愉悦范文10篇

审美和娱乐都可以给人带来愉悦，而且，这两种愉悦的呈现方式也极其相似——都以主体心身的快适作为标识，以兴高采烈、舒服陶醉、怡然自得等为具体表现形式。正因如此，在现实生活中，不少人常把审美愉悦与娱乐性愉悦混同起来，认为“美感即快感”。这种观念甚至在艺术创作领域也广有市场。我国当前艺术创作中“快感即美感”的创作风气的泛滥成灾，就是一个很明显的例证。如果任由这种观念蔓延，不但会使艺术创作的某些极端行为堂而皇之地进入神圣艺术的殿堂，而且也会误导人们对审美在人生命中的价值错误认识。为此，弄清审美愉悦与娱乐性愉悦之间的联系与区别，对重新认识审美和娱乐活动的价值和清洁当前文艺创作中美感快感不分的不良现象，都有着重要的价值和意义。

一、审美愉悦和娱乐性愉悦的联系

美学研究、艺术研究以及心理学研究的成果表明，审美愉悦和娱乐性愉悦是有联系的。这种联系主要表现在：其一，审美愉悦和娱乐性愉悦，都是主体实践活动的结果，而且，从活动的最终效应看，两者都以主体的快乐作为主要追求目的，而且在快乐目的实现时，主体的心身都表现为一种兴奋、自由甚至陶醉、忘我的状态。其二，两种愉悦的获得都从感官对对象的接触开始，因此，外界事物的刺激，感官对刺激形成反应，最终引发主体心身的愉悦是它们共有的过程。可以说，这两种愉悦都是以感官感受为前提的，没有感官的直接参与，审美愉悦或娱乐性愉悦都不可能实现。其三，二者都离不开由主客体双方共同组织而成的某一特定条件，即能够让主体和客体相互影响、相互作用的特殊环境或氛围。在这个环境或氛围中，主客体既是环境或氛围的构成要素，同时还共同参与了存在于这个环境中的某种特殊性的活动，而主体所获得的愉悦，正是这种特殊性活动所产生的一种结果。

正是上述几个共性的存在，使人们在对审美愉悦和娱乐性愉悦进行分辨时，很容易被表面现象所迷惑，从而导致彼此不分的错误。事实上，审美愉悦与娱乐性愉悦是表层相似，实质迥异的两种完全不同愉悦形式，它们之间的区别十分明显。

二、审美愉悦与娱乐性愉悦的区别

首先，审美愉悦是美感的基本表现形式。而美感，从认识论讲，属于人的感性认识范畴。人类的审美活动不能离开感官的参与，而且，人类审美所借助的感官主要是视听，所以，美感有时又被人称为视听美感。视听美感的突出特点是，主体欣赏、观照对象必须与对象保持一定的距离，不能也不会占有对象或对对象造成伤害；美感产生时主体的愉悦是由观照对象的形式及形式引发的联想引起的，主体对对象进行审美观照时，不涉及利害和功利，是“无目的的合目的性”；当人们进行审美实践时，人们的注意力集中在视听对象的虚象或实象身上，而对自身则无暇兼顾，是一种“忘我”状态。

摘要在传统的教学中，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，听者昏昏欲睡，这样的课堂不但抑制了学生的学习兴趣和热情，而且严重影响了师生的生命质量。“课堂应成为师生精神的天堂”，学生在课堂上应是快乐的、自由的，能享受思考的快乐、合作的乐趣、成功的喜悦。

关键词语文教学；师生精神；学习兴趣；成功喜悦

我校以“享受教育”为宗旨，提出“焕发享受型课堂神采”的“享受教育”观，基本的课堂教学模式初见端倪。

一、表演——在愉悦的活动中享受

表演是语文教学中的一种有效的手段。前不久，一年轻老师为前来观摩的同志上的一堂《口语交际：改编课本剧》的研究课，让与会人员赞不绝口，叹为观止。授课老师将一切主动权都交给学生，让学生自己去解读文本，自己将课文改编成剧本，自己来表演，然后由同学们自己来评议，老师在旁边只是起到“平等中的首席”作用。学生可以“胡思乱想”、“异想天开”，可以对传统教材有不同的理解，不同的编排，不同的表演。每个学生根据自己的原有知识和生活经验去“熔化”课文，去进行“再创造”，去用自己的语言和形体把情节再现出来。这里的一片天地是广阔而自由的，学生可以任意施展自己的聪明才智。模仿的天性，游戏的本能，借助一个个经典故事都能充分发挥，而综合能力也随之得到锤炼。智慧的火光在这样的课堂中迸发出来，活跃的课堂气氛在这样愉悦的活动中形成，同时，学生们也享受着才情释放带来的欢乐。这样的课，既有场面上的“活”，又有内在的“实”，听者纷纷拍案叫好，教学效果可想而知。

