职前教育范文10篇

摘要：英国幼儿教师职前教育的特征主要表现在培养目标、培养内容、培养手段、培养制度和培养评价五个方面，对我国幼儿教师教育的职前培养具有很强的启示作用。做到幼儿教师职前培养的多元化、培养目标的分层定位、培养方式的实践取向和培养评价以第三方权威专业机构为取向是提高我国幼儿教师职前培养质量的核心与关键。

关键词：幼儿教师教育；职前教育；特征；启示

教师教育是一个对教师实施职前、入职和在职教育的连续发展的过程。职前教育是指人们在正式步入职场（或面临第一份工作）前所接受的教育。文中所指的职前教育是指教师职前教育，即在取得教师资格证之前对教师所进行的培养[1]。幼儿教师职前教育是指幼儿教师在执教前所接受的培养、培训，不仅包括教师教育机构对职前幼儿教师实施的正规教育，也包括对那些从别的行业转入幼儿教师行业所实施的非正规教育，即在取得相应幼儿教师资格前所接受的教育。在英国，一般用PreschoolInitialTeacherTraining来表述幼儿教师职前教育[2]。职前教育是教师系统学习学科专业知识与技能、教育专业与技能的关键阶段，是教师专业发展的奠基阶段，是教师潜力发展的黄金阶段。教师的职前教育是整个教师教育的重头戏[3]。幼儿教师的职前教育自然也不例外。作为老牌资本主义发达国家的英国，经过改革和完善它的幼儿教师职前教育举措，明显提升了其幼儿师资队伍的整体素质和水平，具有其自身鲜明的特征。认真归纳和总结英国幼儿教师职前教育所具有的特征，对于加强我国幼儿教师职前教育具有十分重要的启示意义。

一、英国幼儿教师职前教育的特征

1.英国幼儿教师职前教育目标以职业所需的实践素养为取向。在培养高质量的幼儿教师上，英国政府十分重视幼儿教师职业实践中所需要的各种具体素养的培养。在制定和实施幼儿教师职前教育的具体目标时，不仅充分考虑托儿所、学前班、幼儿园、保育学校、幼教中心等多种幼教机构的实际教学需要，而且十分关注未来幼儿教师进入正式的幼儿教育机构开展教育实践所需要的各种素养。在制定和实施幼儿教师职前教育实习目标时，着眼于培养未来幼儿教师能适应在不同幼教机构工作的多种教学技能，如课程的设计与实施技能、与幼儿家长沟通的技能、引导幼儿学习的技能、幼儿教育研究技能等；未来幼儿教师还需要熟练掌握和准确理解与幼儿教师的责任、义务相关的法律法规条文，还需要了解和掌握自我专业发展方面的技能。这种以具体的实践素养为取向的幼儿教师职前教育目标的确定，为培养合格的幼儿教师做了较为充分的准备。2.英国幼儿教师职前教育内容以职业所需的专业理论素养为取向。专业知识和专业能力是专业理论素养的核心。但鉴于幼儿教师工作对象的特殊性，常常根据幼儿教师职业需要的特殊知识与能力来设置相应的培养内容。首先，在课程设置上，充分考虑学前教育专业学生未来职业的特点和工作实际，以专题形式大量增设诸如国家公共政策与学前教育、儿童福利与学前教育、文化传承与教育发展、叙事研究与教学、以研究变革教学等课程；立足学前教育教师的专业发展，开设以专业发展、教师发展、学术发展、社会情感等为主题的多种课程。其次，在课程内容设计上，把理论性和实践性融于一体，师范性和学术性集于一处。核心课程研究、专业研究、学科研究和学校体验是英国高校本科层次幼儿教师在职前教育阶段的必学课程。核心课程是指学前教育专业所有学生都必须研修的英语、数学和科学三门国家核心课程及其教法。专业研究指教学设计、教学实施、课堂管理、学生监控、评估、记录、报告等。学校体验是指在幼儿园及中小学所开展的教育观摩、调查、见习、座谈、实习等各种研究活动。最后，注重以教育实践的形式培养学生的教育理论素养。3.英国幼儿教师职前培养手段以职业所需的教育实习的多样性为取向。在英国，教育实习分为正式实习和非正式实习。正式实习在专门的学前教育实践基地进行。非正式实习是指在中小学、幼儿教育机构开展的各种形式不一的见习、观摩、调查、座谈、研究等。非正式实习是一种分散安排在多个学期之中的实习，它是英国本科层次幼儿教师师资职前培养课程的有机组成部分。4.英国幼儿教师职前培养以多元化为取向。首先是培养机构的多元化。在英国培养学前教育师资的机构有五类，分别是大学教育系或教育学院、师范学院、多种技术学院的教育系、技术教育学院和艺术教育中心[4]。其次是培养层次的多元性。在英国，两年制的技术学院培养专科层次的学前教育师资，四年制大学培养本科及以上的学前教育师资。在20世纪70年代，英国学前教育教师就已普遍具备学士学位。当今英国学前教育教师的学历呈现专科、本科及研究生并存的局面。英国幼儿教师职前教育，从培养的机构看，呈现多样化；从培养的水平看，层次较高[5]。5.英国幼儿教师职前教育评价以第三方权威专业机构为取向。为了确保学前师资职前教育的质量，评价标准的制定主体是第三方权威专业机构。英国对从事学前教育的人员有明确的规定，需持证上岗，实施学前教育资格证书制度。其资格证书主要有NNEB证书、PLA证书、DDP证书、CRTED证书、CCE证书、NVQ证书、DCE证书、MCW证书、CQSW证书、BAHns证书、B-ED证书、M.A.证书[6]。英国教师标准局和英国教师联合会联合出台的《英国合格教师专业标准与教师职前要求》对学前师资职前培养标准做出了明确的规定，师范生要想获得学校体验模块的完整学分，必须到两所及以上的学校进行教育实践，且四年制本科学生至少为期32周，两至三年制的学生至少为期24周，一年制的初级和中级本科后教育证书班分别为18周和24周[7]。

