职校教师范文10篇

编者按：本文主要从我的工作经历；我的竞岗优势；我的工作设想进行讲述。其中，主要包括：从教经历多。我先后从事过义务教育、职业教育、成人教育，尤其对成职教学校管理比较熟悉、有强烈的事业心和奉献精神、有较扎实的专业基础知识、受过严格的“训练”，有较强的组织协调能力、开展有针对性的德育教育、协助校长抓好教师队伍建设、如果竞岗成功，我还要做好以下四点等，具体材料请详见：

尊敬的各位领导:大家好!

首先感谢大家给了我一个展示自己的机会!非常荣幸参加今天的竞岗演讲。

一、我的工作经历

我叫**，来自**成校。19**年出生，本科学历，中学一级教师，共产党员，19**年参加工作。先后在**中学和**成校任教。曾任政教主任、团支部书记、教导主任，并在**成校协助校长开展成人教育工作。19**年参加**区中学中青年后备干部培训。先后获得过区教育先进工作者、区中小学优秀班主任、区优秀团干、区校本培训优秀项目主持人、杭州市**等荣誉。

二、我的竞岗优势

本文作者：贾涛工作单位：江苏省联合职业技术学院徐州机电工程分院

教师专业成长促进计划，是学校按照上级要求，落实国家的教育方针，解读教育的政策法规，分析当前及未来的教育形式，围绕学校办学特色，提升教师专业素养，提高教学质量，而制定的教师专业成长方案。教师专业成长促进计划，在某种程度上可以说是教师阶段实施职业生涯规划的指引，是引导“准教师”成长为“名副其实教师”的外在驱动力融入生涯规划变为内驱力的重要因素。下面以徐州机电高职校教师专业成长促进计划为例。1.国家要求（1）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科学历。（2）取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定（教师技能要求没有明确）。（3）取得高等学校教师资格证书。2.江苏省教育厅及联合职业学院的要求（1）英语达到国家规定的3～8级（成人3级，全日制4级），获得学士学位。（2）通过国家普通话测试。（3）通过江苏省或国家中高级职称英语统考。（4）通过江苏省中高级职称计算机统考。（5）通过江苏省教师上岗资格考试（教育学、心理学、职业道德、教育法规等），获得合格证书。（6）每年不少于一个月到企业实践锻炼的阅历。3.学校的基本要求（1）专业教师要获得高级工及以上的技能等级证书。（2）每周完成10课时的额定教学工作量。（3）所授课科目及格率、技能及格率达到学校考核规定的基本要求。（4）学期教学督导评价及学生评教在良好以上。（5）每年在省部级合法期刊上，以第一作者的身份公开发表一篇专业论文。具有硕士学位、副教授职称的要在中文核心期刊发表一篇专业论文，或参与市级课题立项，或参加省级技术比赛获奖。（6）按照学校要求担任班主任工作。（7）年龄在45岁以下的教师要参加徐州市技术比武活动。

1.通过内在环境与外在环境比较，教师能自主发现长处与短处，明确自身发展障碍，以及促进自身发展的机会，并把这四个方面的因素联系起来加以系统思考，概括出基本结论，形成指导自我发展的决策性建议，从而做出较为可行的决策与规划。2.目标确立制订个人职业生涯规划的最终目的就是实现自己的职业目标，因此，目标是职业生涯规划的核心。在确立整体目标之后，要思考自我提升的生涯规划的类型，之后进行目标分解，分化为符合阶段目标要求的中期、短期目标。如徐州机电高职校教师在拟定生涯发展目标时，就会自觉地将学校教师专业成长促进计划作为个体五年发展规划的重要目标。通过开展5年（2010-2015年）生涯规划，阶段性地促使教师有侧重点地提升自己，不仅目标适宜，而且便于落实。3.策略实施职业生涯策略指的是为实现职业生涯目标而制订的行动计划。当确定了职业生涯目标后，就要制定具体实施方案，以达成此目标。策略的实施包括职业生涯发展路线设计、教育培训安排、实践计划等。比如教师在明确了自己的定位之后，就要思考这样的问题：要成为这种类型、这样层次的教师，需要克服哪些困难？心理上要做好哪些准备？需要经过几个阶段？要采取哪些措施？什么时间完成？具体地说，教师首先要了解自己所处的成长阶段，其次是设计以后每个阶段的发展任务和大体时间，然后提出和解决成长中需要的条件和措施问题。4.反馈修正任何事物都处在变化之中。现实社会中种种不确定因素的存在，会使原定职业生涯目标在实施过程中出现偏差，这时需要根据反馈的情况，及时回头看，及时修正规划目标并调整实施方案。徐州机电高职校把教师生涯规划纳入教师专业促进发展计划的学年考核之中。在通常的情况下，教师填写完职业生涯规划书后，由各系部教研室主任、系部领导组成教师生涯规划指导小组，认真讨论每一位教师的生涯规划情况，对于自我评估不深入的、目标确立不具挑战性的，实施策略比较困难的及时给予反馈。每学年结束之后，系部考核小组要集中进行督查，帮助教师更好地落实生涯规划书。

