直观范文10篇

纵观国内外教学发展史，教学方法可概括为语言性教学法、直观性教学法和实践性及研究性的教学法四大类。在我国有分为教师的教授方法和学生的学习方法，也有分认知法、复现法、研讨法三类。随着教育革命和教学改革的深化，教学方法不断变化，新的教学法不断呈现。教学历史证明，从来没有固定不变的在任何情况下都适用的教学方法。景观设计互补式直观教学法是一种情境陶冶教学模式的实践，即让学生在创设的教学环境中运用学生无意识的心理活动和情感，是一种“情境教学”、“愉快教学”、“快乐教学”、“情知教学”。同时它让学生到真实景观环境空间中去感受体验获得，即通过获取直接的经验来学习，是基于建构主义的抛锚式学习模式内容，亦具有“发现学习”教学模式特点，即通过教学让学生掌握学科的基本知识，并帮助学生获得较好的智力发展。

1、教学法实施的背景条件

“教亦多术矣，运用在乎人”选择和采用教学方法既要掌握“教学有法”，又要领悟“教无定法”的原则，根据教学目的、任务、教材内容及特点等进行。景观设计课程互补式直观教学法是在笔者多年教学实践中逐步摸索总结的，其实施具有下述几点因素：

1.1知识经济时代对景观规划设计人员的需求加剧。景观设计课程的知识结构复杂、专业性实践性极强，重视理论与实践结合，其课程教学就是一种将相关理论、设计技巧和实践操作融于一体的训练载体。目前国内设计教育已形成的“理论+实习、实践、实战”的教学共识并不完全适用于培养“有创新思维、社会沟通能力和艺术及工程技术实际能力的人才”的景观设计课程教学目标。教师有必要在课程教学实践中不断探索改革课程教学方式、方法，以提高教学质量。

1.2教学方法有相对的独立性，它服务于一定的教学目的。互补式直观教学法符合于广西工学院应用型人才的培养目标和景观设计课程教学，培养学生掌握一定的“艺术与工程技术能力”的目的。

1.3景观设计学是工业化、城市化和社会化背景下的产物，是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术基础上的应用学科，强调和维护人与自然的和谐稳定，改善人们的生活品质，是针对现代城市环境问题，是保护和改善城市环境。

随着新课改的不断深入和推进，对初中数学教学中的几何教学做了新要求，这让初中数学教学在裎中面临许多新的挑战。几何直观是为了提示现代数学本质的有力工具，为了提升数学学习效率及数学教学质量，初中数学教师在教学中要通过课程内容、课堂教学细节有效渗透几何直观意识，培养学生的几何直观能力。

1.进行头脑素材积累，培养学生感性认识

一个人头脑中的旧印象素材越多，构建新印象的渠道和方法就多，想象力也就发达。如果头脑中的旧印象越少，构建新印象的渠道和方法就很受限制，导致想象能力差。由此可见，让学生将生活与学习中的经验，进行有效的表面素材积累，多进行联想就能增强对几何图形的感性认识。比如对于数学中关于阴影的一些教学，可以在教学中引导学生去观察生活中日、月和灯光下的影子成形过程。这样，就能非常轻松理解什么是投影，什么是中心投影，什么是平行投影这些概念。比如灯光就是围绕一个点扩散，就是中心投影；阳光呢，就是一个平行投影。通过这些有效的头脑素材积累，就增强了学生对投影这个概念的感情认识。有时候对于一些很复杂的概念和原理，其实对于中学生来说，只要头脑素材充分，感性认识能力强，就非常直观和容易理解了，学习起来就更加顺利了。

2.加强动手操作实验，提升学生感官体验

培养初中学生的几何直觉能力，可以通过折纸、剪纸、拼图等实验活动让学生获得直接的感官体验。这样不仅可以培养学生的观察能力，还可以培养学生的动手操作实验能力，而这两个能力可以直接提升学生的感官体验。只有通过自己的观察和实际操作，让学生感受和体验，增强他们的官场体验意识，才能更好地提高学生的几何直觉能力，提高学生的数学思维创新能力。这是一个环环相扣的过程。因此，在日常数学教学中，教师应注重实验操作的组织和对学生的指导。让学生能够自己独立进行实验操作活动，不要外力帮助，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，通过这些有效的操作动作，调动他们的视觉、触觉、味觉、听觉种分析器官，一起来共同参与。对于大多数学生来说，比起干燥的课堂知识讲解，更喜欢课堂操作实验。数学知识本身的学习过程比较枯燥，如果教师不重视课堂教学气氛和学生兴趣的引导，数学课堂教学的效果将难以达到预期的效果。直观比单纯的说教要有效的多，所以要多引导学生积极参与数学课堂教学活动，让学生有动手实验的机会。