二、英国幼儿教师职前教育特征的启示

论文关键词：新建地方本科院校；职前培养；教师教育

论文摘要：当前新建地方本科院校职前教师教育存在“学术性”尚未提升，“师范性”渐行丧失、课程设置和教学方式陈旧，教育实践环节薄弱、职前与职后教育一体化徒有虚名、优质师范生源匮乏等问题。针时这些问题，新建地方本科院校应在学校的办学定位、教师教育课程体系、职前培养与职后教育的相结合、建立吸引优质生源政策机制等方面进行改革。

教师教育(TeacherEducation)是指对教师的培养、任用、研修并促进教师专业化发展的整个过程。包括职前和职后两大部分。从“师范教育”（NormalSchoolUniversity)发展到“教师教育”是世界教师队伍建设的共同历程自1897年南洋公学特设师范院开始。我国的教师教育已经有一百多年的历史，形成了我国教师教育所特有师范特色。20世纪90年代以来，我国的教师教育发生了深刻的变革：教师教育培养模式呈现出多元化格局：传统的三级师范向二级师范过渡。自21世纪以来，以培养农村初中教师为主要任务的高等师范专科学校。通过“重组、合并”等各种途径，大部分已升格为多学科性或综合性的地方本科院校。但在这些新建的综合性本科院校中，教师教育有被边缘化和“去师范化”的倾向，存在着诸多需要解决的问题。