1.可行性教师的5年职业生涯规划，要根据实际情况（自己的学历、职能、技能水平、科研水平、教学技能、知识基础等现有条件及水平）进行规划，不要脱离实际，更不要走过场。一定要避免或从网上下载后抄一抄，或应付检查随便写一写，这些搞形式主义的想法必会对未来自身的发展产生较大的负面影响。2.适应性即一定要客观分析职业教育与学校教育环境的发展变化，以及家庭的变化、自身的长处与短处、个性特征等等，进行阶段性的适时调整，确保在规定的时间内能够实现自我发展目标。这就要求教师在生涯规划的时间安排上要科学、合理，在操作上要考虑到环境变化的适应性与时间的适度伸缩性。3.实践性即教师一定要结合自身的实际情况以及学校实施教师专业成长促进计划的基本要求，确定的目标要符合自身的实际，所进行的各种活动要有实施的措施与完成的时间表，确保规划合理、落实有力。只有这样，教师的职业生涯规划才能落到实处，才能真正提高教师从教的生命价值。4.持续性由于不同的教师处于不同的年龄、职称阶段、学历层次，因此其规划应各有所长、百花齐放。此外，由于教师专业发展处于不同的阶段，要对其职前培养、职初培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，既要体现教育的连续性，更要保持自我发展的稳定性。综上所述，教师专业成长促进计划与教师五年生涯规划是相得益彰的关系。前者是外因，是教师开展生涯规划的目标指南；后者是内因，是教师主动将学校教师专业发展计划融入个体生涯规划，形成发展内驱力的具体措施。总之，教师要将个体的专业成长扎根于学校，整合学校的教育资源，从而促进专业发展，提升专业化水平，加快专业化进程，提高教育的生命质量。

本文作者：詹春毅工作单位：广东科学技术职业学院机械与电子工程学院

提高专业教师工程实践能力的途径

专业教师工程实践能力的缺乏已经成为制约高职教育发展的瓶颈。要提高专业教师的实践能力，可通过以下二种途径。1.校企合作培养高职教育的目标和特征决定了高职教育的发展离不开企业的合作，师资力量的培养离不开企业的合作，因此要提升教师的实践能力，校企合作培养是最有效的途径。具体的措施有：一是派教师下企业锻炼，时间三个月以上，充分了解行业企业的最新技术、企业管理模式和企业文化；二是以企业为依托建设和完善校内生产性实训基地，通过建设校内生产性实训基地，可实现教师实践能力的可持续发展；三是加强兼职教师的队伍建设，特别是引进企业实践经验丰富的工程师，担任专业核心课程的实践教学；四是落实专业教师的各种培训、进修政策，特别要保证政策的统一和连贯性；五是将实践能力纳入教师考核体系，应占较高的比重，并推出推进“双师型”教师激励机制，在收入待遇分配方面适当对“双师型”教师予以倾斜；六是做好下企业锻炼教师的“后勤”工作，比如解决教师在企业实践期间的吃住问题，保证实践期间享受与在校教师同等的工资、福利待遇等。2.学校培养学校培养是利用学校本身资源，由学校自行组织培训，教师和学校共同参与的一种途径。具体措施有：一是参加各种技能竞赛，包括参加各级教师技能比赛和指导学生参加技能比赛，可以引导和促进教师不断提升专业实践能力；二是学习培训，包括自我学习、校内外集中培训、参加各种技术交流会议等；三是参与专业建设，特别是课程建设和实践基地建设。

