等现象，而这些矛盾主要是由于家庭、学校及社会等因素对学生起到了不正确引导。而目前我国职校学生心理问题绝大部分体现在学习、社交及就业选择方面。当学生存有心理问题时，其学习积极性会大幅度降低，同时还会存在自信心受损的情况。学生产生这种现象的主要因素来源于考试成绩不理想、偏科、家庭条件差等的影响。学生在进入职校之后会因为社会目光产生自卑感，这时对于一些成绩相对较差、基础不够扎实的学生来说会有较大影响，表现出适应性较差的情况。同时因为学生存在自卑感，无法自主学习，在学习过程中没有兴趣，出现消极情绪。一些学生学习效率较低，面对新型授课方式较为困惑，最终会加剧学生的心理健康问题，甚至产生自暴自弃的心理。受到家庭因素和社会因素影响，学生会过早接触社会中的黑暗面，这时有些学生就会出现一种心理定势，他们特立独行，在学校内部违反校规校纪。职校学生年龄大部分处于青春期前后，这时其自我意识增强，在受到教师与家长约束的时候会产生逆反心理。在这一阶段如果教师与家长没有对学生采取正确引导及合理约束，就会使学生逐渐放纵，堕落。并且，职校学生自身生活阅历较少，三观薄弱，容易受到外界不良因素的干扰［1］。职校学生在进行社交和情感表达的时候较为被动，无法正确梳理人际交往关系，在这时学生会存在自我认识偏差，进而出现心理健康问题。职校学生对于情绪的把控力度也较弱，在进入职校后，学生心理落差较大。一些职校学生家长会以成绩作为判断学生优异与否的依据，这会使职校学生存在抑郁情绪，极易受到外界情绪因素影响走上极端道路，心理较为脆弱，以及情绪调节能力差，都会影响学生心理状态。

二、职校学生心理健康教育存在的问题

（一）心理健康教育过于形式化。当下，大部分教师与家长并没有重视心理健康教育对于学生的重要意义，因此实际开展心理健康教育活动的时候形式化较为严重，并没有采取针对性的措施实施心理健康教育，行动敷衍。心理健康作为学生适应社会，加速发展的重要环节，需要教师与家长给予充分关注，因此需要校内通过组织心理健康培训、讲座等活动，积极宣讲心理健康教育的作用，使学生对心理健康有深入的了解，并以此为基础进行学习。但是由于现阶段职校并没有转化对心理健康教育的认识导致教学流于表面，甚至存在临时组建心理健康教育活动的情况。一些职校为了应付检查，临阵在校园内张贴了字画，并在检查完毕后迅速揭掉，这种虚假工程不仅无法对学生发展起到针对性作用，还会影响学生对心理健康教育的认识。职校内形式化严重成了当前心理健康教育无法得到发展的因素之一。（二）师资能力较低。我国职校心理健康教师数量较少，与国外一些发达国家相比，我国平均一名心理健康教师需要指导五千名以上学生，而国外发达国家一名心理教师所对应指导的学生仅为一千五百名，差距较大使心理健康教育无法收到实效。我国当下职校心理健康教师数量较少，在这种情况下对于教师的资格审查严格程度会慢慢放低，从而使教师教学能力不高［2］。国外发达国家每年可以产生的心理健康博士为九千人，心理健康硕士为九万人，而我国与国外相比无论是从人数还是从师资质量上都存在较大差距。相关调查研究表示，我国当下职校内部心理健康教师大部分是以兼职的形式进行教学，这种兼职教师的资历较低，在担任心理健康教师的同时还会兼职其他工作，无法深入心理教育事业，不够专业，长时间使用这种师资教学方式还会导致教师长期处于低水平发展，无法对职校学生心理健康教育作出正确指引。（三）地域差异大，实践水平低。结合实际情况进行分析，职校学生心理健康教育属于国内较低水平，不同地区的心理健康教育水平也不同。对于一些沿海发达城市来说，对于心理健康教育的实施重视程度较高，具有足够的资金与技术开展心理健康研究，还获得了一定极为丰富的研究成果。但是对于一些经济不够发达的地区来说，尤其是我国中西部地区，对于心理健康教育还比较陌生。在这种情况下不但要对这些地区进行心理健康教育知识普及，还需要使其掌握基础知识。由于这些地区的学生接受不到心理健康教育而经常出现心理方面的问题，而产生心理问题部分原因是实践水平较低，使心理健康教育表现出极端的现象。理论研究发展缓慢的前提下，实践发展便无从提起，促使心理健康教育在科学研究方面建树较少。心理健康理论知识内容与实践知识内容由于无法结合，也将影响心理健康研究的合理开展，最终导致一些研究理论受到约束，形同虚设。基于理论研究方面，学校心理健康教育处于低水平层次，价值突破性较低，使其无法实现整体性教学。表现在心理健康教育个性化水平较低、服务性较差［3］。针对实践研究来说，职校心理健康教育实践活动由于没有正确的指导降低了其实践的有效性，并且研究对象不够典型，也影响了研究结果的公平合理性，存在较大误区，无法合理进行变量控制。

1职校学生道德缺失的直接原因是学校有效教育缺失

学校有效教育缺失是造成职校学生思想道德的缺失的重要原因。近十年来，我国应试教育模式已经进入到了一个前所未有的时期，学生每日生活在书山题海中，学校和老师只看见学生的考试成绩，甚至用考试成绩来衡量一个学生的综合素质，忽略了对学生的素质教育和心理教育。结合我国高职院校学生的实际情况：学习上，高中时期学习成绩属于中下等，没有良好的学习习惯以及扎实的知识基础；思想上，不追求上进、以自我为中心；心理上，有轻微的自卑倾向，自信心缺失；行为上自由散漫；家庭环境方面，三分之一以上的学生家庭情况一般都比较复杂，父母离异、单亲等情况较多。面对这样一群情况比较复杂的学生，高职院校的教育责任中育人要重于教书，学校和老师要先教会学生如何做人，如何树立正确的价值观、人生观，对学生实行正确的思想道德教育导向以及适当的心理教育辅导，加大学校在思想道德和心理教育等软环境上的投入。

2职校学生道德缺失的根本原因是评价标准滞后于道德水平的发展

如何判断当今时代职校学生的道德是提高了，还是降低了，首先就必须弄清楚评价标准是什么，评价标准不同，判断的结果也就不同。现在看来，目前我们不自觉使用的两个评价标准可能已经不适合现如今的职校学生了。其一是已经过时的评价标准，即用旧时代的标准来衡量现如今职校的学生。随着国家的进步，社会的发展，道德的评价标准也在不断的变革，道德标准也要与时俱进。其二就是用高标准严要求的评价标准去衡量。

3职校学生道德缺失的主观原因是个人基本素养降低

现如今的职校里，遵纪守法、孝敬父母、文明礼貌仍然是思想道德教育的主要工作，但是少数学生的道德败坏行为影响职校学生的整体形象。近年来的高校扩招以及激烈的招生大战，使许多职校都降低了入学的招生分数标准，学生的道德水平也参差不齐，甚至一部分学生在人格和道德上存在缺陷——集体主义观念淡薄，自我约束能力差，常常以自我为中心，不顾集体、国家利益，把个人利益放在首位，没有集体荣誉感，认为学习是为了个人“前途”或为“家长争面子”，很少有人会将自己的命运前途与国家的未来联系起来，学校又没有给予这方面足够的重视，时间长了，各种问题就逐渐暴露出来了，于是出现了一些“品质败坏”的学生。