语言教学论文范文10篇

汉语的语言丰富多彩，绝妙精深，这无疑为人们表情达意提供了有利条件，但同时也给教师指导学生学好语言增加了难度。提高学生语文基础知识的水平比较容易做到，但提高学生运用语言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少学生语言能力的现状，着实令人担忧。

诚然，“语言这东西，不是随便可以学好的”，但也不是不能学好的。笔者认为，学生要学好语言，除了要下苦功之外，还必须掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，教师应重点在指导学习方法、培养学习习惯上下功夫。以下谈谈笔者在指导学生学习语言方面的一些做法和体会。

一、拾粹

学习语言要靠积累，拾粹是积累语言的好方法。我的做法是：让学生把在阅读书报、收听广播、收看电视或与人谈话时遇到的一些名言佳句、精彩片段、成语典故、歇后语等随手记在摘抄本或卡片上；抄文上面标明类别，下面注明出处，以便使用时核查检索；隔一段时间浏览一下，以便加深印象，方便使用。

坚持拾粹，大有好处。拾粹为学生提供了大量丰富生动的语言材料，摘抄本和卡片成了学生学习语言的益友良师。

二、查询

内容提要：汉语是世界上最古老最美丽最简洁最丰富最成熟最优秀最特殊的一种语言，但又成了举世公认最难学的语言。这是中国汉语教学的失败，也不利于汉语的学习推广和走向世界，这更昭示着汉语教学巨大变革的必要和可能。而这完全是不了解汉字的规律，学习方法不当造成的。这种方法的根本错误在于两条：一是分散识字，二是读写用完全同步。鉴于此实行集中识字读写分开的新式识字法，使幼儿能在一个学期内认识2500多个常用汉字，相当于小学六年的识字量，识字甚至同说话一样，使孩子在学前（最多一年级时）就可以完成。汉语成为世界上最好学的语言，其意义不可估量。