专业教师下企业锻炼的几点经验

专业教师下企业锻炼是提高教师实践能力的最经济有效途径，故本文将其作为研究重点。但是专业教师“双师”素质的培养是一个系统工程，需要国家、学校、教师本人、企业四方面共同发挥作用。笔者在这里仅对教师个人因素作分析，提出一些经验供大家参考。1.选择合适的企业实习选择合适的企业非常重要。首先，该企业所从事工种必须与自己的专业及所教课程直接相关，且最好是本行业里的领军企业。这样才能保证在企业实习时接触到的是行业比较新的技术，并有一定的超前性，所掌握的技术在5年内不致淘汰。其次，该企业最好是与学校紧密合作类企业。因为企业都以追逐利润为目标，关键岗位和关键技术不愿对教师开放，影响实践的效果，如果与企业关系良好，出现问题时通过协商容易达成共识。第三，选择有一套完整培养机制及工种类别较齐全的企业，个人倾向于合资或外资企业。这样才能在实践中接触到先进的技术、工艺、设备、管理及企业文化，形成良好的职业素养，并能在多个工种间轮岗，能对整个生产流程有全面认识。2.提前做好工作教师在下企业之前应做好准备工作，包括开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力。另外要妥善处理好学校与企业工作的关系，因为企业的技术工作经常是以项目的形式布置下来，具有很强的时效性，要求教师参与工作时必须按时按质完成任务。如果多次出现由于学校的工作影响到任务的完成，企业将不再愿意安排工作。所以下企业锻炼最好是完全脱产，且时间在半年以上，这样才能保证企业工作的顺利开展，更有利于教师工程实践能力的提高。3.发挥优势服务企业应利用学校及自身的优势为企业服务，切实注意让企业能有所收获，为争取下一次实践打下基础。可以从以下几个方面入手：一是培训企业的员工。可在了解企业技能水平、受教育程度、岗位特点的基础上，有针对性地为企业职工进行培训，提高他们的职业素质；二是参与技术攻关。依靠自身的科研水平，结合学校的科研优势与企业技术人员一起进行技术改造，帮助企业解决生产中的技术难题；三是推荐优秀毕业生。为企业推荐优秀的毕业生，并努力帮助培养其为技术骨干，不但帮助了企业，也为建立良好的校企合作关系打下基础。

论文关键词:职校教师教学观念策略

论文摘要:面对职业学校参差不齐的生源，职校教师何以实施有效的教学活动?在教育教学过程中，学生素质的各异、心态的各异，给职校教师教学带来了困难。因此，职校教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性健康发展。

近几年职校的生源数量逐年递减，生源质量一年不如一年，这一生源群体学习基础水平参差不齐，学习需求和发展目标各不相同。如何满足这一学生群体的不同学习需要，开展有针对性的教学活动，促进学生个性健康发展，是许多有责任感的教师考虑最多也是最为头痛的问题。

近两年，与企业的合作办学，启发我们探求一种合理的师生关系。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。

1.在知识传授关系中师生关系应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向教师要求他们所希望所需要的东西，也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导，使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。

2.在智能发展上，学生应自主和独立，成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生独立发展，不必强求全体学生一致，应使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，做学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

一、问题的提出

这些问题到底有哪些，形成这些问题的核心因素是什么？本研究试图运用扎根理论的研究方法，从一线教师的视角出发，厘清问题领域，分析它们之间的类属关系，并试图从更为宏观的层面提出教学改革与教师培养的策略。

