直觉思维范文10篇

所谓物理直觉思维，就是对物理概念和物理表象直观认识的特殊思维方式，是对物理表象逻辑思维的凝结或简缩。简单说来就是学生运用已有的知识、经验对物理问题基本上不借助于逻辑推理就能凝结或简缩出物理问题的大致本质，从而对问题的解决方向或途径很快地做出猜想、领悟的思维。

在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。学生在解题时，应该要先明确已知什么，需求什么，然后，理清整个问题的过程，在大脑中形成对该问题的感知，再调动大脑中的全部已有的相关积极因素，直觉地确定解决问题的方向和途径。如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难有意外的灵感，也不能很好地解决问题，更不能得到正确的结果。培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高初中学生的物理素质有着积极的作用。那么，作为初中物理教师该怎么去培养学生的物理直觉思维能力呢？作者认为最主要的是以下两点。

一、重视学生的合理猜想和浅易物理直觉

直觉思维是一种创造性的思维活动，是学生将未经过细致的逻辑推理以简化的逻辑程序做出推断的思维活动，它具有瞬时性、偶然性和不可靠性的特点，是一种更高形态、更具特色的创新思维。

直觉的猜想和假设需要逻辑的论证和事实的检验。在创造性的思维活动中，逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的，但直觉思维却具有独特的作用。如当学生遇到难题找不到答案时，有时会忽然灵机一动，豁然开朗，从而导致认识活动的飞跃和突破。再如，类似于阿基米德用直觉思维发现“阿基米德浮力定理”这一现象，在我们学生的学习过程中也出现过。分析一下阿基米德的发现，不难看出，阿基米德是在自主地思考一个问题：不规则皇冠的体积如何测量？在这个问题前提下，才在洗澡时观察到身体浸入浴盆而盆中水面升高，突发灵感，偶然地发现了不规则物体体积的测量方法，进而发现了阿基米德浮力定理。可以肯定地说明，人对问题表象的合理猜想和浅易直觉是发现问题、创新解决问题的关键。

由于初中学生具有一定的知识素养和思维能力，特别是思维的主动性和独立性得到较快地发展，学生们爱思考、少保守，喜欢并尝试解决问题的一些新方法、新途径，思维带有一定的批判性和跳跃性，但也不乏大胆和创新，仍然不失思维的瞬时性、偶然性和不可靠性的特点。作为一个物理教师，我们应当重视和“保护”学生已有的合理猜想和浅易物理直觉，肯定学生猜想和直觉能力的发展性和可培养性。即便对于学生不确定的猜想，教师也应对学生积极诱导，引导学生形成正确的猜想。而不应对学生不确定的猜想马上持否定态度，更不可打击、讽刺、挖苦。对于专业的物理教师来说，所具有的物理直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。正是基于对物理直觉这样的认识，我们才会注意到让学生“学会猜想”，并帮助学生去“学会合理地猜想”。

现代数学教育不仅是传授数学知识,更重要的是培养学生的创新意识。因此,目前在数学思维活动中,人们非常注重非逻辑思维(形象思维、直觉思维、数学美感等)的培养,特别是直觉思维能力的培养,因为它具有鲜明的灵活性与创造性,常常成为提出数学新思想、创立新理论的重要前提,是数学创造的另一个重要因素。对于数学直觉的探讨和培养,有助于充分发挥学生的主体作用,提高其创造力、观察力、直觉力、想象力。

1数学直觉思维的概念

数学直觉思维就是人脑对数学及其结构关系的一种迅速的判断与敏锐的想象,是直觉想象和直觉判断的统一。这种想象和判断没有严格的逻辑依据,也没有经过明显的中间推理过程,思维者对其过程也无清晰的意识。

2直觉思维的主要特点

2.1简约性

直觉思维是对思维对象通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断,它省去了推理的中间环节,采取“跳跃式”形式,往往出现在长久沉思后的突然“醒悟”,具有下意识性和偶然性,没有明显的根据和思索的步骤,而是直接把握事物的整体,洞察问题实质,跳跃式地迅速指出结论,而思维怎样出现的过程陈述不出来。它是一瞬间的思维火花,是思维者的灵感和顿悟,是思维过程的高度简化,但却清晰的触及到事物的“本质”。

中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一"逻辑思维能力"改为"思维能力"，虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，人们在教育的实践中实现了认识上的转变。在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养由于长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。

一、数学直觉概念的界定

简单的说，数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。

对于直觉作以下说明：

(1)直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。庞加莱说："直觉不必建立在感觉明白之上．感觉不久便会变的无能为力。例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。正如迪瓦多内所说："这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓''''直觉''''……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。"

［摘要］直觉思维是人类思维的重要方式，个体通过直觉思维可以直接抽象地把握事物的本质。良好的直觉思维可以帮助教师更好地把握教学情境与幼儿发展状态，创造性地引导幼儿的学习进程，不断提升教师的思维品质和专业素养，从而有助于教师生成教学智慧。主题教研活动是培养教师直觉思维的重要途径。幼儿园应着眼于教师直觉思维发展的整体性选择教研主题，以强化教师主体性为原则制定主题教研方案，以分层递进的方式设置主题教研活动步骤，着重考察和发展教师的内省意识，在复杂的教育情境中提升教师的直觉思维能力。