识字教学存在根本性失误

汉语是世界上最古老最美丽最简洁最丰富最成熟最优秀最特殊的一种语言，但又成了举世公认最难学的语言最难写的文字（不少大学生研究生字都很难看），这是汉语教学的失败，必须进行革命。而这是古代某些御用文人和官僚刻意为之（一切垄断者都有此偏好），是传统教育官方文化特权主义霸权主义专制主义神秘主义伪精英主义贵族气息的本质表现——文化一被垄断，它就成了特权文化官僚文化神秘文化贵族文化愚民文化——是为其脱离实践，统治、欺骗和愚弄群众服务的。祖先创造汉字近乎完美，其智慧之高超、奥秘之深邃、原则之科学、构思之巧妙、内涵之丰富、前景之远大是我们远未认识的。它一字一音字不变形（不像外语变格变位），字多是词字再造词，字有限而词无穷。用不着多大聪明和过多比较，就能看出汉语的优势来。然而千百年来统治者政治愚民文化垄断，终于造成了这种局面。幸亏声音像空气一样无人能够垄断，不然群众会连说话的能力都被他们剥夺。他们故意对汉语学习加上四把锁而愚人自愚：口头语言变成书面语言加一把锁——中国人的言文分离、书面语言之异于和难于口语世所罕见（比如我们读一千三百多年前李白写的“床前明月光，疑是地上霜”，一点也不觉得深奥，就像听今天的六岁小孩说话一样，可见当时的人说话也是很通俗的；而一看书面文字却是什么“奉天承运皇帝诏曰”，就是韩愈写文章也是“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”。之乎者也，雅多了，也难多了。这根本不是当时人们语言的记录），他们利用权力把俗言变成文言使文字变得难学难解，再用语言霸权维护他们的权力，言文一致经过近代“五四”白话文运动才基本实现，然而至今仍有人以语言和文章晦涩难懂为荣为高；从写字到成文又加一把锁——汉字笔画从左到右符合人的生理习惯和运动规律而行文印刷却从右往左，这除了弄脏衣袖累痛手腕之外，没有任何必要，简直是违背常识逆天行事，但是千百年来毛病当成传统，这种改变更是现代才开始的，是解放以后近几十年的事情，而且不少华人至今未变；文章写出又加一把锁：不加标点符号使得许多语句歧义连连甚至不知所云，以致后人不得不做但又做不好的加标点“句读”成为一种“学问”（中国很多学问就是这种有不如无没事找事的学问，而真正的学问即创新发展却极少），所谓“一年识字三年断句”。更为奇怪和荒唐的是，人都知道说话要喘气，文要加点句要断开并且辛辛苦苦地为别人为前人的章句加点，但自己却又文不加点再让后人断句，误人误己令人匪夷所思。有标点符号也就是近代的事情！中国的文人和官府怎么了？为何总是与人与己过不去，几千年就是产生不出个标点符号来？千年百年千人万人都在做着这种过河搭桥后立即拆桥的事情，客气地说这是保守愚蠢，不客气地说是故意误国害民！他们从来都是把个人利益置于国家和民族利益之上，实际上是愚民误国的伪精英，对国家和人民有一点点责任心中国的“教育”就不会弄到这步田地！我对传统教育官方文化深恶痛绝，至今有人还是这种心态！打破前三把锁这看似简单的事情，非要经历那样剧烈的革命才得以实现！传统教育官方文化之顽劣于此可见一斑！从说话（字）到识字写字又一把锁——汉字极简极美字为本位，中国人认识两三千个常用字就很有学问了（任何外语总要有上万数千单词才算有学问吧），但是有人就是不让孩子早识字，识字也只能用他们的笨方法，两三千汉字非要放在十几万字的文章中、非要学习五六年甚至更多不可，而且多数人还学不好；方块字本来有难写的一面，他们非要孩子识字就要写字，写错一个罚一百遍而折磨孩子。其实儿童时期是记忆力最好的时期应该大量地阅读文章接受信息而不是咬文嚼字地解字写字。这本来不是问题但让初学者就彻底解决这就是问题！如同孩子初学说话总是不准初学走路总是不稳但并不是什么大不了的问题一样。然而教者什么办法笨用什么，什么办法好反对什么。这到今天也没有根本改变，把包括识字在内的一切学习搞得极其繁琐昂贵玄虚无用。千方百计地愚人愚己。初步研究使我感到，汉字是一个取之不尽用之不竭的富矿，其优势和价值远远没有为我们认识一二，千百年来被文化专制主义者这些不肖子孙无情地埋藏着破坏着歪曲着诬蔑着，他们“不善操舟而恶河之曲”，无意有意地做着误国害民的事情。我们必须推倒强加在汉字身上的一切诬蔑不实之词，破除文化专制主义。他们这样做是根本不懂汉语的优势和特点，也非常不利于汉语的学习推广和走向世界，阻碍民族进步和国家发展，更不适应家长需要和时代要求，汉语教学必须改革，必须还文化于人民，让中国人尽快地聪明起来，让国家尽快地富强起来！“真传一张纸，假传万卷书”。真理是朴素的，汉语是最特殊最好学的一种优势语言，孩子多识字早识字就等于掌握了一把打开智慧之门的钥匙：语言丰富则知识丰富则智力发展，其意义不可估量。如果我们有很好的方法使孩子早识字多识字有什么坏处？让汉语成为世界上最好学的语言对中国人有什么不好？一些人对国人如此愚民于心何忍？如此亵渎中国文化天良何在？救救中国救救孩子！不能再听某些既虚荣无能又专横霸道的专家学者们的一派胡言了，不能为了某些人的威权和饭碗而继续误国愚民了。但愿这种变革少一些阻力！我们要责无旁贷地担当起这一变革使命，对汉语教学进行彻底的改革，不要用任何理由来辩解和逃避。语言是人类最自然的东西，学习语言也能够和应当成为一件不难的事情。古老美丽的汉语就更是如此，现在汉语之所以让人难学，这完全是不了解汉字的规律，学习方法不当造成的。

中国学校现在的语文教学方式，是让孩子通过课文学习识字的，根据现在随课文识字的教学计划，将2500个生字分散在六年的小学里去学，小学阶段平均每天识字仅一个多一点，效率极低。这种方法的根本错误在于两条：一是分散识字，二是读写用完全同步。