二、研究方法与过程

扎根理论最早由GLASER等于1967年提出，被认为是质性研究领域最重要的方法之一，近年来逐步被教育研究者运用，是一种基于定性资料构建理论模型的研究方法[2]。其核心是资料的收集和分析，是一个由下而上的归纳过程[3]，其研究的基本流程如图1所示。

（一）研究对象的选择

任何课堂教学总是存在着各种各样的“现象和问题”。对于课堂教学中存在的现象与问题，不同的教师群体其敏感性不同。一般认为，新手教师对于课堂教学中的问题比较敏感，但是由于其经验缺乏，关注的问题往往细小而不确定；工作年限过长的教师，对于课堂教学中存在的问题又会熟视无睹，失去了对问题的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教师作为研究对象。2012年，浙江师范大学举办了多个中职国家级、省级骨干教师培训班，这些学员来自全国21个省、市、自治区；教龄基本在5~20年间，他们从教的专业为机械、计算机、财会、旅游、服装等20余个，基本涵盖目前我国中职学校主要专业大类，因而是研究该问题的一个较好群体。

一、高职院校教师教学质量评价体系的构建

我国高职院校应当积极构建适应时展要求、反映高职教育发展趋势、体现高职教育特色的高职院校教师教学质量评价体系.

1评价目标通过建立科学完善的高职院校教师教学质量评价体系，对高等职业教育的教学活动和教学效果形成科学、全面、客观的价值判断，综合运用教学评价的反馈和监督机制，充分发挥教学评价的鉴定和规范功能，引导高职院校提高教学质量和办学效益，完善教育管理体制，更好地完成高职教育使命.

2评价原则科学合理的评价原则是构建高职院校教师教学质量评价体系的前提，有助于明确评价标准和保证评价目标的实现.

（1）科学性原则.高职院校教师教学质量评价的科学性主要体现在以下四方面：一是突出教育理念的前瞻性，教学评价要“以人为本”，注重教师教学的创新性，关注学生对教育的消费需求，“德育”与“智育”全面发展；二是反映高职教育的职业性，关注实践教学质量，引进用人单位和社会标准，突出人才的实用性；三是保证教学评价的客观性，减少个人感情色彩，避免主观臆断，客观真实地反映被评对象的真实价值；四是确保教学评价的多元性，争取督导、同行、学生、企业管理者、教育部门全面参与，对教学过程和教学效果展开多维评价，提高评价结果的可信度.

（2）可操作性原则.评价指标的选取要简便易行，具有较高的可操作性.坚持定性与定量相结合的原则，评价指标选取要适中，对于能够量化的指标尽可能量化，对于不能量化的指标要给予合适的定性分析，对于一些标准难以明晰、主观性太强的指标要及时舍弃.

一、县级职校教师专业素质现状

县级的职校老师很多都是从大中专院校毕业的、没有经验的年轻教师，这些老师虽说理论知识很多，实践能力和教学要求的培养的职业综合的能力还有很大的差距。虽然说县级职校会定期或不定期的去选派一些教师进行培训、进修、考察等等，但由于老师个人爱好、年龄差别、学科界限以及能力大小等等因素有所不同，而造成的个性相对的差异，专业培训时如果不能做到持续的更新，培训的系统和合理性就很难保证，致使老师启迪和提升不了教育教学的经验、改进和丰富不了实践技能、更新和拓宽不了专业的基础知识，自身的专业素质提高不了。