一、新建地方本科院校职前教师教育存在的问题

(一)“学术性”尚未提升。“师范性”渐行丧失

师范性与学术性之争一直是教师教育史上存在的话题。所谓师范性，是主张“学者未必是良师”，教师是一种专门人才，只有懂得教育教学规律，掌握教学艺术的人才能当好老师；所谓学术性，是主张“良师必是学者”，一个称职的教师，必须在学术上有较深的造诣，具备广博的知识背景和所教学科专业知识我国新建地方本科院校其前身一般是以师范高等专科学校为主，申报本科专业时，也大多是依托原有师范专业。但一旦升本成功后，又大多定位为综合性本科院校，在办学过程中各专业也向综合性专业看齐，以期迅速提高学校的学术水平。但事实上，一所学校、一个专业一定需要长期的历史沉淀。才能形成自己的特色，一味地急于提升学校的学术水平是办不到的。与此同时。新建地方本科院校在注重向综合性发展的同时，教师教育被边缘化、不重视的现象比较严重。主要表现在：一是在院校命名上“去师范化”特征比较明显，急于更换校名，摘掉“师范”帽子；二是在办学定位上强调从单科到多科、综合性发展，热衷于扩大非师范专业。导致学校办学重心的迁移：三是在办学指导思想上往往视学术性为学校“强大”的表征。过分追求学术性，导致教师重“科研”轻“教学”，使教学质量下降。

1前言

职前教育阶段在教师专业素养发展的过程中占很重要的地位，不仅为现在教师队伍的建设提供了重要途径，还会影响整体教育质量。目前我国小学体育教师的职前教育发展还不够完备，小学体育职前教师的素质还不够理想，教师自身的理论知识和实践还处于分离状态。本研究从小学体育教学工作的现实需求出发，依据国家针对小学体育教师专业标准方面出行的政策，站在教师专业发展的层面对大同市平城区小学体育教师的基本情况以及职前教育中课程设置、教育实习等问题进行调查与分析，最后针对大同市平城区小学体育教师职前教育中存在的问题提出合理的建议。（1）教师性别比例。

2结果与分析

2.1大同市平城区小学体育教师基本信息调查

通过表1可看出，女体育老师较少。其原因有：第一，一些受传统观念影响的人对体育老师没有正确的认识，女体育教师的工作价值得不到人们的肯定；第二，由于家庭因素，女体育教师除了做好体育教学的工作外，大部分精力都被繁琐的家务所消耗；第三，受教学工作环境的影响，长期恶劣的室外工作环境使部分女教师难以承受。除此之外，女体育老师自身的生理因素、性格、态度等各方面也对上述情况存在一定的影响。（2）大同市平城区小学体育教师学历情况。通过调查可看出，大同市平城区小学体育教师所具有的学历种类及所占比例分别为：本科学历83.3%，大专学历12%。研究生学历的教师数量很少。近年来，中国的高等教育得到了长足的发展，高学历人才队伍逐渐壮大，日益增长的就业压力和小学教师的高薪水正在促使越来越多的受过高等教育的人们把目光投向中小学教育。从最近的招聘年份来看，招募机构对于教师的学历要求越来越高，很多地方已将小学教师招聘最低学历限制到本科学历及以上，只有部分经济发展落后的地区将资格要求下降到最低。（3）大同市平城区小学体育教师职后工作情况。从体育教师入职后的工作情况来看，大部分体育教师要指导课余训练，有些体育老师甚至还担任着校外的一些其它工作，这说明其对学校体育教学工作的不认真、不负责。因为校外工作多少都会分散体育教师的精力。此外，其数据也从侧面反映了一线体育教学工作者数量还存在很大缺额，这种状况下，体育教师只能够充当其它学科教师进行教学或者担任班主任工作。

2.2大同市平城区小学体育教师职前培养情况调查

摘要：运用文献资料法和逻辑分析法对体育教育专业的本质进行分析，旨在解决体育教师职前教育专业化发展取向的争论。以逻辑学和哲学理论为基础，提出体育教育专业本质是多元的，并且多元本质是分层次的观点。以概念分层理论为指导，构建体育教育专业概念分层分类体系，依此提出并讨论体育教育专业的本体本质、一般本质和特殊本质。意义在于：把握体育教育专业本质3个层次的统一，有助于深刻和全面认识体育教育专业的属性；有助于解决体育教师职前教育专业化发展取向的争论，明确体育教育专业人才能力培养的方向；有助于为体育教师职前教育专业化标准的制定奠定坚实的理论基础。