3.巧用多媒体工具，培养学生空间想象

思想品德课，是一门德育课程，要通过教学给学生讲明道理，进行正确观点的启蒙，帮助他们对一定的社会道德关系以及关于这种道德关系的理论原则、规范理解和掌握，从而提高道德认识。因而教学中自始至终把握好观点是至关重要的。为此提出三点建议：

第一，反复学纲，钻研教材，教学依纲靠本。

教学大纲是国家对这门课程的规范化要求，每位教师在上岗前、学期起始以及日常备课时，都要反复研读，特别是对大纲中规定的内容层次要把握好，才便于在每课具体教学中把握观点。例如“尊师”内容，低中高三个年级都涉及，低年级是从“老师爱我，我爱老师”的角色；中年级是从“每个人的成长离不开老师的教导”的角度。高年级则是从“老师劳动的社会意义”的角度。不同年段、层次要求不同，讲授观点也就不是一个角度。依纲教学是把握好教学观点的前提。

在钻研教材的过程中，首要的仍是找准教学观点，找准才谈得上把握好。即第一要明确此课属于哪个方面的内容，第二要明确具体讲清什么观点，第三明确讲到什么程度。例如《国旗，国旗，我爱你》一课，首先明确属于热爱祖国的教育，这一教育内容十分广泛，具体这课的观点是讲明五星红旗是我国的国旗，爱国旗是爱祖国的表现，培养爱国情感。这里既含有爱国意识的灌输，又包括爱国情感的激发，还含有浅显的政治常识和礼仪的训练。那么具体要求到什么程度呢？一是认识国旗国徽，知道国歌，二是尊敬国旗国徽，懂得升国旗时要敬礼，唱国歌时要肃立，这样教学中就容易把握准确了。

此外要提及一点，就是在钻研教材时，一定要将课文与练习作为一个统一的整体来考虑本课观点。因为练习有时是从巩固深化扩展观点的角度出发的，那么应该说带有观点指示性；另外一种练习，则为观点的补充，即课文中容纳不下的部分，在练习中显现，与课文合起来考虑，才是较为完整的观点。

第二，以课文为典型事例，以事论理。

直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生学习效率的一种教学手段。国外著名教育理论家夸美纽斯率先提出直观性教学原则，他曾说“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等”。国内针对直观性教学原则在教学中的应用研究较多，主要集中在对直观教学的重要性和功能、某种直观教学手段的优势论述，但关于如何在初中生物教学中有效地实施直观教学的课堂实践较少。基于以上情况，下面以人教版初中生物“练习使用显微镜”为例，说明如何有效地在初中生物课堂中，通过直观事物激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，提高学生学习效率。

1设计理念

许多生物学概念比较抽象，教师怎样帮助学生获得直观认识，从而使学生准确理解生物学概念成了教学的一个难点。在以往“练习使用显微镜”教学中，教师将教学重点落在如何使用显微镜上，忽略了对显微镜构造的讲解。其次，由于学校条件、课时紧张等限制，不能做到上课时每个学生一台显微镜，致使学生对显微镜构造的认识比较模糊，从而盲目地使用显微镜。学生不清楚显微镜的构造，也就不能很好地爱护仪器，更不能关注到科学与技术相互促进的关系，这不利于完善学生的生物科学素养。下面以“练习使用显微镜”为例，采用直观演示法进行教学，设计思路如图1所示。