［关键词］直觉思维；教学智慧；主题教研活动

直觉思维是人类的一种高级意识活动，它以感觉、顿悟、灵感等方式出现且广泛存在于人们的生活与工作当中，决定了人与人之间思维方式的差异，[1]是一种更为高级的心理表征过程。[2]由于直觉思维对人的认知方式具有重要影响，研究者愈来愈关注直觉思维的本质及其发生的机制和条件，意图通过发展个体的直觉思维来提升他们的思维品质。布鲁纳将直觉与直觉思维视为个体在知识掌握与运用基础上的一种智力加工过程并将其引入教育过程，指出这一加工过程是基于个体所熟悉的知识及其内在逻辑，而不是依靠正式的分析和证明。[3]作为一种重要的思维方式和认知工具，直觉思维对于促进幼儿园教师专业发展和提升教师的工作质量具有重要作用。[4][5]幼儿园教师的直觉思维不是一种无意识思维，而是教师在对教学对象和教育内容有了深入了解和深刻洞察的基础上对幼儿学习实践活动的整体把握和个别化满足。因此，幼儿园教师有必要通过相应的专业发展手段来促进自身直觉思维的发展，而主题教研活动是一种目的性与情境性相结合的专业实践活动，它可以提升教师直觉思维发展的目的性和有效性。

一、直觉思维的内涵、特点与价值

由直觉而发生的直觉思维是人类思维的重要表现形式，是个体进行认知加工活动的重要手段。直觉思维有特定的发生机制和作用过程，是人脑对于新事物、新现象、新问题及其相互关系的一种迅速的识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合的整体判断，[6]它具有非逻辑性、内隐性、整体性等特点，有助于个体直接抽象地把握事物的本质，甚至是创造性地发现新的事物。直觉思维的非逻辑性是指个体在直觉思维的作用下不经过严密的逻辑推理过程而直接得出对事物的认知结果，个体是通过顿悟或者某种启发而直接推断出结论。直觉思维的内隐性是指个体在思维活动过程中应用自身的潜意识去认识和把握问题的本质，表现出只可意会不可言传的特征，它不借助语言、书写、图画等形式来展示思维活动的过程，是一个主体内省的过程。[7]直觉思维的整体性是指个体在思维活动过程中对认识对象的把握是基于整体情境的，表现为对事物或者问题的整体把握，思维主体也是作为一个整体而进入思维过程的。也正是因为具有上述特征，直觉思维往往被视为一种创造性思维，它所带来的灵感和顿悟被视为众多科学发现的思想源泉。直觉思维不是一种随机的无意识活动，而是一种建立在逻辑思维基础之上且具有内在结构的思维表现形式，[8]它与个体的知识经验、感知觉发展水平、思维特点以及个性特点等有着密切的关联，[9]对于人类社会及个体的发展都具有重要的价值。第一，直觉思维具有选择、整合和解释功能，能够提升人类个体的认知水平。斯宾诺莎、莱布尼茨等人将直觉视为一种高于推理的理智能力，认为直觉是一种综合运用各种方法的过程，是理解事物本质最可靠和最重要的认识能力。[10]而直觉作用的过程就表现为直觉思维，是人类认识事物的基本方式和基本手段。第二，直觉思维对于科学发明和发展人类个体的创造力具有重要的推动作用。直觉思维具有直觉判断、直觉想象、直觉启示等表现形式，它为人类提供了一种整体的、迅捷的认知方式，可以帮助个体在某个瞬间发现和把握事物的本质。[11]第三，直觉思维的发展有利于优化个体的思维方式和提升个体的问题解决能力。直觉思维是人类一种有意识的高级心理活动，它的发生依赖于丰富的经验与知识储备以及良好的逻辑思维能力，直觉思维的发展可以帮助个体在逻辑思维的基础上从更为宏观的角度把握事物的发展规律，从而更有效地发展自身的问题分析与解决能力。

二、幼儿园教师直觉思维的特征及其实践价值

一、物理教育之中直觉思维存在的问题

直接思维在物理教育的广泛应用，人们开始对直觉思维越来越重视，而直接思维在物理教学中出现的问题也得到了人们的关注。直觉思维在物理学的教育和研究有着独特的性质和不可代替的作用。但是在我国物理教育中直觉思维依然存在着很多问题。首先，受传统教育传统的影响，教师在实施教学时过于注重培养学生的逻辑思维能力，学生的逻辑思维能力固然重要，但直接思维能力的培养也不容忽视。在物理教学的大纲中就明确指出，学生学习物理时，通过运用知识、建立模型、得出规律、总结概念等方式来提高学生的判断、推理、概括、综合、分析的口头交流能力、语言表达以及思维能力。可以看出当前我国物理教育普遍重视学生的逻辑思维，而忽略了直觉思维能力的培养。这一倾向让更多人认为，我国的物理教育主要指的就是逻辑教育。在一九五九年，美国的心理教育家布鲁纳就直觉思维提出过，直觉思维的训练，在日常的生活和学术教学中的创造性思维受到忽视但是非常重要的特征。直接思维是大胆的预测，丰富的推理和快速作出结论的表现，这种思维是一种非常珍贵的财富。无论是从何种角度出发，直觉思维都应该作为物理教育中的重要角色。

