章节范文10篇

如果把物理课本中各章节的知识点比作闪光的珍珠，那么，章节导语就是串起这些珍珠的精线。高中物理必修本和选修本均明显地加强了这方面内容，这些精心撰写的导语，对学生来说如同指点迷津的钥匙。在中学物理教学中重视章节导语的教学，对提高物理教学质量，培养学生的能力，有着不可忽视的作用。

一、有利于学生透彻理解教材。

课本里讲的是前人长期探索积累下来的知识，由于客观条件的限制，一些重要概念的产生、发展及应用往往分散在不同章节里，教师往往不可能在一节课里把这些文章交待得很清楚，这样就把本来是整体的内容分散开了，这对学生透彻理解概念带来一定的影响。因此，必须重视章节导语使学生透彻理解教材的功能，加强指导。例如：很多自以为力学学得很好的学生，往往对“什么是力学？”这一问题答非所问。必修课本教材第一章的导语中明确地写着：“现在我们开始学习力学知识，力学所要解决的中心课题是力和运动的关系，这一章学习有关力的知识，下一章学习怎样描述物体的运动，有了这两章的知识准备，到第三章就可以学习力和物体运动的关条了。这段话使学生有了学习和思考的线索，一些爱动脑筋的学生在学了前三章后会想：第二章中既讲了直线运动，又讲了曲线运动，那么，第三章中的牛顿定律对曲线运动也一样正确吗？

答案当然是肯定的。?这为今后在选修本中学习第二、?三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。

二、有利于学生能力的培养。

能力的培养是中学物理教育的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。

如果把物理课本中各章节的知识点比作闪光的珍珠，那么，章节导语就是串起这些珍珠的精线。高中物理必修本和选修本均明显地加强了这方面内容，这些精心撰写的导语，对学生来说如同指点迷津的钥匙。在中学物理教学中重视章节导语的教学，对提高物理教学质量，培养学生的能力，有着不可忽视的作用。

一、有利于学生透彻理解教材。

课本里讲的是前人长期探索积累下来的知识，由于客观条件的限制，一些重要概念的产生、发展及应用往往分散在不同章节里，教师往往不可能在一节课里把这些文章交待得很清楚，这样就把本来是整体的内容分散开了，这对学生透彻理解概念带来一定的影响。因此，必须重视章节导语使学生透彻理解教材的功能，加强指导。例如：很多自以为力学学得很好的学生，往往对“什么是力学？”这一问题答非所问。必修课本教材第一章的导语中明确地写着：“现在我们开始学习力学知识，力学所要解决的中心课题是力和运动的关系，这一章学习有关力的知识，下一章学习怎样描述物体的运动，有了这两章的知识准备，到第三章就可以学习力和物体运动的关条了。这段话使学生有了学习和思考的线索，一些爱动脑筋的学生在学了前三章后会想：第二章中既讲了直线运动，又讲了曲线运动，那么，第三章中的牛顿定律对曲线运动也一样正确吗？

答案当然是肯定的。?这为今后在选修本中学习第二、?三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。

二、有利于学生能力的培养。

能力的培养是中学物理教育的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。

如果把物理课本中各章节的知识点比作闪光的珍珠，那么，章节导语就是串起这些珍珠的精线。高中物理必修本和选修本均明显地加强了这方面内容，这些精心撰写的导语，对学生来说如同指点迷津的钥匙。在中学物理教学中重视章节导语的教学，对提高物理教学质量，培养学生的能力，有着不可忽视的作用。

一、有利于学生透彻理解教材。

课本里讲的是前人长期探索积累下来的知识，由于客观条件的限制，一些重要概念的产生、发展及应用往往分散在不同章节里，教师往往不可能在一节课里把这些文章交待得很清楚，这样就把本来是整体的内容分散开了，这对学生透彻理解概念带来一定的影响。因此，必须重视章节导语使学生透彻理解教材的功能，加强指导。例如：很多自以为力学学得很好的学生，往往对“什么是力学？”这一问题答非所问。必修课本教材第一章的导语中明确地写着：“现在我们开始学习力学知识，力学所要解决的中心课题是力和运动的关系，这一章学习有关力的知识，下一章学习怎样描述物体的运动，有了这两章的知识准备，到第三章就可以学习力和物体运动的关条了。这段话使学生有了学习和思考的线索，一些爱动脑筋的学生在学了前三章后会想：第二章中既讲了直线运动，又讲了曲线运动，那么，第三章中的牛顿定律对曲线运动也一样正确吗？