关键词：教师教育；职前教育；体育教育专业；专业化；本质；多元论；层次论；概念分层

“专业化”也称专业社会化，它有2层含义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的一个转变过程，也就是一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的重点和方向。教师教育主要包括职前教育、入门教育和在职教育3个阶段［1］。本文主要探讨职前教育阶段，即师范教育阶段的体育教师教育专业化发展的取向。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高校体育教育专业改革，教育部于2003年对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称课程方案）进行了第5次修订，与以往的教学计划不同（过去称教学计划），这次修订提出培养“复合型体育教育人才”的目标，引起了学者们对体育教师职前教育专业化发展取向的争论。基于此，主要采用文献资料法，以中国知网为主要数据库查询期刊论文，以“教师教育”“专业化”“本质”“多元论”“层次论”“概念分层”为关键词，搜集2000年至2014年的相关论文，共113篇。从上海体育学院超星数字图书馆查阅专著6部，查阅教育部文件9部。共引用18篇文献，上述文献为本研究奠定了基础。根据搜集的文献，对体育教师职前教育专业化发展的取向进行了综述。采用分析、抽象、概括、比较、演绎等逻辑学方法，提出体育教育专业本质多元论与层次论的观点。根据辩第51证唯物主义理论，认为体育教育专业本质的3个层次决定了体育教师职前教育专业化发展的取向。这一研究的意义在于：把握体育教育专业本质3个层次的统一有助于深刻和全面认识体育教育专业的属性；有助于解决体育教师职前教育专业化发展取向的争论，明确体育教育专业人才能力培养的方向；有助于为体育教师职前教育专业化标准的制定奠定坚实的理论基础。

1体育教师职前教育专业化发展取向的争论

一是有学者认为体育教师职前教育应加强“教育能力”的培养。如杨万林等在《体育教育专业课程改革的异位与回归》一文中认为新《课程方案》只重体育学学科专业知识而轻教育专业知识的课程设置是不利于实现“培养体育师资”的目标定位的，这样的课程改革与其培养目标是异位的，体育教育专业的课程改革必须以教师教育专业化理念为指导，向着教师教育本位回归［2］。又如王健等在《体育教师教育课程改革的专业化取向》一文中认为构建并完善体育教育学学科体系，是体育教育专业课程改革专业化取向的发展策略［3］。二是有学者认为体育教师职前教育应加强“运动能力”的培养。例如，有学者认为《课程方案》的“宽口径、广适应”的“通才”教育思想会导致体育人才“运动能力”的下降，这引起了“专才”教育与“通才”教育的争论［4］。另外，不同学者对“一专多能”有不同的看法：一种观点认为“一专”是指专项，“多能”是指多种运动技能［5］；而另一种观点则认为“一专”是指体育专业，“多能”是指多专业的技能［6］。三是有学者认为体育教师职前教育应加强“健康教育能力”的培养。目前对“健康教育能力”的研究主要集中在医学护理领域，主要是指医生护士针对疾病的预防、治疗、护理和康复的教育能力［7］；但随着“健康”一词内涵的变化，“三维”健康观逐渐被人们接受。“健康第一”已经成为学校体育的指导思想，并且中小学《体育与健康课程标准》规定，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程［8］。学校体育指导思想和课程性质的变化引起了学者们对体育教师“健康教育能力”的关注。例如，有学者认为，应借鉴发达国家对学生健康教育能力培养的成功经验，增设健康教育专业，提高体育教育人才的健康教育能力［9］。从上述学者对体育教师职前教育专业化发展取向的争论，以及从《课程方案》的培养规格可以看出，目前体育教师职前教育专业化发展的取向不明确、体育教师职前教育的专业化标准模糊。如何确定体育教师职前教育专业化发展的取向？辩证唯物主义理论认为，主要矛盾在客观事物的发展过程中处于支配地位，对客观事物的发展起决定性作用。唯物辩证法同时认为，主要矛盾当中存在矛盾的主要方面，而客观事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面所规定的［10］223－230；所以，确定体育教师职前教育专业化发展的取向应找出决定体育教育专业发展的主要矛盾，应抓住主要矛盾的主要方面，即体育教育专业的本质，应根据体育教育专业的本质，确定体育教师职前教育专业化发展的取向。笔者认为，体育教育专业的本质是多元的，并且多元本质是分层次的，这一论断的理论依据分析如下。