2教学设计

2.1教材分析。“练习使用显微镜”选自人教版初中生物七年级上册第二单元第一章第一节。本节内容先介绍显微镜的结构，再通过实验介绍显微镜的操作方法。先理论后实践的编排符合学生认知发展规律，有利于教学目标的实现；同时为实践操作显微镜观察动植物标本奠定知识基础。2.2学情分析。通过前面的学习，学生已经对生物和生物圈有了基本认识，知道了显微镜是常用于生物科学探究的仪器，但尚未接触过显微镜。且初中学生抽象思维能力仍较弱，若教师按以往的教学方法将教学重点落在显微镜的使用上，会造成学生对显微镜结构认识不清，从而盲目甚至错误地使用显微镜，科学探究工具认识使用不当，不利于学生科学素养的养成。2.3教学目标知识目标：能够认识并准确说出显微镜各结构的名称。能力目标：通过“看图找镜”活动，提高发现问题、解决问题以及类比思维能力。情感、态度价值观目标：认同生物科学的发展离不开科学技术的发展。2.4教学重点和难点。重点：认识并能准确说出显微镜的结构。难点：如何快速准确地记住显微镜的结构。2.5教学过程。2.5.1开展活动，导入新课教师通过PPT展示在三种不同倍数放大镜下所观察到的桔子皮，组织学生开展“看图找镜”活动。学生使用三种放大镜来观察桌上的桔子皮，找出与PPT上图片对应的放大镜，并说出手中不同倍数放大镜的厚薄、弧度有何区别。学生动手观察与感受，说出放大镜倍数与其厚薄、弧度的关系。教师总结：放大镜倍数有限，不能满足科学探究的需要。教师再次引导：如何利用手中现有的放大镜，观察到放大倍数更大的橘皮图像。启发学生尝试重叠观察后，教师介绍复式显微镜发明的背景，使学生理解透镜重叠可增大放大倍数是显微镜的一个基本原理，并将学生完成“重叠”这一动作与显微镜的结构联系起来。设计意图：通过创设活动场景，激发学生学习兴趣，引起学生“参与课堂”的欲望。在学生通过“视觉”与“触觉”切身融入课堂后，教师再循循善诱，勾起学生的探究欲望，锻炼学生动手探究能力，做到让学生真正参与课堂。通过科学史将活动与新课衔接起来，引导学生思维迁移，明确本节课的学习内容，实现情感目标。2.5.2建立联系，讲解新知教师手持两个放大镜，向学生示范通过重叠的两个放大镜观察桔子皮的动作（同时显示一张完整的显微镜图片），在演示的过程中逐个讲解显微镜各结构的功能（同时在课件上指出该结构），并在黑板上依次贴出各个结构的KT版（一种类似泡沫塑料板的轻便新型材料）模型。之后，教师补充光圈、压片夹和转换器结构，使学生脑海中显微镜的构造更为完整。设计意图：教师通过“重叠动作”演示，指引学生将其与显微镜结构相结合，提高学生类比思维能力。教师糅合直观演示法三大要素———动作、语言、图片，引导学生将“靠近眼睛的放大镜”类比为显微镜的“目镜”，将“靠近物体的放大镜”类比为显微镜的“物镜”，将放置桔皮的“桌子”类比为显微镜的“载物台”，将“手臂支撑固定两个放大镜”类比为显微镜的“镜臂和镜筒”，将“镜筒”类比为“两个放大镜之间的距离”，将“上下移动两个放大镜”与“粗细准焦螺旋”的作用进行类比，将“叠加使视野变暗”与“反光镜”的作用进行类比。通过类比，加深学生对显微镜结构的认识，使学生更加地理解显微镜结构与功能的关系。2.5.3贴出模型，巩固旧知教师布置任务：一名学生上台试着贴出显微镜各结构名称，其他学生自行回忆。教师根据学生完成情况，依次指着黑板上KT版显微镜模型的各个结构（同时说出该结构作用），学生集体回答说出该结构名称，由此总结本堂课内容。最后，教师展示100X显微镜下的橘子皮图片，结束新课。设计意图：通过学生快速准确地说出显微镜各结构名称，达成教学知识目标。通过展示高倍镜下桔子皮图像，激发学生探索微观世界的求知欲，为下节课显微镜的操作作铺垫。

3教学效果及反思

【摘要】：利用直观的方式进行教学，让学生通过感情认识和直觉思维达到学习和发现的目的。这种直观性的教学方式，不仅有利于满足学生的好奇心、激发学生的学习兴趣，而且也给了学生在“眼看为实”的学习过程中，自己进行猜测、探索与发现的机会。这种教学方式为学生的想象力和创造力提供了一个广阔的空间，有利于学生学习能力的培养。

【关键词】：语文教学课程改革直观性教学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。由教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“努力改革课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”