答案当然是肯定的。这为今后在选修本中学习第二、三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。

二、有利于学生能力的培养。

能力的培养是中学物理教育的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。

摘要:刑法的章节结构布局决定着刑法内容的合理布局;刑法章节结构的设置应具有必要性、相对独立性、集中性和独立性。从总体而言，我国现行刑法章节结构的设置比较合理，但也存在单独设章而设置成章节、章标题所含摄的内容与其下节所规定的内容不周延等问题，需要立法进一步完善。

关键词:刑法总则;刑法分则;章节结构

如果我们把刑法典看成是一座建筑，刑法的章节就是这座建筑的脊梁，章节的结构布局决定着刑法内容的合理布局，从而使刑法承载的各项刑法内容之间协调、统一和有序，不会导致冲突、逻辑混乱不清等。为此，立法机关对刑法章节结构的设置应当有所讲究，使刑法的功能得到充分发挥。笔者认为，从总体而言，我国现行刑法章节结构的设置还比较合理，但有些地方还需要立法进一步完善。鉴于章与节之间联系非常紧密，本文放在一起讨论。

一、刑法章节结构设置的要求

根据立法理论，章节在法的整体中有重要作用。章节的设置是否恰当，从宏观上，关系到法的整体框架是否科学;从中观上，关系到法的结构中各组成部分是否和谐;从微观上，关系到各个具体条文、规范是否能得以妥善安排。同理，在刑法立法过程中，关于刑法章节的设置就显得非常重要。刑法章节的设置是否恰当，从宏观上看，关系刑法的整体架构是否合理;从中观上而论，关系到刑法结构中各个构成要件之间是否协调、和谐;从微观角度上讲，关系到具体各个刑法条文是否能得到合理安排。笔者认为，刑法立法过程中，关于刑法章节的设置要符合以下要求:

(一)必要性。刑法章的使用频率仅次于刑法条文和款。一般而言，具有中等篇幅的刑法内容都可以或应当分章排列构成。章与章之间的内容不能悬殊过大。不能有的包含太多，而有的则非常少。到底多少?各章的长短应当根据各章的内容确定，可以大体一致，也可以有一定差别。有必要设置章的才设置，没有必要设置章的就不要设置。综观现代世界上许多国家的刑法，章所涵盖的刑法内容比较适中，章与章之间所包含的刑法内容量相差不大。根据刑法章所规定内容的性质、内容的多寡确定是否分节，该分则分，避免盲目凑数。

本文作者：张俊杰袁桦张赟工作单位：武汉纺织大学

实验及结论

数据来自于武汉纺织大学线性代数辅助学习系统“线性代数智能教学平台［4］”。登录后查询界面如图一所示：登录后通过查询条件依次查询了11级学生2个代表班级学生成绩，分别是数学类1103班和数学类1104班1、2、3、4、5章成绩。这五章分别是第1章行列式、第2章矩阵及其运算、第3章线性方程组、第4章向量组的线性相关性、第5章特征值与特征向量及二次型。课程结构分析首先，我们想了解全部课程共五个章节之间的结构，因此，我们提取了学生的成绩进行聚类分析。所谓聚类分析是直接比较各事物之间的性质，将性质相近的归为一类，将性质差别较大的归入不同的类的分析技术。研究中采用接近实际的WARD方法进行系统聚类分析找出1、2、3、4、5章之间的关系，如图二所示：根据学生成绩高低生成的树状图，可以看出第5章是一类，1、2、3、4是一类。从书中目录来看，第1、2、3、4章属于基础知识板块，第5章属于知识提升板块。学生成绩分析数学类1103班和数学类1104班共58位学生，其中，所有章节没有成绩的2位，部分没有成绩的13位。剔除没有成绩的学生共15位，有效成绩共有43位，占总人数的74．13％。学生成绩的均值分析通过长期的教学实践，我们认为学校成绩在90分以上的为优秀，80－89分的为较好，70－79分的为一般，60－69分为较差，60分以下为差。将43位学生成绩输入SPSS，进行描述性分析，得出的结果如表1所示：通过表1可以看出，前四章的平均分均高于80分，标准差在6左右，表示学生的学习情况较好，学生之间的差异不大。第5章学生的平均分低于80分，且标准差在14以上，说明学生第5章的学习情况一般，学生之间的差异较大。也就是说，学生的基础章节掌握较好，而提升章节掌握情况一般。学生各章节学习成绩分析在上述数据的基础上，再对学生的每个章节的得分段进行了分析，通过SPSS产生数据，并经过整理后，如表2所示：通过表2可以看出，学生掌握第1章的情况最好，最高分达到100的有18人，80分以上，较好的学生比例高达近98％，第2章、第3章的掌握情况也比较好，80分以上的学生都达到了95％以上，第4章掌握情况不如第2章和第3章，良好的比率也达到90％以上；而第5章成绩较好的学生占总数的60．5％。不同班级学生的分析根据上述分析，我们对1103、1104两班学生成绩进行进一步分析，结果如表3所示：从统计分析可以看出，班级得分的均值差异不明显，而从标准差看，1104班的成绩波动更小，但是，总体趋势仍是前四个章节学生掌握情况更好，而第5章的成绩波动大且平均分比前四章低。