二、提高县级职校教师专业素质的对策

刚毕业的老师因为他们的理论知识掌握的不够系统扎实，专业的知识理解的不深入不透彻，没有社会经验，知识面比较窄，实践能力又不足，学校可以将这些老师有计划的进行分批分期的学习培训；对于从企业聘用的和非师范毕业的老师，应该选择本校的一些经验丰富的老教师对其进行教育教学的培训；选择一些较年轻的、已经工作一段时间的老师，教中老教师学习计算机和外语，并和中老教师探讨现代化的教学能力和手段，这样较年轻的老师得到了经验，中老教师得到了现代化的教学方法，两者相处的更加融洽。老师自身要能够加强岗位自学的能力，可以从图书馆、资料室查阅学习学科资料，也可以通过网络学习知识，还可以去相应的BBS和QQ群和同行进行交流，加强自身的专业素质。职校的老师应该具备高度的责任感、荣誉感和较好的专业精神，明确自己的人生目标和价值取向，所以学校需要完成整体的规划，长期跟踪，在政策所允许的范围，建立良好的竞争的机制，改革的步伐逐步加快，将职校老师的、资格认定制、聘任制以及考核的评价体系完善；能够采用竞争上岗的方式，让更多的能人发挥出作用，奖励成绩比较突出的骨干教师，并且能够积极的构建激励机制，以便能够对骨干老师的成长进行构建；将平均主义打破，积极实施结构工资制；能够为广大职校老师搭建表现的平台，比如创新大赛、技能大赛、基本功竞赛等等；学校能构建终身化、个性化以及专业化的培训体系，让每个老师都能自己主动的学习，提高自身的专业素质；能够建立并完善继续教育的制度，能够出台相对应的措施以便能够将老师的积极性激发出来；让老师对教学中出现的问题能够进行课题研究，由执行者变为实践和研究相结合的人才，能够解决掉教育的理论和实践脱节的问题，能够克服掉职业怠倦，从根本上提高老师的专业素质。具体如下：职校要建立竞争的制度，能够半年一考核，奖励表现好的老师，惩罚低劣的老师。对有一定的知名度、在专业上有所贡献的老师，在政治和待遇上给予奖励；对于具有专业特长的老师，不要只重视他的资历和学历，而要根据品德和能力绩效的考核，确实这位老师有成绩和水平，可以在校内为其增资晋职，可以再福利和住房方面给予优待；而对不思进取又业务水平低的老师，除了在管理上给予其压力还有降职，并且把他的进修提高目标和期限，如果说再达不到，则可以解聘。学校在考核时要认真的对待，做到恰如其分和实事求是。职校的领导要有专业老师对于教学质量的提高是很重要的观念，想要对职校的办学能力增强就要把教师素质的提高作为重点环节，要与争取经费、挂横联和招生宣传等放在同等地位，并安排得利人手去负责去落实这项项目，要落实短缺的专业教师的聘用和用后的监督及考核、老师教学质量的评估、奖励和惩罚的兑现、老师进修规划的实施与制定、专业的调整和改造、对人才需求的预测。这项工作要形成真正的制度，能够长期的坚持，不断的完善。县级的职校是没有铁饭碗的，所以说老师要有危机感，要知道学校招不够学生，老师也就没了用武之地，便有一批老师被辞退，学校没有了社会地位，长期下去，学校会倒闭，所以说老师要能够主动的调整自己的能力和知识结构，能够主动的去适应社会。总结：目前各地正在积极的对素质教育进行推进，素质教育是对传统的教育方法进行全方位的改革，涉及到教育很多的方面，但老师是关键。只有老师的专业素质提高了，开展素质教育才有了保障。为了使老师自身的专业素质得到提升，职校要积极安排老师进修、完善奖惩制度、建立竞争制度等。在未来，学生的素质会得到提升会，职教老师的地位将会更加的凸显，薪水和福利将会更加的高，质量较优良、结构较合理、数量较充足的老师将会更多，竞争将会更大，因此县级职校的老师专业素质将会更高。

本文作者：陶祖贺工作单位：广西壮族自治区天等县职业技术学校

一、职校教师要认清社会发展形势,把握自己的发展方向。

总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上对老师提出四点希望:一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生;二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学;三是希望广大教师勇于创新、奋发进取;四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。冰心也曾说过“没有变化就没有一切”,当今世界正朝着经济全球化、文化多元化的方向发展。在这个大前提下,中国的教育也在逐步寻求变化,以便更好地推动社会进步。社会发展对人才的需求也在不断变化,现在社会就业日益困难,社会对高素质、高业绩、高能力、高学历的人才需求与日俱增,这些需求的变化要求原有的教育模式必须转变。所以,作为一名新时期的教师,一定要正确定位,找准发展方向。