笔者认为启发式、讨论式教学离不开直观教学的运用。

直观教学，即教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而较全面、深刻地掌握知识。《教育学》将“直观教学”作为一种教学原则，它既适应中小学生的心理特点，又符合人们认识事物的客观规律，因此在学校各学科的教学运用十分普遍。而语文学科由于一些教师教法陈旧，有些课文完全能引入直观教学因素，以激发学生学习兴趣，但教师并不去创造条件，结合实际，甚至连有些课文编选的生动形象的插图，教师也置于不顾，只有一味讲解，大块说教，使课堂气氛沉闷，教学效率不高，因此，形成不少学生重理轻文，甚至厌学语文，使语文学科成了中学生的拉腿学科。所以笔者认为，这也是语文学科教学质量不高的重要原因之一。能不能在语文学科的教学中增强直观因素，使课堂变得生动活泼起来?这是完全可能的，而且是非常必要的。就语文学科来说，重视引进一些直观教学因素，对激发学生学习兴趣，提高听说能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，语文课堂可以从哪些方面增强直观教学因素昵?

首先，巧用实物及模型。有人做过试验，用语言描摹一种物体，跟学生所见的那种实物多川的时间要达2至3倍，产生的印象却只有看实物的一半。语文课堂引进实物，也会起到事半功倍的效果。如语文课中《松鼠》一文，教师导读此文时，若拿一个松鼠标本，让学生观看，学生一定会感兴趣，再引导学生自读，学生就会很快弄清文意。再如讲课文《柳叶儿》时，可事先让学生找来柳叶儿，上课时，可先让学生们嚼一嚼柳叶儿，让学生感受其苦涩，然后引导他们设身处地思想，在粮食极度缺乏的年代，作者对柳叶儿的那种特殊感情。这样，学生感触就会较深刻。

【摘要】：利用直观的方式进行教学，让学生通过感情认识和直觉思维达到学习和发现的目的。这种直观性的教学方式，不仅有利于满足学生的好奇心、激发学生的学习兴趣，而且也给了学生在“眼看为实”的学习过程中，自己进行猜测、探索与发现的机会。这种教学方式为学生的想象力和创造力提供了一个广阔的空间，有利于学生学习能力的培养。

【关键词】：语文教学课程改革直观性教学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。由教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“努力改革课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”

笔者认为启发式、讨论式教学离不开直观教学的运用。

直观教学，即教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而较全面、深刻地掌握知识。《教育学》将“直观教学”作为一种教学原则，它既适应中小学生的心理特点，又符合人们认识事物的客观规律，因此在学校各学科的教学运用十分普遍。而语文学科由于一些教师教法陈旧，有些课文完全能引入直观教学因素，以激发学生学习兴趣，但教师并不去创造条件，结合实际，甚至连有些课文编选的生动形象的插图，教师也置于不顾，只有一味讲解，大块说教，使课堂气氛沉闷，教学效率不高，因此，形成不少学生重理轻文，甚至厌学语文，使语文学科成了中学生的拉腿学科。所以笔者认为，这也是语文学科教学质量不高的重要原因之一。能不能在语文学科的教学中增强直观因素，使课堂变得生动活泼起来?这是完全可能的，而且是非常必要的。就语文学科来说，重视引进一些直观教学因素，对激发学生学习兴趣，提高听说能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，语文课堂可以从哪些方面增强直观教学因素昵?

首先，巧用实物及模型。有人做过试验，用语言描摹一种物体，跟学生所见的那种实物多川的时间要达2至3倍，产生的印象却只有看实物的一半。语文课堂引进实物，也会起到事半功倍的效果。如语文课中《松鼠》一文，教师导读此文时，若拿一个松鼠标本，让学生观看，学生一定会感兴趣，再引导学生自读，学生就会很快弄清文意。再如讲课文《柳叶儿》时，可事先让学生找来柳叶儿，上课时，可先让学生们嚼一嚼柳叶儿，让学生感受其苦涩，然后引导他们设身处地思想，在粮食极度缺乏的年代，作者对柳叶儿的那种特殊感情。这样，学生感触就会较深刻。

化学是一门以实验为基础的学科。演示实验是一种最有效的直观教学方法。

我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。

要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：

一、要准备充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。

二、要操作规范。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。

演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。

教师的语言是世界上最廉价、最直观的教学手段。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见，教师的“讲”对于提高课堂效率具有十分重要的意义。所谓直观性的“讲”，就是要凸现语言的趣味性、具体性、形象性和逻辑性，由此激发学生的想象和联想，使学生对课文的理解跃入高层，达到阅读教学理想的境界。