结论

第一，第1、2、3、4章是基础章节，学生成绩显示，学生对基础知识的掌握较好，在今后的教学中应进一步巩固和加强；第5章是难点章节，学生掌握情况一般，需要在教学中加强。一方面，可以在课程安排中增加课时安排；另一方面，在课程教学过程中需要对难点进行更深入的讲解，帮助学生掌握。第二，在前四章中，是按照先易后难的设计原则进行课程设计的。其中，第1章是基础中的基础。从数据分析看，学生掌握情况较好，第2、3章建立在良好的第1章的学习基础上，而第4章是基础章节中的难点，也是基础章节和难点章节的过渡章节，要再进行基础章节的教学中把握好过渡章节，从而帮助学生顺利学习知识的难点。第三，总体而言，数学类1103班和数学类1104班都表现出对第5章掌握的不足，但1103班低分与高分差距更大，说明学生间的个体差异更大。在教学中应该注意这一点，在课程上针对1103班设计更为恰当的教学方法，在加强讲解知识点的同时，开展学生之间的交流以缩小学生之间的差异。

展望

摘要:信息无障碍技术的发展提升了视障大学生的计算机应用能力。通过比较国内多种视障大学生语音考试系统、平台并总结特点，提出面向视障大学生提升其计算机应用能力的教育系统的构想。该系统不仅可对比学生答案与正确答案的文本内容，更可针对学生的计算机应用能力进行评价，记录视障大学生对办公软件的操作过程与数据库中存储的正确过程相比较，分析出该项操作的掌握情况并给出评价结果。

关键词:视障大学生;计算机;能力;提升

1问题的提出

计算机技术的飞速发展，使大量知识、信息、数据、技术通过计算机及其构成的网络不断传播，了解计算机知识、掌握计算机的操作技能成为当代大学生的必修课。随着信息无障碍技术的不断发展，残障人士的信息接受程度和水平仍然受到相关因素的制约，主要包括上网时间、地域、年收入、残障类型等。虽然高校可提供必要的软硬件环境，视障大学生可以不受上述因素制约，使用计算机获取信息，但是视障大学生的生理特点为视力方面的障碍，导致其获取的知识、信息受到制约，同时活动受限，这也使其产生严重的心理问题［1］。视障大学生需要阅读大量书籍拓展知识面、提高技能，这也会在心理上提供强大支撑，完善其心智发展，形成更为健全的人格。但是，视障大学生的书籍阅读相当有限，知识面比较窄。视障大学生想要获取知识和信息，只能以触摸或听读的方式，接触到有限的信息。对于未曾翻译成盲文的书籍或非有声读物，则无法成为视障大学生的有效信息来源。计算机读屏软件的出现使此状况大为改观。视障大学生可以利用读屏软件进行屏幕内容听读，学习计算机知识，了解当前的机器状态，翻阅各个文件夹，浏览文件，进行科学计算，记录各种信息，进行文字处理，数据处理等。借助读屏软件，视障大学生可以与健全学生一样，实现信息的接收和处理，与社会完全地融合、同步。在教学实践中，我们发现同学们希望在课后继续借助读屏软件听读相关的计算机知识，然而，教师准备的知识素材数量少，而且不够系统，仅供随堂参考，无法供同学们反复学习。另外，在读屏软件的辅助下，通过开展办公软件教学实践，视障大学生初步掌握办公软件的操作技能，能够完成Word长文档排版、Excel表格规划与数据处理、PPT素材展示等复杂任务。虽然视障大学生能在读屏软件的辅助下完成操作，并且这些操作的结果一望便知，但是操作的过程教师无法考查，面向视障大学生的计算机基础知识的操作技巧无法实施考试。在平时的练习中，同学们也需要一种能够判定其操作正确与否的测试方法，对操作过程进行评价。