笔者认为,职校教师首先应该释放自己的思想压力。教师本是“传道、授业、解惑”的,但是现在自身心理素质却成了问题,而且越来越不容忽视。教师的心理素质问题主要压力来自社会的沉重期望。教师扮演的是为人师表的角色,这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐,同时,社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙以及社会的沉重期望,不少教师往往“载不动许多愁”,如不及时加以有效的疏导,长此以往,势必会使心理不堪重负。过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。从学校、社会的层面上来说,要关注教师的身心健康,并采取有效的措施,给教师们一个良好的教育教学大环境,而关键是教师自身要学会合理的调节和转移不良情绪。职校教师不妨清高一点,培养豁达的人生观、高尚的价值观,这要求我们做到:1,面对利益:不斤斤计较,不贪得无厌,不追逐名利,不过高过份地要求自己;2,读书明理:通过阅读,提升思想境界,淡泊名利,自得其乐;3,乐于助人:从帮助他人之中获取精神上的快乐,做精神上的富翁;4,坦然生活:驱除幻想,一切从实际出发,知足常乐。此外,职校教师要能处理好与家庭成员、亲戚之间的关系。通过与上述人员之间的沟通、互动,可以缓解教师内在的心理压力,使教师获得安全感、满足感、舒适感,情绪处于稳定,有利于促进自身教育教学工作的成功开展。在各类人际交往的过程中应遵循严以律己、宽以待人的原则,注意避免固执己见或斤斤计较,从而建立起良好的人际交往圈,使自己生活在一个良好的精神环境中。

其次,职校教师要学会与人合作,培养“双赢思维”能力。在现代社会激烈的竞争中如何树立“双赢思维”十分重要,它是一个人能否“与人合作,友好相处”的重要标志之一。“双赢思维”是一种基于互敬,需求互惠的思考框架和心意。“双赢”即利人利己,非损人利己或损己利人。有了“双赢思维”,可以有助于我们共同解决问题。在学校教学工作中,双赢思维应该得到如下体现:1,教师与教师之间:彼此尊重,互相帮助,不抢夺时间,不搞“文人相轻”的不道德行为。2,领导与教师之间:学校领导应该尊重、信任、关心教师,公正、客观地评价教师所付出的劳动,同时要严以律己,各方面做教师的表率,深入教育教学第一线,提高自己的管理水平;而教师则应该服从、接受、支持领导的工作,发现领导工作中的缺点和失误,要善意地予以指正,积极帮助其克服与改进,不讽刺挖苦,以学校利益为重,共同关心学校的发展。3,作为教辅人员要树立全心全意为教育第一线服务的思想,不怕苦不怕脏,尽力做好后勤服务工作;作为第一线教师要体谅、理解教辅人员的工作,不摆架子,不以命令者自居,做到团结协作,同心同德,关心集体,维护学校荣誉,共创文明校园。

最后,职校教师应该具有前瞻性,要看清世界格局和社会发展趋势,同时也要明确自身所处的小环境。此外,教师还应做到以下几点:1、正确分析教育教学环境和趋势,正确认识自身的素质优势,定位自己的发展目标;2、积极学习现代教育教学理论,把握最新理论动态,具有前瞻意识;3、在实践中形成并完善自己的教育教学风格;4、把教育的现实问题转化为课题,重视课题带动战略;5、反思自己的教育;6、明确发展阶段与过程目标。

二、职校教师应该模范地遵守教师职业道德,处处为学生起表率作用。

职校体育教师在学生的体育教学中发挥着不可替代的重要作用,他们的知识、技能、技巧在很大程度都决定了体育教学质量的水平,所以职校体育教学水平的提高离不开高素质的教师团队。人们往往把过多的注意力放在学生的身上,而忽视了教师自身的发展。为此,体育教师应当树立终身发展的意识,主动寻求自我发展的模式,实现自我的更高发展。

