知识社会范文10篇

论文关键词：知识社会；知识；大学

论文摘要：知识是知识社会转型的内在动力，具体体现为知识价值推动经济转型、知识权力推动政治转型、知识消费推动文化转型。在知识社会转型过程中，大学应该成为主导力量，应承担培养和塑造“知识人”、创新和传播知识、培育和整合新文化的历史使命。

对于知识社会的来临，未来学家阿尔温·托夫勒和管理学家彼得·F·德鲁克是两位最具先见之明的大师。托夫勒的《第三次浪潮》(1980)和《权力的转移》(1990)明确地指出，信息革命将给人类社会带来一场巨变，知识的权力正在代替财富的权力成为主宰世界的力量。德鲁克则在《后资本主义社会》中指出，我们正在进人知识社会，知识资本已成为企业最重要的资源，有知识的人将成为社会的主流。在这种新的社会形态中，知识作为“一种基本资源”，将成为“社会的中心，以及经济和社会行为的基础”。进入21世纪，我们可以在生活的细节中体验到这种变化。由于科学知识的注人，一文不值的石头成了价值千金的芯片、超导材料、核能原料;数字化技术、网络技术、虚拟技术改变了通讯方式，扩大了社交空间，节省了时间支出。所有这些变化表明，工业社会正在向知识社会转型。根据教育的外部关系规律，教育必须与社会发展相适应。在知识社会，大学要与知识社会的经济、政治和文化相适应。在社会转型时期，应该对大学的功能和人才培养模式进行反思和重新定位。只有如此，大学才能成为推动社会发展的革命性力量，而不是阻碍社会发展的保守力量。

一、知识:知识社会转型的内在动力

1.知识价值推动经济转型

工业社会向知识社会的转型，首先表现为工业经济向知识经济的转型。在工业经济向知识经济转型的过程中，知识价值发生了革命性的变化，知识成为推动和牵引经济发展的先导力量和决定性因素。工业经济是资本密集加劳动密集型经济，生产是建立在资本和劳动力等有形的物质资源基础之上的，知识的经济价值得不到充分体现。据统计，19世纪中叶至20世纪30年代之前，在发达资本主义国家经济增长中，资金的投人和劳动力数量的增加所起的作用占到70%的比例，而科技进步因素所占的比例很低。但到20世纪90年代，经济合作与发展组织(DECD)成员国的经济增长中，科技知识的贡献率已经达到了80%，与世纪初形成了鲜明的对比。知识已经取代资本和劳动力，成为经济的基本资源和核心要素。知识成为生产力提高和经济增长的内生动力。知识价值在经济活动中的扩张，使知识的占有和配置，知识的传播、生产、分配和消费成为经济的基本活动方式。正是这种经济活动方式构成了新型的知识经济形态。知识在经济中核心地位的确立，不仅改变了经济的性质和生产要素的结构，而且使经济的资源配置方式、经济增长方式、经济产业的结构发生了根本性的变化。知识经济是知识资源型经济，谁拥有最丰富的知识资源，谁将获得最多的财富。根据联合国教科文组织1998年初的一份统计，全世界半数以上的专利发明来自美国企业。知识资源优势使美国经济处于世界领先地位。知识经济的增长方式与工业经济不同，商品的应用价值和生产成本不再是决定商品价格的主导因素。新技术、新设计、品牌、文化时尚等形成的知识价值成为决定商品价格的主导因素，个性化、知识化的产品成为企业利润的主要来源。知识经济的发展使知识产业、社会服务业、信息产业这类第三产业得到迅速发展，在国民经济中的比重大大增加。据OECD的统计，欧美发达国家已达70%左右。传统的第一、第二产业的知识含量也因为科学技术的快速渗透得到不断提高。由此可见，知识价值的彰显是知识经济形成和发展的根本原因。

摘要：科学知识社会学作为一门富有生命力的新学科，它的诞生直接受益于库恩哲学；特别是其核心主张强纲领理论，更是深受库恩范式理论的启发。库恩哲学对科学知识社会学整体架构有着深远的影响，涵括了相对主义认识论、历史主义方法论以及跨学科的工作模式。