2相关工作

视障大学生语音考试系统是一个可以提供语音支持，并进行答案比对的考试系统，但这个系统缺乏学习功能，学生无法使用它对知识进行反复听读。同时，该系统提供的考试功能比较单一，仅能比较考生答案与正确答案的区别，而无法对考生操作计算机的方法正确与否进行评价。视障学生练习与考试系统是一个能够自动进行练习和考试，并评判学生的答案正确与否的系统。该系统以听觉作为输入方式，同时使用相当多的快捷键以方便学生应用，批阅准确率高，使教师能够迅速了解视障学生的考试与学习情况。但该系统仅能进行答案的对比，无法对学生的电脑操作过程进行评判。视障人员考试平台［2］也是一个广受好评的面向视障学生开发的考试平台，该平台的操作方式和系统功能都能在一定程度上满足视障人群的不同需求，但是该平台仍然是基于答案的文字对比进行评分的，无法对计算机课程大量的实际操作进行评判。

教学是目标既定，按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。

如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学，逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

下面以高中物理选学教材中的《磁撤教学为例加以说明。《磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

教学是目标既定，按照知识内涵不同所划分的章节教学顺序向前推进的系统工程。如果忽略其整体属性，仅着眼于各章节目标教学，逐一发挥个体功能来提高教学质量是很不够的。研究各章节教学在教学整体中所处的地位及其相互联系，以加强它们之间的相互作用和影响，促进它们之间的有机结合，对提高教学效果将起到积极推动作用。双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。

下面以高中物理选学教材中的磁撤教学为例加以说明。磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》作出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。

事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。

例如《功和能》与《动量》相搭配的双线教学就是其中一例。这时，教师不但可以启发学生在对新旧知识进行分析对比的思维中加深印象和理解，也可以引导学生在知识范围更为宽广、解题情景更新、题型更为复杂的练习中发展思维、提高能力。这对提高教学质量和学生整体素质也是行之有效的。但是，这种并列对比的双线教学一般只限于章节复习中使用，而且节次和份量都应适度，以免造成知识相互干扰和学生因负担过重而心理失衡。出于不同的教学目的，选定不同的教学副线，在教学中与主线地从属关系、相互作用及其对教学整体效应的影响均有不同。在有关《热学》和《光学》之类教材的教学中，由于这类教材的相对独立性强，如果继续根据上述原则选定与其关连的章节作为副线教材与之强行搭配，似乎确有不伦不类之感。这时，教师可以把以往教学较薄弱的、效果不尽意的、或从教学长远目标考虑而需要反复加强和提高的重点章节选定为其副线教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主线教学知

识初成之际，中途切入与主线平行展开，发挥副线教学对以往知识技能的补救、巩固和提高之功能。只要教师注意系统信息反馈，把握教学份量及其水准，对主线教学将不会有所不良影响。相反，由于学生积疑消除，知识进一步巩固，能力提高和信心增强而产生智能横移，促进主线教学顺利进行和教学整体效应的提高。这时，副线教学只是教学的携带部分，教师可通过布置一定的副线习题，依靠必要的承上启下的指导和校正将副线延伸，甚至贯穿若干主线章节。这要求教师切实做好章节备课，合理分配教学目标，统筹安排好每一次练习，正确处理好双线关系。如果一旦发现教学效果不佳时，是否因为副线教学影响干扰，或学生负担过重所致，是教师应该首先着眼分析的原因。

双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选榷直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。

[摘要]本文旨在对化学类专业的分析化学课程采取慕课教学法(MOOC)和问题学习法(PBL)相结合的混合式教学模式，利用慕课平台的教学资源及大数据信息技术的优势，在知识点碎片化、课程重点难点、章节在线测试、综合应用问题、团队合作和考核形式等方面进行了系列改革与创新。结果表明，该混合式教学模式能充分调动学生学习的主动性，能提高高校学生的综合素质，能培养学生成为研究型创新性人才。