1职校体育教师自我发展的必要性

1.1教师在教学工作中的主体地位。教师是从事教学工作的主体,他们的专业水平和素质高低在一定程度上就决定了教育的质量和水平。所以,为了提高职校的体育教学水平,我们必须引进和培养一批高素质、高水平的教师队伍。那么要想建设高素质的教师队伍,对于教师来说必须要寻求自身的更高发展。因此,教师在体育教学活动中的主体地位就决定了他们必须进行自我发展。1.2新课程改革的需要。随着人们对教育质量要求的不断提高,新课程改革的步伐正在逐步加快。显然,在新课程改革的浪潮中,很多体育教师的整体素质、专业能力、理论水平以及教学模式都不能适应新时代的发展,给改革带来了一定的阻碍。为了克服这些因素的影响,推动改革的顺利实施,他们必须从自身入手,紧跟时代的步伐,寻求自我发展,提高自身的业务水平。1.3提升体育教学质量的需要。新课程改革下体育教学改革的根本目的就是提高体育教学的质量,使每一个学生的体育素质和能力得到最大的提升。但是,如果没有高水平的老师,学生很难得到高质量的教育,教学改革的目标也就很难实现。通过自我发展,体育教师教学能力会得到极大的提升,打破传统的教学模式,以学生的需求和兴趣为教学的切入点,使学生得到更好的、更全面的发展。

2当前职校体育教师存在的问题

2.1缺乏自我发展的意识。随着时代的发展和教育改革的不断推进,教师的教学压力也随之而来。在这个改革的浪潮中,有些体育教师会即刻树立自我发展、自我提高的意识,在提高自身理论水平的同时不断提高实践教学的能力,使得教学能力和教学水平得到显著的提升。但是有些教师却缺乏一定的工作积极性和学习动力,缺乏自我发展的意识,缺乏终身学习的理念,忽视改革的要求,固守原有的僵化的教学理念和教学方式,使得自身的素质远远落后于时代的发展。2.2理论水平不高。体育教学并非简单的户外运动,它也有深厚的理论支撑。但是,很多体育教师无论是给学生授课还是自身学习都忽视了体育教学的理论基础知识,比如体育的概念是什么、学生的体质健康标准、基本的体育卫生常识、体育竞赛的编排原则等。这些知识很多体育教师都无法顺利回答出来,整体理论水平欠缺。此外,对于绝大多数的职校体育教师来说,都没有给学生上理论课的传统和授课习惯。2.3教学目标不明确。在职校体育教学的标准中,每一个体育项目都有十分明确的要求和标准,主要包括学生的身心健康、运动参与和运动技能的学习。所以,明确教学目标应当是从事教学活动的前提,也是体育教师从事体育教学工作的首要任务。当前,在职校的体育课程设置当中,体育教师的教学目标设置都很不清晰,也没有有效的考核标准,导致很多学生对于体育课都抱着可有可无的态度,造成体育教学的效率低下。2.4沿用传统的教学模式。目前,多数职校的体育教师都只是空喊教学改革的口号,还是沿用传统的教学模式。传统的体育教学模式十分呆板僵硬,体育老师通常都是先为大家讲解本节课的教学重点和教学内容,然后亲自示范标准动作,之后就让学生模仿学习。这种传统的教学模式使师生之间的互动性很差,都是体育老师单向教授,学生接收知识的过程相当被动,使得整体的教学效率低下,体育教学质量很难得到有效的提高。