关键词：库恩科学知识社会学强纲领

科学知识社会学家们一致认为库恩是他们的先驱，是库恩为他们开辟了研究道路。在他们的著作中，“库恩”这一名字出现频率极高，而且总是笼罩在光环之中。科学知识社会学的代表人物之一M·马尔凯1979年在其发表的一篇名为《库恩与科学社会学》的论文中写道:“当库恩的著作首次发表的时候，许多社会学家认为这好像是对他们学科的科学惯例的观点发起了引人注目的挑战。”正是在库恩哲学的牵引之下，科学知识社会学(SociologyofScientificKnowledge)得以从默顿科学社会学的前身中衍生出来。

一、科学知识社会学的诞生与库恩哲学

自默顿的博士论文《十七世纪英国的科学与社会》发表以来，科学社会学这门交叉学科得到长足的发展，但同时也遇到了诸多方面的困境。默顿的研究范式在一定程度上承袭了社会学家马克斯·韦伯和曼海姆的成果，最基本的设想仍属于认识论范畴。他有四条原则，即普遍主义、公有主义、无私利性和有条理的怀疑主义。同时，他也认为，科学知识是实证的，如果一旦被证实，其内容在社会中就是必然的；科学知识不受科学家个人素质及其社会地位的影响，因而，科学共同体评价理论的技术性标准是固定的；科学的目标就是“扩大正确无误的知识”，知识是在经验上可以验证而在逻辑上首尾一致的关于规律性(实际上是预言)的陈述，技术规范和道德规范将为达到这一目标提供工具。默顿的这些主张忽视了科学的社会实践目的，把注意力只集中在获得真理这一科学的功能之上，对科学的生产力功能没有给予始终一贯的关注。并且，由于默顿把侧重点放在社会结构如何影响科学子系统上，致使科学社会学只限制在探索支配科学家的社会行为的原因和支配科学活动的社会体制上。因而，在默顿的研究范式中，社会学家只是通过统计论文或引证的次数来考察科学家对知识增长的贡献，而不分析科学知识的社会根源，似乎科学思想的分析只是科学哲学家和科学史家的工作，这就造成了一个“交叉空白点”。库恩的范式理论很好地阐析了科学知识赖以产生的社会文化条件，在某种程度上填补了这一空白点。这样，虽然库恩并没有像默顿那样建构一个完整的社会学体系，但是库恩哲学却直接导致了科学知识社会学这一新学科分支的诞生。

科学知识社会学自20世纪70年代兴起之后，以其激进的社会建构论主张产生了极大的影响。科学知识社会学是从科学社会学、后期维特根斯坦哲学、库恩的科学哲学的营养中成长起来的。库恩范式理论中的相对主义解构了科学知识的特权地位，凸显了科学的历史与境性，使得科学知识社会学研究模式成功地进入到科学研究领域。

[论文关键词]知识社会；本质；生成；创建

[论文摘要]人类社会正向知识社会迈进。知识社会是建立在对知识价值的深刻认识和充分利用基础上的一种社会形态，是以知识型人力资源为其社会主体，通过大力营造学习、传递、利用、创造、共享知识的社会取向和运行机制，深广开发、充分利用知识价值。以实现社会经济和文化的加快发展。知识社会的生成对人们的思维方式、行为方式、生活环境产生着巨大影响。科学把握知识社会的本质特征，深刻认识知识社会的生成环境，切实拓展知识社会的创建途径，具有重要的理论价值和现实意义。

人类社会自工业革命以来，知识和信息不仅在推动现代经济加速发展的过程中释放出日益强大的能量，而且在促进现代社会巨大进步的过程中发挥着日益显著的作用，导致了经济社会结构和运行机制的重大变革，社会演进出现了一种不同寻常的运动发展形态，这就是知识社会的生成与发展。知识社会对人们的思维方式、行为方式产生着巨大影响，正如著名知识社会理论家彼得·德鲁克所指出的:“在知识社会中，一个人，一个组织，一个国家更好地获取和应用知识将成为竞争的关键因素。科学把握知识社会的本质特征，深刻认识知识社会的生成环境，切实拓展知识社会的创建途径，具有重要的理论价值和现实意义。