二、对话——在平等的交流中享受

一、心理愉悦是产生兴趣的土壤

现实生活中，有不少人特别是年轻人对“影视歌”明星的追崇，可以达到如痴如呆的地步；而很多中老年朋友对京剧和地方戏剧的喜爱，也可以达到如醉如迷的境地。他们追崇之后便是学习和模仿，喜爱之余便是情不自禁地哼唱。尽管追崇和喜爱的“对象”不尽相同，但原因都是“对象”引起他们的心理愉悦，从而使这些人对追崇与喜爱的“对象”表现出浓厚的兴趣。与此类似，学生在某一学科上表现出浓厚的兴趣，可以断定其在心理上对该学科存有喜欢与偏爱，因而在行动上显示出执着，在思维上就表现出快捷和感悟。学生心理上的这种愉悦感，直接激发了他们的热情，促使他们发现自我与认识自我，进而消除自卑感，增强自信心，从而对某门学科产生浓厚的学习兴趣。兴趣是入门的向导，则心理愉悦应是产生兴趣的土壤。

学生学习成绩的好与坏，原因是多方面的。前苏联的苏霍林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在心理学中，兴趣可分为个性化兴趣与情绪性兴趣，属个性心理倾向范畴的兴趣为个性化兴趣，例如，对某学科的兴趣，即属于此；情绪性兴趣是属心理过程范畴的兴趣，例如，上课时很有兴趣地听课，就属于此。“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理部分，是推动学生进行学习活动的内在动力”[1]。因此，兴趣不仅能够诱发学生学习的内趋力，而且能够催发其智能的发展。由此可见，培养学生的学习兴趣，对激发其学习动机，增强其学习的自觉性和责任感，都会起到促进作用。有鉴于此，要把学生的经济数学学习水平提高，首先应培养他们的学习兴趣。通过学习兴趣的培养、激发、升华，使学生形成学好经济数学的动机。有鉴于此，引起学生心理愉悦这个因素就显得特别重要了。经济数学是高等财经院校中很重要的基础课，少数学生对经济数学望而生厌，望而却步，有的甚至发展到消极厌学，“离教现象”较为严重。究其原因，一方面，由于认知能力的基础不同，对学科的兴趣程度不同，以及客观存在的对数学知识合理运用能力上的差异，一个班里不免会存在对经济数学怀有恐惧心理的学生。他们其实并不是生来就害怕数学，其中较多的可能是在某一阶段，当学习效果不理想的时候，不但没有得到家长、教师必要的鼓励，相反却受到较多的批评指责，这使得他们的自尊心、自信心受到损伤，因而对自己在数学方面的能力不抱任何希望；另一方面也存在学生自身对不同学科见效快慢的急功近利思想因素。“兴趣不是天生就有的，是后天形成的，它是努力的结果，只要你尽力，你就能得到一定的收获，就会产生自我有效感，增强自信心，就会产生一定的兴趣。”[2]

部分学生对经济数学畏难恐惧，少有兴趣或不感兴趣，在一定程度上与教师忽视学生心理愉悦这个因素存在一定的关系。兴趣是最好的老师。当我们仔细观察学生的兴趣情况时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。进一步研究发现，“兴趣是导致学习成功的原因，而学习成功也是导致兴趣的原因，它们是一种相互影响、互为因果的复杂关系。”[3]兴趣可以使学生集中精力去获取知识并创造性地完成各项学习任务，学习时如果没有愉悦心理，就不可能产生学习兴趣。那么，经济数学知识的学习，课堂听课便成了没有办法下的被动接受。无庸讳言，结果一定是对经济数学学习的消极厌弃。“心理愉悦却与兴趣是息息相关的”。[4]