2体育教育专业本质多元论与层次论的理论基础

对于我来说，兴趣是成功的重要推动力。如果能够选择到与自己兴趣爱好相符合的职业，将可以使自己在工作中找到快乐和满足感，也更容易获得成功。职业心理学的研究表明，一个人对某种工作有兴趣，能发挥他全部才能的80%-90%并且能长时间保持高效率而不感到疲劳；如果对某种工作不感兴趣，则他才能只能发挥20%-30%并且容易疲劳。所以，以后我择业的时候，应该尽量选择与自身兴趣相匹配的职业类型和职业环境。

学校组织了完成了职前教育网中的两项职业测评—霍兰德职业兴趣测试和职业人格测试之MBTI这对我大学生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表现出一定的职业兴趣倾向性，每个人在面对就业择业的时候。也往往有各自更适合的工作领域，自身也是这样。

其核心是按照不同的职业特点和个性特征将人分为六类：技能型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型，霍兰德的职业兴趣理论。这六种类型的人具有不同的典型特征。每种类型的人对相应职业类型感兴趣，当我就业择业的时候，兴趣与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。本测验是基于霍兰德(Holland职业兴趣测验的本土化产品，不仅能够测出你对什么类型的事情和工作感兴趣，而且还反映出你做事心态、以及你部分性格特点。

追求完美，这次测评中的结果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文艺型(C型)15分；社会型(D型)15分；企业型(E型）11分；事务型(F型)15分。通过这次测试我知道自己在职业方面更倾向于文艺型(C型)社会型(D型)事务型(F型)文艺型：15该类型的人属于理想主义者。不重实际，想象力丰富，富有创造性，具有独创的思维方式，直觉强烈、敏感，情绪波动大，较冲动，不服从指挥。社会型：15该类型的人有强烈的社会责任感和责任心，关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用，为人友好，热情，开朗，善良，善解人意，助人为乐，易于合作。事务型：15该类型的人服从权威，讲究秩序，责任感强，高效率，稳重踏实，细心仔细，有条理，耐心谨慎，依赖性强。所以：测评让我充分了解自己。

然而，在实际的职业选择中，除了应该优先选择那些与自身的职业类型相匹配的职业环境外，我还要考虑一些别的因素：

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对于我来说，兴趣是成功的重要推动力。如果能够选择到与自己兴趣爱好相符合的职业，将可以使自己在工作中找到快乐和满足感，也更容易获得成功。职业心理学的研究表明，一个人对某种工作有兴趣，能发挥他全部才能的80%-90%并且能长时间保持高效率而不感到疲劳；如果对某种工作不感兴趣，则他才能只能发挥20%-30%并且容易疲劳。所以，以后我择业的时候，应该尽量选择与自身兴趣相匹配的职业类型和职业环境。

除了应该优先选择那些与自身的职业类型相匹配的职业环境外，还要考虑一些别的因素：然而,实际的职业选择中。

［摘要］在基础教育领域发生天翻地覆的变化的大背景下，中小学的音乐教育也不可避免地需要解决实践中出现的新问题。人才培养的关键在于教师，教师的教学水平深受职前教育的影响。目前中小学音乐教师的职前教育主要在高校内开展，本文拟从高校的招生考试、课程设置以及教育实习等三个方面分析河南省中小学音乐教师的职前教育工作中存在的不足，并为河南省中小学音乐教师职前教育工作的进一步发展完善提出建议。