一、知识社会的本质特征

关于知识社会的认识，从历史发展的角度来看，可以说具有深广的社会根源。早在1912年，德国著名经济学家熊彼特就明确指出，现代社会经济“发展的关键就是知识和信息的生产、传播、使用”。1962年，美国经济学家和社会学家马克鲁普也详细地分析和论证了知识在现代社会发展中的作用。他根据美国从第二次世界大战以来至50年代末的社会生产发展和产业结构变化的背景，提出了“知识产业(KnowledgeIndusty)"概念。他发现:美国在1947---1959年间，知识产业以平均每年10.6%的速度递增，是国民生产总值增长率的2倍。1982年，未来学家奈斯比特从十个方面论述了社会发展的趋势。他认为，知识和信息“是我们经济社会的驱动力”。进入90年代后，知识、技术和信息对经济社会结构的变革优化作用更加巨大。对此，知识社会理论家彼得·德鲁克指出，人类正进入“知识社会”。他认为，知识社会是以高科技知识和技术为核心的知识经济一体化社会。日本著名的思想家界屋太一提出了“知识社会”取代“后工业社会”的重要认识，指出现代社会的变革既不是单独的技术革命，也不是临时性的潮流，它是人类在产业革命二百多年后迎来的将产生“新社会”的巨大变革，即“知识价值革命”。通过这一革命，将出现一个“知识社会”。在这个社会中，人们将着力追求时间与智慧的价值，即“知识价值”的大量消费，人们将认为“知识消费得越多越体面”。特别值得一提的是，伴随着互联网络的迅速发展与巨大推动，知识社会的特性更加明显。正如美国麻省理工学院教授、(数字化生存)作者尼古拉·尼葛洛庞帝所指出的:“长此以往，能够在互联网络上投入时间与智慧的人将会越来越多，互联网络也将成为一个人类交流知识与互助的网络。通过有效地利用互联网络，人们可以直接跨越时空限制，及时、准确、综合性地学习、传递、利用、创造、共享知识。

从以上关于知识社会的重要论述中可以看出，知识社会是建立在对知识价值的深刻认识和充分利用基础上的一种社会形态，其本质是以知识型人力资源为社会主体，通过积极营造学习知识、传递知识、利用知识、创造知识、共享知识的社会取向和运行机制，大力提高社会知识水平，合理配置社会知识资源，充分开发社会知识效能，有力推动社会经济和文化的加快发展。知识社会与其他社会形态的显著区别，在于明确地提出了全方位开发利用知识价值的新认识，把知识作为推动经济发展和社会进步的主要源泉，改变了传统社会形态主要依据一般劳力、资金、能源、原材料等要素为最重要资源的运行模式，而是以越来越依靠知识和信息，知识和信息成为经济增长和社会进步的核心资源及加速力量。在知识社会中，无论是生产的自动控制还是金融信贷，无论是企业经营还是国家政策法规的制定和监控，无论是重大疾病防治还是生命科学、生物工程的开发利用，无论是地球资源的深度开发还是宇宙空间的资源利用，无论是军事较量还是文化交流，等等，都无不强烈显示出知识的巨大能量和效益。人们的生活方式也发生了重大变化，文化消费、远程教育、终生学习等新型生活方式，是人们追求现代生活方式的主流。因此，知识的学习、传递、利用、创造、共享的程度，是衡定个人、组织、国家进步与发展的重要标准，也是决定能否积极参与竞争、谋求更大发展的重要潜质。

[论文摘要]在对嵌入在个人和图书馆的社会网络中的社会资本内涵分析的基础上，阐述了社会资本在图书馆知识管理五环节中对知识存量增长的作用，并提出了优化社会资本、改进知识管理绩效的策略。

[论文关键词]社会资本图书馆知识管理绩效研究

知识管理是确定、收集和传播共享组织中的知识，包括知识的管理和运用知识的管理，来创造、获取和使用知识以增强组织的应变与创新能力的活动…。图书馆知识管理的提出既是理论上的创新也是管理实践的变革。作为以知识共享为手段，以知识创新为目标的图书馆知识管理，社会情境与人际互动是其重要的推动力，因而更容易受到嵌入在社会网络中的社会资本的影响。

1图书馆社会资本

图书馆社会资本就是为了达成其社会功能活动中被获取的和(或)被动员的、嵌入在图书馆关联的社会结构中的资源，它主要表现为获得图书馆资源过程中的动用的社会性关系资源，包括图书馆员的个人社会资本和图书馆组织社会资本。在图书馆内部，社会资本往往表现为嵌入在馆员人际网络中的资源；在图书馆外部，社会资本则表现为图书馆在社会文化事业发展网络中的位置资源。