3职校体育教师自我发展的途径

一、对现存职校青年教师职业价值观念的思考和分析

人们常说:教师是太阳底下最辉煌的职业，然而随着近年来高校的扩招，许多大学生毕业后走上了教师岗位，却发现教师岗位太过辛苦，“为实现共产主义事业而奋斗终身”的价值信仰也只是一个口号，其中有一部分人的主体价值观开始向拜金、利己、享乐转变。“尊师”也只是看重这项职业所承担的社会功能，至于教师职业对于从业者的内在价值问题，并未被明确地提出并进行认真地探讨。那么影响教师职业价值观的主要因素有:1.社会评价。在外人眼中教师职业令人羡慕，不要风吹日晒，工资又有保障，而事实并非如此艳羡。在教育教学工作中，学生犯了错误，教师不敢批评，心中只能容忍，内心安慰自己:“算了，不是自己的孩子，保住自己的饭碗要紧……”有些外行也许会怪教师不负责，作为教师怎么能这样?如果你是教师就不足为怪了，现在的学生不敢管呀!你说少了不管用，他根本就不听;你说多了，他就与你顶撞，甚至有些学生还大打出手，作为老师只能站着别动，任由学生打骂，如果你还击了，那就是体罚学生，面临的一定是上级迟来的处罚，所以教师为了自保，只能出现上面那样普遍的情况。2.个人的成就动机。随着社会对学历的要求越来越高，职校生的学习、就业面临很大的挑战。同样教师为了适应当前社会的迅捷变化，也面临许多挑战，如知识结构的变化，观念的更新，教学技术的改进，新型教学手段的尝试，师生间的代沟拉大，日益难以应付的琐事，以及快节奏的工作方式等等，都在强烈地鞭打着教师的身心。为了应付这些变化，教师必须付出更多的代价，这使教师常常疲惫不堪。3.报酬和福利待遇。随着社会价值取向的多元化发展，教师对给予自己的社会报酬也更加关注，期望获得相应的劳动报酬和福利待遇。国家虽然规定我国教师的平均工资不低于国家公务员平均工资，但在相关法律的贯彻实施中还是存在着一些问题和不足，如教师福利待遇未全部落实，教师培训经费投入不够，教师的住房公积金普遍偏低，教师的社保制度不够完善等等。

二、对职校青年教师职业价值观念的重建

在今天教育发展面临转型的时期，随着社会对教育和教师的要求越来越多、越来越高，我们在对教师职业价值观进行反思的基础上，重建职校教师职业价值观显得重要而迫切!1.内在专业自主。无论是专职老师，还是兼职老师，一方面激发和强化自我实现的需要和意识;另一方面改造和提升自我实现的能力和水平。只有具备自我实现意识和能力的教师，才能不断自觉地促进职业价值观的更新和完善。教师应着力关注四个方面的问题:一是要将反思目标和自我专业发展作为一种常态的专业生活方式;二是要有目的的地选择专业学习内容和方式;三是要运用相关知识理论，优化自身教育实践;四是要学会汲取“关键事件”和网络资源的力量和智慧。2.外部专业支持。在重建职校教师职业价值观的进程中，来自学校、专业机构和政府社会等层面的外部专业支持不可或缺。(1)学校实施相应的文化领导学校要把教师职业价值观建构作为学校文化尤其是精神文化建设的核心任务，从“推行支持性的领导方式”、“提供充分的学习和合作时间”、“创设良好的同事关系和合作性工作环境”、“夯实价值观方面的校本培训”等途径入手，有序有效地构建一套科学的保障体系和运行机制来引导和推动教师充分激活其“自我效能”，进而持续更新和完善其价值观。(2)专业机构开展相应的研究指导一是加大调查研究深度，通过专项课题立项的方式，组织专家学者和一线教师深入研究教师职业价值观的理论框架和实践要求，同时借鉴国外学者在研究教师价值观建构方面的经验教训，为研究所用;二是加大教育培训力度，将教师职业价值观的基本内容纳入教师培训的课程体系以及考核检测，以训促学，以学立德。(3)政府社会加强相应的规范引导一是探索建立职校教师职业价值观的内容体系和评测标准，通过制定和修订相关的教育政策、制度等加以贯彻落实，使教师职业价值观的建构可量化;二是持续开展教师核心价值观典型人物、事迹以及经验的挖掘与表彰工作;三是不断加大职校教师价值观的宣传力度，借助媒体、多渠道广泛宣传，营造浓郁的舆论氛围，大力彰显职校教师群体中的“最美人物”，不断积蓄社会正能量，使职业价值观成为职校教师的自觉自愿的追求和有力有效的践行。

本文作者：倪丽艳工作单位：江苏省无锡立信中等专业学校