[关键词]慕课教学法；问题学习法；线上线下混合式教学；分析化学

分析化学是化学、应用化学、化学工程、食品科学、生物工程、环境工程、轻化工程以及无机材料等专业的专业基础课程，分析化学是确定物质的化学组成，测量各组成的含量以及表征物质的化学结构的一门学科。通过本课程的教学，学生对分析化学这一领域有较全面的了解，能掌握四大平衡理论在化学分析中的指导作用及应用方法。其内容涵盖酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法等四大容量分析法、重量分析法及分光光度法。培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度及分析、判断、解决问题的能力，使学生具有科技工作者应具备的素质。在分析化学理论课教学中，采取慕课教学(MOOC)与问题学习法(PBL)相结合的混合式教学模式，利用教学资源多样化和信息化的优势，以学生为主体，让学生学会独立分析，主动探索综合应用问题，并以团队为基础合作找到最优解决方案，培养分析问题解决问题的能力，获得了较好的教学效果。

1教学方法简介

1.1慕课教学法。慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)这个术语最早是2008年由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexanderA首次提出[1]，它又叫大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，以互联网为媒介与已有的教育经多年磨合而形成的一种开放式的在线学习模式[2-3]。慕课教学模式，要求学生在课堂外先上网学习课程的碎片化知识点视频，在课堂内侧重探讨和解决问题。与传统教学模式相比，慕课具有大规模课程开放、精品课程资源共享、个性化学习、互动学习等几大特征：实现了将网络课程与现实课堂相融合，让教学活动变得多样化；可以满足不同学习者的个性化需求，学习者可以根据自己的时间合理安排学习时间，也可以根据自己的兴趣爱好自由选择学习内容。1.2问题学习法。问题学习法是由美国Barrows教授于1969年首次创立的教学方法。该教学方法以课程内容为基础引入问题为导向，强调学生主动学习。通常将教学内容体系中的不同章节知识与综合应用问题相结合，以学生为中心，让学生先自主探究，然后建立学习小组合作研讨找到最佳解决问题的方法，从而牢固掌握隐含在问题中的知识点，提高自主学习的能力，获取解决问题的技能。分析化学课程结合课本知识，通过设计单元问题，成立学习小组，通过引入个性化练习、交互式讨论以及汇报的实时反馈，让学习者全程参与教学的全进度，提高学习者的学习自主性，强化学习效果[4-5]。

2混合教学模式对分析化学课程的改革与创新

临床《中药学》是在中医药基本理论指导下，以研究中药的基本理论、功效及临床应用为核心，以辩证用药为依据的一门基础学科[1]。同时又是从基础学科过渡到临床各科的桥梁。中药学在整个中医基础课程中是比较难以掌握的一门课程，体例单一、重复，药与药之间内容没有必然的联系，再加上初学者没有临床经验，很难记忆每一味中药的性质及功效，更谈不上应用了。因此如何使学生更好地学好中药学，培养出优秀的中医师，提高中药学教学质量，显得尤为重要。本人在二十多年的《中药学》教学生涯中，积累了一些经验，采用层次递进教学法[2]及PBL教学模式[3]相结合的形式，在《中药学》教学中取得很好的效果，现将PBL教学模式及层次递进教学法在《中药学》教学中的具体应用，与同道分享。

1层次递进教学法

层次递进教学法是将《中药学》教学内容分为不同层次实施教学的方法。以层次结构为主要框架，进行教学研究。如以章节为层次、以药物性能功效为层次、同一章节两味药进行对比、综合归纳每一章节药物特点为层次等。

1.1优势

层次递进教学法的优势是可使学生从简单、重复繁琐的中药学教学体例中，感到学习中药学的兴趣，从易到难，从简单到复杂，由浅入深的学习方法，使学生加深对中药的印象；其次可提高教师的教学能力及教学效果，提升教师的责任心，并且还可培养学生的思维模式[4]。另外，还能有效地帮助学生掌握、记忆中药，理清中药分类，使其对《中药学》有一个全面系统的理解，引导学生理性认识中药,融会贯通，灵活用药，最终达到学以致用的目的。这种分层递进讲述中药学的形式，对学生高效率的掌握中药是非常有帮助的。

1.2层次递进教学思路