二、物理教育之中直觉思维的认知机制

直接思维是在人们脑中突然出现的新问题、新现象和新事物进行快速的辨别和直接的领悟。有关学者把直觉思维模式理解为“知识组块说”，这种观念主要是说直接思维的本质是在人脑接收到新问题时，根据自身所储蓄的知识以快速的方式解答问题。看似没有通过逻辑推理而得出的结论，实际上是结合自身的知识进行一个过滤而形成的答案。国外教育者在学生的试验中，用一个物体把中子挡住，但教师发现屏蔽物越多中子反而越多。有布鲁纳在研究的过程中，把此现象的分为三个阶段进行认知分为符号、图像和行为把握三个阶段，在图像把握根据对视觉或者听觉通过想象来掌握，行为把我通过对动作的认知来掌握。相对而言图像把握的认知机制比行为把握更加复杂。符号把握是指在物体的要素已经进行语言化，人们可以根据语言的作用来认识事物的主要要素，中国这种方式可以形成逻辑把握；图像把握是指，在进行操作的过程中对一个进行刺激会作出两个或者两个以上的反应；行为把握是指对一个进行刺激则只有一个发生反应。根据实验证明，布鲁纳作出有关直觉思维的解释和认知。

（一）物理教育之中直觉思维运用图像认知

在物理教学的直觉思维认知方式多采用图像把握认知，物理教学中的逻辑思维就等同于实验中的符号把握现象，而直接思维就相当于试验中的图像把握现象。图像把握可以把试验中同时出现的不同事物进行把握，而行为把握在受到之间条件的限制就只能把握一个事物。而符号把握则受到逻辑顺序的影响，就只能根据先前制定好的步骤进行把握。相比较而言，图像把握能更全面的把握各种要素。

中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一"逻辑思维能力"改为"思维能力"，虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，人们在教育的实践中实现了认识上的转变。在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养由于长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。

一、数学直觉概念的界定

简单的说，数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。

对于直觉作以下说明：

(1)直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。庞加莱说："直觉不必建立在感觉明白之上．感觉不久便会变的无能为力。例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。正如迪瓦多内所说："这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓''''直觉''''……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。"

中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一"逻辑思维能力"改为"思维能力"，虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，人们在教育的实践中实现了认识上的转变。在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养由于长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。

一、数学直觉概念的界定

简单的说，数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。

对于直觉作以下说明：

(1)直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。庞加莱说："直觉不必建立在感觉明白之上．感觉不久便会变的无能为力。例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。正如迪瓦多内所说："这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓''''直觉''''……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。"

一、数学直觉概念的界定

简单的说，数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。

对于直觉作以下说明：

(1)直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。例如等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。庞加莱说："直觉不必建立在感觉明白之上．感觉不久便会变的无能为力。例如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。正如迪瓦多内所说："这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓''''直觉''''……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。"

(2)直觉与逻辑的关系

内容简介：物理自觉思维能力是一种较高形式的物理思维能力，也是每一位优秀物理人才必须具备的能力，因此，从中学阶段开始有意识地培养学生的自觉思维能力是有必要的。本文着重从基础知识教学、习题教学和课堂组织形式三个方面来探讨中学物理教师如何对学生进行自觉思维能力的培养。

关键词：物理直觉思维能力

在物理教学的过程中，我们经常会遇到这样的现象：当问题提出后，有的学生很快就推测出这个问题的结论，有的同学则很快就预感到研究这一问题的方法；也有的学生解答物理习题时，长时间不得其解，忽然灵机一动，推测出解题的方向，或是直接预测出问题的答案。这些现象的出现，并非是这些学生凭空想象，而是他们一系列的思维活动的结果。这种思维活动就是物理直觉思维。

所谓物理直觉思维，就是以物理概念和物理表象结合而成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速做出猜测、设想或突然领悟的思维。

在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时，总是要先明确已知什么，需求什么，然后，审清整个物理过程，在人脑中形成该问题动态的、整体的图景。再调动大脑中的全部已有的相关知识信息，直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出，如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径，更谈不上解出结果。

所以培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高学生的物理素质和培养学生的物理创新能力都有着积极的作用。那么，怎样来培养学生的物理直觉思维能力呢？

摘要：本文主要阐述了本人对数学直觉思维的认识，以及培养数学直觉思维的重要性和必要性，进一步阐述了如何培养的问题。

关键词：直觉思维逻辑思维创新猜想数型结合

中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一”逻辑思维能力”改为”思维能力”，虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，反映了人们在教育的实践中实现了认识上的转变。

我们在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养，由于长期直觉思维得不到重视，学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，对数学的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。过多地注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。

一、对数学直觉思维的认识

1、直觉是发明的源泉。伟大的数学家、物理学家和天文学家彭加勒说：”逻辑用于证明，直觉用于发明。”前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：”没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”直觉思维就是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质和联系。