1．1内部社会资本

[论文摘要]科学知识社会学是在解构传统科学基础上产生的。它提出以强纲领摧毁科学知识的客观性，以信念研究张扬科学知识的社会性，以实验室研究揭示科学知识的境域性。科学知识社会学观照下的科学教育坚持如下基本理念：否定知识的客观性和普遍性，张扬相对的科学知识观；重视全面的科学素养，追求多元的目的观；贯通科学与社会，倡导综合的课程观；摒弃简单的知识灌输，坚持建构与对话的教学观。

[论文关键词]科学知识社会学；科学教育；科学教育观

科学知识社会学(SociologyofScientiifcKnowledge。简称SSK)产生于20世纪70年代，作为当代社会学的主要思潮，它以其独特的视角对科学的本质和科学知识的形成机制进行了社会学分析，并以“知识的社会建构”为核心，对传统科学观和客观主义知识观提出了强有力的挑战，深化了人们对科学的本质和科学知识本质的认识。被誉为美国科学教育改革“圣经”的《面向全体美国人的科学》中，关于科学的本质、科学在社会中的运作的观点，与SSK的观点是一致的，可见，SSK的观点正在对科学和科学教育产生重大影响。

一、科学知识社会学的产生

SSK的思想产生的渊源主要有：1)19世纪，德国的图宾根学派有一个“教会编史学”，认为应该把正统的思想与非正统的思想都给予中肯的对待。SSK的倡导者认为这一观点对他们很有启发；2)知识社会学。知识社会学属于欧洲哲学跟社会学相结合的产物，但它在19世纪二三十年展起来以后就停滞不前了；3)1962年科学哲学家库恩(Kuhn)所著的《科学革命的结构>；4)维特根斯：t_fl(Wittgenstein)后期的哲学；5)对传统科学哲学的反思。传统的科学哲学主要是逻辑经验主义和批判理性主义。SSK认为这些正统的科学哲学对科学的描述是过分理想化的。

SSK真正起源于20世纪70年代英国的爱丁堡大学(爱丁堡学派)。其主要成员有巴里·巴恩斯(BarryBarnes)、大卫·布鲁尔(DavidBloor)和柯林斯(Coollim)，其中巴恩斯和布鲁尔属于创始性人物，柯林斯则是爱丁堡学派的领军人物。SSK自英国起源以后，马上影响到法国。20世纪80年代中期，法国的拉图尔(Latour)受SSK的启发，运用人类学方法对科学家的研究工作进行观察，写出了《实验室生活》这部名著，奠定了巴黎学派的基础。如今，爱丁堡学派的主要成员大都分散在欧美的其他大学，起源于欧洲的科学知识社会学已在美国落户，后者已成为科学知识社会学研究的中心。

1．成名在望

1．1消费升级与认知焦虑。随着现代社会的逐步转型，经济发展进入了一个新的常态。今天，随着网络越来越普及，特别是随着中国的互联网+经济时代的到来，发展文化生产场域中的势头越来越强。它正在开始升级和改造，人们的需求也在增加，从低层次的马斯洛的需要满足生活的需要上升到满足精神的需要。同时，社会转型也带来了人们对认知焦虑和自我增强的普遍需要。在后现代主义对传统意义的逐步解构的背景下，人们迫切需要精神上的依恋和解脱。适应新时代的发展。有一个门叫《薛兆丰的北大经济学》课，有200000多人订阅，200000人和以前有同样的课程。过去是不可能取得任何成就的。因特网发展的出现为知识的传播提供了非常广泛的渠道和极为丰富的可能性。1．2认知盈余催生有偿共享克莱舍基认为，在互联网的共享精神和氛围的形成在很大程度上得益于知识群体的文化资本和自由时间的认知盈余。参与式文化形成共享、专业和优质内容的良性循环。模型的不断涌现使。得有可能得到一个付费模型。与此同时，基础技术的变化、商业力量的营销以及消费者态度的变化也影响了付费共享的发展。知识经济的兴起将对投资方式、产业结构、增长方式以及教育的功能和形式产生深远的影响。一方面，如电子商务、网络经济的新产业，和网络经济将在一个大型的上升;另一方面，传统产业如农业将更加丰富;此外，在产业结构调整的变化将以知识的创新和积累知识前提是，跨越式发展的特征将出现在速度和跨度的变化。在增长方法方面，知识可以以低成本和收益增长复制，从而使经济增长模式可能脱离资源依赖型。同时，知识更新的加快使终身学习成为必要，教育和学习成为人们生活中最重要的一部分。支付宝与微信钱包的上线使得打赏等小额支付更加便捷，这也是我国知识经济发展的必要技术支。持同时，越来越多的商业平台也开始逐渐完善自身的产品和服务框架，一方面丰富产品，另一方面，平台也在有意识地鼓励拥有认知盈余的参与者创造优质内容，抢先占领巨流IP，用户的付费习惯和版权意识在这样的参与交互之中逐渐养成。1．3碎片内容迎合碎片化生活方式。当社会生活高度语境化的，我们的时间和空间分割成支离破碎的场景:时间等车，因为坐地铁的时候，吃午饭的时间了…移动互联网可以让每个用户连接到网络，“或形成，而不是在“互联网的生活方式，近年来逐渐占据机器算法的分布使主流业务平台可以更积极主动地将内容和用户偏好的价值，给用户的感觉推其感兴趣的内容也增加了支付行为的发生。就内容而言，互联网付费产品和他们所包含的“知识”往往是支离破碎的。这也是互联网环境中信息的固有特征。碎片信息可以确保用户可以在任何场景中摄取。知识不仅仅局限于高效地获取时空约束，更吸引人。