古人云：“学至于乐，则自不能已，故进也。”意思是说，治学到了产生浓厚兴趣的意境，就会乐此不疲，勤学不辍，学业就会长进。为此，作为经济数学课教师，如何培养学生的心理愉悦因素从而提高学生的学习兴趣，实为值得我们认真去探索。学生学习中的心理愉悦因素，可以来源于民主、平等、友好合作的师生关系，可以来自学生对任课教师的良好亲切的印象，也可以是某学科知识对学生的吸引，还可以是偶尔的机缘使学生自我发现而产生兴奋、冲动总之，从心理愉悦因素的产生和经济数学学科本身的特点来看，经济数学任课教师培养学生学习的愉悦心理是大有空间可作为的。

二、努力培养学生的心理愉悦情绪

摘要：高中新课程改革的理念是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。在教学中整合三维目标，挖掘人文化学，营造和谐氛围，加强科学探究，改变评价观念，使学生在化学学习中体验成功的愉悦。

关键词：体验成功愉悦

一、问题的提出：

曾听高三学生感叹：我们起得比鸡还早，睡得比狗还晚，我们真的太累了。我陷入沉思：我们需要什么样的教育，我们的教育该让学生获得些什么？肖川博士谈到：教育可以从认知和情意两个层面来判断。

在认知层面上，教育包括

⑴经验的分享——意味着平等的给予和心灵的晤对，意味着对学生生活的关注。

[摘要]人们对生活品质的不断追求以及审美情趣的提高要求产品提供更多的物质以外的功能；形态本身抽象的外在表现形式和主观性内涵给予欣赏者想象的余地和自我装饰的空间；设计者的理念和欣赏者的视知觉理解力存在一定的落差。

[关键词]形式追随功能主观精神功能视知觉理解力落差还原

在设计经过形式追随功能的洗礼后，人们发现销售已取代制造成了现实中的最大问题，产品的使用者——人便成了设计界和企业界需要研究的首要对象。

市场的竞争已从产量的竞争让位给了想象力的竞争；产品的说服力不仅在于产品的功能本身，而更在于它已成为消费者社会需求的标识（身份、地位、个人奋斗等）。产品的形态作为产品内在本质的外在表现，它融入了设计者的主观性意念和独创性的新奇。

一、消费者对非物质功能的追求

墨子曾经说过：“食必长饱，然后求美；衣必长暖，然后求丽；居必长安，然后求乐。为可长，行可久，先质而后文。”人们在解决了自己的生存问题后，必然会追求更高的品位。

素质教育的要义之一是促使学生主动发展。在小学数学课堂教学中，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

一、创设情境，激发学生学习的积极性

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。

例如，教学“减法各部分的关系”时，我是这样创设学习情境的：设疑，出示“被减数、减数和差的和是270,被减数是多少？”

学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。”

二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性

【摘要】随着全民健身，终身体育的理念越来越深入人心，体育锻炼引起了更多人的重视。绝大多数人认为学校体育是终身体育的基础，运动兴趣是促进学生自主学习体育技能和终身体育锻炼的前提。那如何让学生更好地获得运动愉悦感，从而提高运动兴趣呢？在体育教学中，如何创造条件让学生“苦中做乐”，获得运动愉悦感，从而拥有更好的身体和心理健康，是每个体育老师所要思考的。本文主要论述我在教学中如何提高学生的运动愉悦感的策略与思考。

【关键词】体育教学；运动愉悦感；策略

现代体育教学，强调的是学生学习的主动性、积极性，表现在不但注重学生的技能学习，更加注重学生的体育锻炼意识和习惯的培养。如何在有限的学校体育教育中让学生获得运动愉悦感，爱上运动，从而树立终身体育的理念，值得每个体育教师思考和探索。