［关键词］音乐教师;职前教育;招生考试;课程设置;教育实习

职前教育是教师正式入职前一系列培养工作的总称，尽管一个刚走上教学岗位的学生想要成长为一名合格教师肯定需要入职后的不断磨练，但是良好的职前教育不可缺位。河南省人口众多，升学压力又比较大，所以中小学的音乐教育状况不是很乐观，政策扶持少、资金不充足、领导不重视等问题虽然近年来得到了一定程度的解决，中小学音乐教育的硬件设施得到了一定程度的改善，课程设置也有所改良，但是中小学音乐教师的队伍素质仍亟待加强，而职前教育在提高中小学音乐教师的素质水准中扮演了相当重要的角色。

一、招生考试中存在的问题及解决建议

河南省大多数院校的音乐教育等专业在招生考试中设置的考试科目存在一定程度的问题。一般而言，都是声乐、器乐、视唱练耳以及乐理等科目，着重于考查考生的专业音乐素养。与之相对，德国等西方国家的音乐教育专业在招生考试中不仅考查考生的专业音乐素养，同时还注意考查考生的朗诵、即兴的创作能力等［1］。可见，目前河南省高校的音乐教育专业的招生考试中科目设置忽视了考生是否具有成长为教师的潜质，比如临场的反应能力、讲授能力，等等。如果不注意“音乐教师”和“音乐人才”之间的区别，则很难摆正中小学音乐教师职前教育的地位。招生考试中存在的另一个问题可能不是各个高校可以单独解决的———考生的文化素养问题。尽管文化课试卷的分数未必能够真实地展现一个考生的文化素养，但是最起码也是评价一个考生学习能力的重要参照，而我国高校音乐教育专业的文化课的录取分数线较之其他专业低了不少，这也使得音乐教育专业的考生文化素质不如其他专业的考生。音乐教师不仅需要过硬的专业知识，更需要文化涵养，音乐教师同样肩负着引导学生、教育学生的职责，同样需要“学高为师”。上述两个问题是招生考试中最明显的问题，而这两个问题都在于培养单位有意无意间模糊了“音乐教师”和“音乐人才”之间的界限［2］。应当说，音乐教师对专业知识的掌握可以是基础性的，没有必要做太高的要求，而更为重要的素质则是创新精神、实践能力以及一定的教育教学研究能力。但是现在的招生考试在某种程度上有舍本逐末之嫌，把考生未来的发展前景定位在“舞台”上，而不是“讲台”上，稍显遗憾。解决上述问题就需要调整音乐教育专业考生的考查科目，加入诸如朗诵等可以考查考生教师潜质的内容，而且还需要逐步调整音乐教育专业的文化课分数线，避免继续出现为了“扬长避短”而选择音乐教育专业的情况，当然，术业有专攻，音乐教育类专业的考生文化课要求可以稍低于一般专业的考生，但是最起码要能体现出该考生对语文、数学、英语、历史、地理等科目有相当程度的了解。

二、课程设置中存在的问题及解决建议

由公司行政部组织的新员工入职培训，很荣幸能够进入公司公司工作。其中虽然时间很短，只有一个星期左右，但是却让我受益匪浅。卢总作了精彩的演讲，通过他对公司未来发展规划的介绍和描述，看到公司的光明发展前景，同时我对自己即将开始的事业增加了一份信心。