2．优势与现状

2．1“知识经济”发展现状。在中国，内容付费领域存在着:IP化、垂直化、平台化、商品化、社交化的特征。即商业平台和知识生产者更加关注重版权内容的生产与投资，平台更加注重优质产品之间的竞争，生产者有意识地打造自己的品牌特征为后续产业链的延伸与扩张打下基础。从内容上看，垂直分割是知识经济发展的一个重要方向，突出了知识专业化的价值。这种专业和细分不仅可以吸引高度忠诚的用户群，而且可以激发用户的相关知识产品。消费欲望。同时提供更多的用户提供更丰富的产品，内容生产者本身会逐渐发展自己的自主品牌和平台，扩大“知识经济”如建立MCN社交媒体时代。2．2付费模式的优势。对于消费者来说，付费产品可以在一定程度上过滤冗余信息，提高信息获取的效率和质量。基于“高价好”的刻板印象，价格是最直观的价值象征，用户可以灵活地利用碎片化时间来丰富自己的精神文化素质，也可以缓解社会转型期产生的普遍焦虑。最后，以知识为基础的支付也是一种消费行为。用户通过购买获得精神层面的归属感和某种形式的“阶级认同”。对于生产者来说，支付模式可以直接将他们的文化资本转化为经济资本，从而刺激生产质量的内容，创造新的社会职业和阶级。内容产业在多种功能的基础上不断创新和繁荣，并进一步扩大其市场份额和影响力。“知识经济”的兴起在某种程度上也可以说是生产者力量的复兴。信息和知识的解释力又回到了生产者手中，精英文化正逐渐在互联网上回溯。

3．道阻且长

随着公众和市场对知识经济的高度赞扬和追求，在虚幻的尴尬和成就感之后，“知识经济”逐渐暴露出其缺陷。在“知识经济的现状而言，“在中国，内容领域不容乐观。3．1政治经济体制不完整。“知识经济”中的知识定义是所有可以被理解并具有商业价值的信息。与传统学术解释相比，知识经济的范围更广，内容更丰富。在逻辑思维、交换点、了解平台等方面，用户购买的产品更多的是信息和经验。它们是肤浅的知识，不能形成系统的、系统的、深入的教学。关系。当然，经验也有学习和继承的价值。但是，从总体上看，内容领域的繁荣还远未达到所谓的“文化复兴”，知识水平还处于初级阶段。它比较混乱，还没有形成系统的系统。技术水平有待提高和提高。3．2泛娱乐化的快感消费。在以知识为基础的主要平台中，知识浅薄、支离破碎、历史悠久、支离破碎、缺乏知识和异想天开的“知识”产品比比皆是，知识型经济产品参差不齐。在这些产品上，“知识经济”更直接地揭示了娱乐力量的实现方式，甚至产生了虚假的需求。消费者的欣赏和购买，只不过是追求享乐，消费新奇，盲目地认识“知识”的名称，没有知识经济。为了迎合消费者的焦虑和功利性，内容生产者的目的是掩盖消费者不安的心理状态。大多数人喜欢跟随公众，有一种心态，“别人买了，我没有买它，并摆脱了地面”。因此，无论产品是好是坏，是否真的适合自己，根据这种消费心理，商人投票赞成生产“快”产品，形成心理暗示，以占领更大的消费市场。从用户的实际利益来看，这些知识快餐能带来多少真正的改善?