一、“讲”的规范性

阅读教学无论如何是不能回避“讲”的，并且必不可少，但教师的“讲”要符合现代汉语语法规范，符合逻辑规律，思想无谬误，知识无差错，一字一句必须严谨。表达概念、叙述事理力求做到干净利落，要惜“讲”如金，切忌喋喋不休，使学生产生厌恶感。高素质的语文教师必须具备较高的语言素质，用语言的魅力去“征服”学生、吸引学生，激发学生的求知欲。例如教学《白头翁的故事》时，学生提出：“小鸟有翅膀，本来就会飞，为什么还要跟大雁学飞行呢”此时，教师非常尊重学生经过独立思考而提出的问题，随即讲：“是呀，小鸟本来就会飞，为什么还要向大雁学飞行呢”这既艺术地肯定了发问的学生，又很策略地组织了更多学生进一步加以思考。教师的这种高度浓缩性的语言，给学生打下深深的烙印。

二、“讲”的情趣性

使“讲”富有情趣，必须生动形象，善于描绘和比喻，通过绘声绘色的“讲”，让抽象的事物产生“视觉效果”，使学生如见其人，如闻其声，如窥其貌，如临其境，给学生插上想象的翅膀，架起联想的桥梁。

心理学实验表明，凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。情感是语言的动力，“情动而辞发”，没有情感的语言怎么也不能引起学生的共鸣。教师生动地“讲”，就是千方百计把语言形象化，把深奥道理浅显化，做到化抽象为形象，变深奥为浅显，使学生乐学易学。而要做到这一点，就要求教师熟悉生活、熟悉学生，这样才能找到贴近学生生活、贴近学生的生动语言。

摘要：思想品德教学由以前单一的思想性逐步转向具有社会性、综合性、实践性，教学由死记硬背不断推向素质教育。目前，加强思想品德有效教育成为思想品德教师的重要课题，直观教学是思想品德教师不可缺少的手段。

关键词：直观教学思想品德

随着知识经济时代的到来，市场经济的不断发展社会对人才的要求越来越高，思想品德教学的要求也在不断的提高。思想品德教学由以前单一的思想性逐步转向具有社会性、综合性、实践性，教学由死记硬背不断推向素质教育。目前，加强思想品德有效教育成为思想品德教师的重要课题，直观教学是思想品德教师不可缺少的手段。

直观教学是语文、数学、物理、化学教师最常用方法，就是在教学过程中将文字符号转化为可供学生听觉、视觉直接感知的信息的方法。它能将繁杂的教学内容快捷地转化为简单明了的教学信息。常用方法的有板书、图画、表格、幻灯、录像、多媒体等。直观教学有利学生明确知识点、把握重难点、掌握知识点之间的逻辑关系，能大大地增强课堂教学的有效性。但是这种传统的、有效的直观教学方法往往被思想品德教师所忽视。笔者在十多年的思想品德教学中非常重视这种教学方法，使用得得心应手，颇有心得，也收到了良好的教学效果。以下是笔者在教学中的感受与大家一块分享。

首先，直观教学在新授课中的应用。

《发展科技振兴教育》是九年级第三单元内容，在新授课时笔者采用多媒体导入，用多媒体把我国21世纪的科技成果展示在学生面前,让学生感受到我国“神舟7号”太空行走、“嫦娥”实现飞天梦想的壮举。一下子振奋了学生激起了学生浓厚的兴趣,使之产生了强烈的好奇心和求知欲望。使整个课堂在热烈主动中进行，收到良好的教学效果。

论文摘要

从根本上解决核力问题,进而得到一个自然界的普遍规律,即原子核是由质子与中子较均匀地相间排列,然后首尾相连而构成的核子环,围绕其自身的轴线高速转动而形成的壳层结构的带电液滴球核。核子环的成环张力是由核环上所有质子相互推斥提供的，这样就得到了原子核这个微观量子多体系的直观结构图象----核子环。

关键词：核键核子环次中子

AtomicNucleusLookingDirectlyStructure

ABSTRACT

Toattacktheproblemsofnuclearforceattheroot，thusobtainauniversallawofnature.Thatis,atomicnucleusisanuclearringformedbyprotonsandneutronsalternatelyarrangeaskeysinamoreevenorder,thentheheadandthetailconnect,andtheformingnuclearringcanself-rotateatahigh-speedaboutself-axis,sothatformingashellstructurechargedliquidsphericalnucleus.Theformingringtensionofnuclearringisprovidedbyprotonsrepeloneanother.SoWehave