一、采用游戏教学法

著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”。游戏仿佛具有魔力，不仅吸引了活泼热情的学生，另外有自卑感、较孤僻的学生对游戏也特别感兴趣，因为在游戏中学生能更好地处于一种流畅状态（即获得运动愉悦感）。另外，心理学家们认为，游戏是儿童与环境之间存在的一种动力学关系，通过游戏，儿童才能更好地学习新知，促进自我发展。因此体育教学中，教师应将体育活动与游戏相结合，才能让学生更多的体会到运动的愉悦感。总之，通过游戏，学生的沟通能力、合作能力、身体素质等得到锻炼和发展，增强积极的自我价值感。同时游戏让学生产生了极大的运动愉悦感，让他们常常投入其中，忘记摔倒，忘记时间：感慨怎么就下课了？学生通过游戏获得了丰富的情感体验，促进了身心健康。

二、多种多样的教学方式

一、激起阅读兴趣，在积淀中提高审美

兴趣是激发与鼓舞学生积极参与课外阅读的动力与源泉。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。只有产生了兴趣，学生才能从内心产生课外阅读的需要，并主动去进行课外阅读。”因此，教师应激起学生课外阅读的兴趣，在阅读过程中去积淀，在积淀过程中去提高审美。为了更好地激发学生的阅读期待，教师在教学过程需向学生推荐并引导其如何阅读经典名篇。例如，对书中的主要人物及情节进行简介。在名人事迹的激励与鼓舞下，学生学习的主动性被激活，充满了对阅读的期待，期待从阅读中寻找快乐。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在阅读教学中，我经常以“巧设悬念”的方式激起学生对阅读文章的探究欲望，如出示题目书名，让学生根据题目提出自己的疑问，并对文章的内容进行假想；在遇到精彩段落时，让学生带着自己的疑问主动进行阅读。总而言之，教师需千方百计地让学生感到书的魅力，激起学生阅读的兴趣，最终让学生在阅读中进行积淀，在积淀中提高审美。

二、创设课堂情境，引导学生感知美，激发审美情趣

中学阶段的学生对美好事物具有强烈的期待与向往，这种期待与向往可以让学生产生强烈的审美情趣。因此，教师在教学中应将课堂教学上升到情感审美的层次，激发学生对美的追求与审美的情趣。那么，怎样使学生得到“耳濡目染”呢？课文的教学毕竟与一般的文学欣赏不同。除了某些美感直觉力强，能直接领悟到课文的部分形式美与内容美的学生之外，大多数学生要获得课文的美感愉悦，还必须有教师的进一步引导。这就要求教师必须采取有效的教学手段，引导学生进入某种美感氛围，以达到美感愉悦的效果。具体来讲，可以采取如下方法。

（一）运用幽默风趣的语言，营造愉悦的课堂氛围

幽默风趣的课堂教学语言，不仅能营造和谐愉悦的氛围，还能使学生产生审美的情趣。因此，教师在教学中要进行有趣教学。第一，教师在课堂教学中力求教学语言的幽默与风趣。如此，不仅能让程度较好的学生因自我的成功而欢笑，还可以让程度不好的学生因这种愉悦、和谐的氛围而触动。第二，教师应使用富有感染力的课堂教学用语，以激起学生的兴趣。不少学生都对中学语文丧失了兴趣，原因之一是教师枯燥乏味的语言，学生既不会感到愉悦，更不会产生兴趣。对此，教师在教学中应该采用灵活生动的教学方法，创设恰当的课堂情境，使学生愉悦地感受文章的形式美与内容美，从而深层次地把握学习内容。

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样构成小学生学习数学的最佳心态呢？笔者认为，要构成数学学习最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。

一、轻松感。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

2、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。

二、愉悦感。

愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。培养学生愉悦感的重要途径有：1、各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。我让学生相互评议，双方展开热烈的争议，前者谓化小数计算简便，后者说化作分数计算简便，我鼓励学生双方举例验证，并将举出的例题给全班练习。每个人得到鼓舞，智力活动处于最住状态，真正做到乐中学,学中乐。

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样构成小学生学习数学的最佳心态呢？笔者认为，要构成数学学习最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。

一、轻松感。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

2、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。

二、愉悦感。

愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速。培养学生愉悦感的重要途径有：1、各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态。我让学生相互评议，双方展开热烈的争议，前者谓化小数计算简便，后者说化作分数计算简便，我鼓励学生双方举例验证，并将举出的例题给全班练习。每个人得到鼓舞，智力活动处于最住状态，真正做到乐中学,学中乐。