论文摘要：个体知识分享行为的产生，取决于个体是否有分享知识的意愿或动机。计划行为理论对影响个体意愿产生的因素进行了详尽的阐释。组织社会资本的不同维度，通过影响个体知识分享的态度、主观规范及知觉行为控制，影响知识分享意愿及行为的产生。

论文关键词：个体知识分享；计划行为理论；组织社会资本；影响机理

1引言

个体知识分享并不是自然发生的，它是个体在复杂环境影响下产生的行为。许多学者基于心理学、社会学和经济学理论对其进行了研究。鉴于知识分享的社会化性质，基于社会学理论的研究受到较多关注，人们利用社会交换理论、社会资本理论等对知识分享进行了大量的研究。社会资本理论认为组织社会资本能够通过更成功的集体行动创造价值，影响组织内资源交换的数量和范围，并通过影响知识交换和整合的动机、机会和能力影响智力资本的创造。那么，组织社会资本通过何种路径以及如何影响知识分享动机的产生，在现有的文献中并未做详尽说明。本文借助计划行为理论对行为产生的心理学解释，说明组织社会资本影响知识分享的原理和过程。

2个体知识分享行为产生的心理学阐释

个体是否分享他们工作中的知识，取决于他们的知识分享态度，行为态度影响行为意图从而影响行为，因此应研究影响个体知识分享态度的因素。知识分享不会自然发生，个体致力于知识分享的意愿是持续知识分享行为的关键，因此个体知识分享的意愿或动机成为行为发生的源泉和起点，知识分享研究的重要部分是识别何种刺激能促使个体产生分享知识的意愿。个体行为意愿在心理学中有许多探讨，计划行为理论(Theoryofplannedbehavior，TPB)克服了期望理论、理性行动理论(Theoryofrationalaction，TRA)等的缺陷，系统全面地分析了个体意愿的产生。

论文关键词：知识社会；创新发展；高等教育

论文摘要：在知识社会中知识的生产与创新成为人类最重要的活动，面砷知识社会对人才和教育提出的严峻挑战，应优化高等教育发展的制度环境，实施政府放宽控制的政策；合理分类，优化结构，实施多元办学体制并存；科学设置，创新发展，提高我国高等教育国际竞争力；加强合作，保障发展，实现高等教育的重点突破。

知识社会是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为最重要因素的社会形态，知识的生产与创新将成为人类最重要的活动。作为创造和传播知识的复杂过程中最重要的高等教育，从边缘走向中心地位，高等学校的开放性和社会化趋势日益明显，与社会有着密切联系并深受其影响。影响高等教育发展的有社会、科学、文化、教育四大因素，“虽然这四类因素通常是交织、混合在一起对高等教育产生影响的，但就某一时期、某一国家的一次具体的高等教育改革而言，往往是一种因素起着主导作用。从20世纪下半叶现代高等教育的改革来看，在许多国家的高等教育改革中起主导影响作用的是社会因素。知识社会对人才和教育已经提出了严峻的挑战:、其一，知识社会要求人才是拥有高素质和持续创新能力的精英。其二，知识社会确立更加重视教育、重视学习、重视人才、重视创新的价值取向。