最大感触就是公司十分重视新员工的入职培训，公司的领导和各个部门经理的都亲临会场，详细并耐心的向我指点今后工作中会遇到问题，这些都使我深深的感动，并为自己能成为一名压铸储备生人而倍感骄傲。通过这次入职培训，使我对公司的框架结构有了初步的解。首先，卢总的精彩演讲，使我对公司的发展历程和发展现状有了一定的感知。特别是忠诚度教育，使我感觉到企业与员工相互依存的重要性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。刚出来工作的很单纯，就像是一张白纸，不管以前在学校多么辉煌，现在应该怀着一颗空杯的心去对待每一件事，去做好每一件事。公司几位部门讲师分别向大家介绍了公司各部门的职能，以及着重讲述了公司的核心业务：5S管理教材、设备管理与维护相关专业知识、设备事故管理制度、设备状态标识牌使用指引、数控工艺培训教材、压铸车间铝料及回炉料管理规定、控制计划编写指南、新产品制样管理规定、FMEA管理办法、设备安全维修作业指南、设备故障停机率统计规程、特种设备管理制度、各类生产用电设备使用维护规定、工程更改管理规定等的相关知识以及如何能尽快适应公司环境，怎样在公司这个大家庭中发挥团队协作精神等方面知识。饱含热情学习了公司财务会计制度和人力资源管理的相关规定,培训期间。掌握了商务礼仪方面的常识,很好的提醒了一些平时自己容易忽视但是别人又都会很介意的细节，让我以后在处理与人相处、打交道的时候能时刻提醒自己要注意礼貌，注意方式。清楚了公司机构设置及职能、员工手册，解了劳动合同签订及社会保险制度。一周充实的学习使我新员工对公司的发展有了进一步的解，并且坚定了来电公司的信念。以下是为未来工作所作的打算：

从某种意义上说就是选择一种企业文化，1认同公司的企业文化和核心理念。企业文化是一个公司发展壮大的根基。选择一个公司。所以我必须要认同它企业文化和核心理念。一个公司如果没有一个它所坚持的文化和核心理念，必定不能长久地发展下去，必定会在社会发展的大潮中被淘汰。所谓“道不同，不足与谋”如果连公司的企业文化都不能认同，也就失去了留在公司的必要。

如何更快地完成角色转换是非常重要和迫切的问题。走上社会之后，2尽快完成角色转换。对刚刚踏上工作岗位的这些学生来说。环境、生活习惯都会发生很大的变化，如果不能尽快适应，仍然把自己当学生看待，必定会为残酷的社会所淘汰。既然走上了社会，就要以一个公司员工的身份要求自己，严格遵守公司的各项规章制度，而不能再像在学校时那样自由散漫。

一心一意地、为公司工作，3有责任心和好的执行力。要做到忠于公司。就必须要有极强的责任心，要有一种主人翁的态度。只有把自己放在主人的位置，真正以公司为家，才能对公司绝对的忠诚，也会有最大的工作热情。而好的执行力是一个团队、公司成功的关键。只有执行力提升了才能提高工作效率，创造更多的价值。对上司要本着“坚决服从，灵活处理”态度，有好的执行力的同时力争更快更好地完成任务。

学会做事。作为刚刚走出校门的学生，4学会做人。没有任何的工作经验，应该多虚心向别人请教。每个人都有他优点和长处，公司的任何员工都可以成为我老师。只要我有虚心学习的态度，就可以从他那儿学到很多在学校不曾接触过的知识。而这些知识对自己以后的工作和发展必定会起到积极的作用。工作上，就要表现出我高调、积极的一面，对于自己该做的应该毫不犹豫地承担责任。

内容摘要：近30年以来，尤其是20世纪80年代以来，教师专业发展问题成为国内外研究的热点，研究结果大量涌现。对某一阶段教师专业发展的研究成果进行概括与总结，描述其态势，分析其问题，洞察其缺陷，对现在和未来的教师专业发展无疑具有一定的指导作用与启发意义。本文通过对《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《课程.教材.教法》五种较有代表性刊物上的有关教师专业发展的文章进行统计分析，在对已有研究课题的分析过程中，寻找研究的新起点。

关键词：教师专业发展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于对五种较有代表性的教育类专业杂志《教师教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《课程.教材.教法》近三年来所有有关教师专业发展的文章进行统计分析，从论文数量与涉及的内容两个角度来分析目前教师专业发展的研究现状。