一、知识社会的学术辨析

20世纪50年代末，作为西方发达国家之首的美国在社会结构方面率先出现了一个历史性的转折:白领工人和服务性行业劳动者的人数第一次超过了蓝领工人;以信息技术为代表的现代科技迅猛发展使得以知识为基础的产业成为经济增长的主要动力;知识已经代替资本成为经济增长的决定性因素;知识劳动者在经济社会中发挥着核心作用;物质生产型经济向服务型经济转变。一些西方学者觉察到这一变化的历史性意义，开始将工业社会之后的社会叫后工业社会、底息社会、知识经济社会等，现代管理之父彼得·德鲁克在他的《后资本主义社会》中第一次明确指出“我们正在进人知识社会”。但有学者把这一时代称为“信息社会”。信息社会是以信息科学技术为特征的，它以微电子技术和计算机技术为基础，包括信息的采集、处理、存储和传输技术，涉及传感技术、多媒体技术、光导纤维技术、集成电路技术、人工智能技术和网络技术等一系列技术，使人类能最大限度地利用知识，使科学技术成为第一生产力。很显然，信息社会主要是技术层面范畴的概念。在2003年的联合国教科文组织第32届大会期间，联合国教科文组织总干事松浦晃一郎认为知识社会的概念比信息社会更可取。目前，我们国家主要的提法是“和谐社会”。和谐社会包括两大部分:第一部分是人与社会的和谐;第二部分是人与自然的和谐。人与社会的和谐需要以社会科学为指导。社会科学是关于社会的知识，它所反映的是人与人之间、人与社会之间的相互关系，反映的是社会发展的规律。因此，只有运用社会科学，才能实现社会和谐。人与自然的和谐需要以自然科学为指导。自然科学是反映自然界之间的关系，以及自然界自身发展的规律。因此，只有运用自然科学，才能实现人与自然和谐。和谐社会只能是知识社会。但也有国内学者认为:“从经济发展和知识发展的前景看，我们所说的知识经济是一种理想经济形态和社会形态，知识、社会、经济和人的发展达到了和谐的统一。但是如果就此断言知识社会很快到来，尤其是在我国的现状下，就未免过于理想主义。比利时vision，2020机构的负责人马克·路易斯(MartLuyckxguisi)博士在第六届北京电脑节“中国信息化发展国际论坛”上明确指出知识社会正向我们走来，指出欧盟已经决定到2010年必须成为全球最具有竞争力的知识社会。他对知识社会的描述是:在不断取得科技进步的同时，建立一个可持续发展与公平竞争的社会。2000年，印度总理瓦杰帕伊提出印度要成为知识大国和建立知识社会的主张。可以看出，目前国际社会对“知识社会”的认识基本一致。

二、知识社会对高等教育的影响

论文摘要：人们对科学知识品质的认识和科学对自然界的认识一样是不断发展的。知识社会学从对传统的普遍、客观、价值中立的科学知识观的解构中，逐步走向相对主义的科学知识观。

论文关键词：科学；知识观；嬗变

传统的科学知识观认为，科学知识尽管有社会起源，但这种起源是与科学知识的内容无关的。自然界是现实而客观的，科学就是致力于提供关于自然现象世界的客体、过程和关系的精确说明的事业。

科学知识是对自然世界真实特征的提示，并简约于系统的陈述之中。纯粹的、符合非个人的技术标准的科学知识，是独立于偏见、情感、自我利益等主观因素的。随着科学知识自身发展所日益显露出来的完整特征，以及科学、技术与社会的交融与互动，在知识社会学的分析视野中，科学知识观发生了根本性的嬗变。

1标准的科学知识观形成与发展

虽然科学知识观的形成有一个绵延的历史过程，但对知识进行系统论述始于实证主义的代表奥古斯特?孔德(AugustComte)。在《实证哲学教程》著作中，他把人类知识的发展划分为三个时期：“神学时期”、“玄学时期”和“实证时期”。“实证时期”的知识与虚构的知识不同，是基于经验方法论的、真实的、有用的、肯定而准确的知识。这种知识的典范是现代自然科学知识。

摘要：全球一体化的管理理念、联系与发展的管理理念、创新的管理理念和诚信的管理理念是与知识社会相匹配的几种新型的管理理念，这几种管理理念的有机结合，构成了管理理念系统网络。

关键词：知识社会；管理理念；更新

人类社会已经步入21世纪，以数字化信息革命为代表的高新科技在加速全球经济一体化的进程的同时，也将人类带入了知识社会。知识社会使管理的环境和管理的对象都发生了根本性的变化，管理者如何根据社会转型后的新需要来调整和更新自身的管理理念，已成为当务之急。理念的改变是根本性的改变，理念一变，一切皆变。

所谓知识社会，也称“以知识为基础的社会”或“后资本主义社会”。劳动和资本占有更重要位置独立的资源，通过科学的管理，也就是将知识运用于知识，获得另一种更宝贵更有价值的资源，知识的知识。当知识变成社会的关键资源时。这个时期的社会也就成为“知识社会”。因为知识从根本上改变了社会的结构，知识提供了社会发展的新的内驱力。

知识经济的概念，是1990年联合国研究机构首次提出来的。1996年，经济合作与发展组织在以《科学、技术和产业展望》为题的报告中明确断定：

“知识是支撑经合组织国家经济增长的最重要因素。”…依此为据，人类社会开始步入了知识经济时代。