一、近十年来英国幼儿教师职前教育改革的举措

英国政府于20世纪90年代末期启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程，大力推动了幼儿教师职前教育的改革。如果说20世纪二三十年代英国保育学校的师资还可以依靠“从做中学”或师傅带徒弟的方式培养，那么，这一景象随着英国经济、社会的发展及学前儿童服务体系的改革已成为昨日黄花。近10年来，英国幼儿教师职前教育在教师标准化及提高教师质量等方面推出了许多新举措。

(一)颁布新政策，完善幼儿教师职前教育制度

20世纪90年代末期以来，在世界学前教育日益受重视的背景下，英国政府开始从提高国家竞争力的高度来认识学前教育的重要性，出台了许多有关幼儿教师教育的政策。1998年11月，英国成立了国家学前教育培训组织(theEarlyYearsNationalTrainingOrganization，简称NTO)。NTO和资格与课程认证部门(Qualification＆CurriculumAuthority，简称QCA)合作，为学前教育(0－8岁)领域中的所有从业人员提供培训，并且把全国所有提供学前教育培训的机构联合起来，形成全国性的合作网络。《儿童法》(1989、2004)、《每个儿童都重要》(Ev-eryChildMatters，2003)绿皮书、《儿童保育十年战略》(2004)、《儿童计划:创造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法规也指出在学前阶段工作的人员必须是合格的，要求拥有指定的资格或指定的经验，参加或完成指定的培训项目或课程。2006年3月，前英国劳动党政府(1997－2010)提出了一种新的职业标准———学前教育专业标准(EarlyYearsProfessionalStatus，简称EYPS)。［2］EY-PS是对学前从业者的高水平专业标准能力的认证，要求从业者应具有相关的知识技能，有创造力，诚信，热情，并有实践的经历等。2011年1月，英国政府宣布将在2012年至2015年继续资助EPYS的培训与认证。［3］

(二)修订EYPS，促进幼儿教师的专业化发展

2006年11月，英国儿童工作者发展委员会颁布了针对0－5岁幼儿教师的EYPS指南(GuidancetotheStandardsfortheAwardofEarlyYearsProfessionalStatus)。该指南列出了EYPS的6项标准(细化为39项):专业知识和理解;有效的实践;与儿童的关系;与家庭其他照顾者的沟通与合作;团队精神和协作和专业发展。［4］尽管每一个标准都是分别描述的，但他们之间是相互联系的。例如，第一个标准“专业知识与理解”在实践中就渗透于其他的各个标准之中。2011年，英国政府对2006年颁布的EYPS进行了修订，并于2012－2015年实施。2006－2011年与2012－2015年EYPS的主要异同见表1。从表1可以看出，与2006年的EYPS相比，2011年的EYPS对受训者准入标准提出了更高的要求，准入路径进一步规范，且在缩减政府资金投入的同时扩大了其他经费来源。此外，要获得2011年的EYPS资格认证，申请者还须具备以下的能力与素养:支持儿童(0－5岁)的健康成长和发展;与儿童的家庭结成伙伴关系以促进儿童的学习与发展;维护和促进儿童的福利;设置高期望，鼓舞、激励和挑战每一名儿童;通过接触、观察和评估，以满足每个儿童的个性化需求;根据每个儿童的个性化需求制定计划;拓宽专业职责，积极推动合作，以支持儿童发展;倡导实践和促进可持续发展。［6］新的EYPS的修订受众多因素的影响，如政策的改变，培训机构在培训过程中针对EYPS标准的反馈以及外部的意见等。2006年以来，EYPS已成为英国政府唯一认可的幼儿教育资格认证标准及幼儿教师教育的指南针。截止2012年8月，英国已有10400多位通过EYPS认证的幼儿教师走上了工作岗位，为儿童的学习与发展发挥着积极的作用，还有1800多位学习者正在参与培训以便获得EYPS资格。［7］