所谓分散识字，就是将汉字放在选择的课文中学习，通过大量的课文识字，这用的是外国人学习单词的方法。我们知道，汉语中没有与外语“字母”对应的事物，但外语中也没有与汉字中的“字”对应的形式。“字”是我们祖先的伟大发明，现在世界上的一切（至少是主要）语言中都没有和字对应的这种形式，他们只能有无数（以十万百万计）的“单词”，“字”在世界上是独一无二的，而“字”绝大多数都可以独立存在（除了葡萄、鸳鸯等字外），有独立意义，差不多相当于外语中的“单词”了。所有汉字一字一音，字不变形，一字几乎就是一词，许多名词动词形容词一字一音就可表达，这是外语中的单词无法比拟的。汉字至少有这样三个特点：可理解性（象形文字，字总数少），可拆分性（汉字几乎都由一个以上的字组成，只要它有一横我们就可以这样说。汉字中不可拆成字的字并不多，想找个不能拆成字的汉字非常困难。汉字是字中有字，字又成字。连“子”也是“一”和“了”构成的呢！），可组词性。字已是词，再由字成词，因而字有限而词无穷。汉语是以单字为基础的二次构词法为主，字可以组词，为数不多的“单字”可以组成无穷无尽的“单词”，这是汉字的无比优越性所在，这就决定了我们的学习要以识字而不是学词为本，能够在短期内集中突击完成。如果能在较短时间内用较好的方法认识了常用汉字，中国人就过了语言这一关。外语的单词量极大，就总量而言几乎是天文数字，随时产生，出一个新事物就要造一个新词来称呼它，英语据说词汇总量已有百万左右，莎士比亚掌握的词汇在两万左右，一般的人大概也都要掌握一万左右才行，现代社会外国人要有一两万个单词才算有学问吧！中国研究生以上的人英语词汇量都在上万左右。相信任何拼音文字都不会拥有三两千个单词就算有学问的情况。而汉字总数就五六万个，常用的就两三千字（使用概率在95%以上，再多认几千提高三两个百分点，多认几万提高零点几个百分点），中国人认识两三千个字就算是很有学问的了，足以应付自如，偶有不识自学极其简单，不要再跟别人学习了。说句笑话，他遇到不认识的字，认真一点查查字典，不查字典连猜加蒙也理解个八九不离十（谁没遇到过这种情况呢？），它所组成的词足够用的了。识三两千汉字的人至少相当于英语中掌握两万单词！这种比较优势是明显的巨大的。这就相当于在中国，建筑最美的房屋需要三两千种材料，而在外国则要两万种材料（这里还没有说汉语语法的优势，汉语没有什么语法，不要用语法来难为孩子吓唬外国人）。这是汉语优势之一，数量比较。而汉语更大的优势还在后面，就是这两三千个字可以集中学习，这是从质上比较的。

汉字可以集中认识

语言的超常搭配，就是超出语法和逻辑意义上的词语搭配现象。如《故乡的榕树》中

“在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭诱人的清凉”一句，“青翠”是形容榕树叶颜色和质地的，在这里充当动词“摇曳”的宾语，偏离了通常的话语组合。“摇曳”的本是“榕树叶”，正常语句应是“摇曳赏心悦目的青翠的树叶”，但这样写就一般化了，难给人留下隽永的记忆和韵味。文中借“青翠”指代“青翠的榕树叶”，创出了一种新奇的语言表达效果，通过加强“榕树叶”的“青翠”特征，与“水泥楼房”的“铅灰色”形成强烈的反差，激起读者的审美联想。同样的，“清凉”也是一种从心理、生理出发的感受，是抽象的，无形的东西，用动词“注”和数量词“一潭”来变异搭配，就增添了“清凉”的形象色彩，让“清凉”像有形的事物一样具体可感，“清凉”的再也不单纯是榕树绿阴了，而是像一潭凉丝丝的清泉，沁人心脾。

南朝江淹的名篇《别赋》里有这样几句：“是以别方不定，别理千名。有别必怨，有怨必盈。使人意夺神骇，心折骨惊。”这几句话是写人们的离情别绪的，因离别而产生痛苦，难以明状的痛苦。最后一句“心折骨惊”，非常突兀，十分奇峭，初看似乎不通：心灵又不是什么硬物，何以会折断呢？骨头本身也没有什么知觉，又怎会有惊惧之感呢？要是将“折”字与“惊”字互换位置，写成“心惊骨折”，那就合乎逻辑了。江郎真的才尽了么，怎么连如此生活常识都不知晓呢？非也！其实是江郎有意为之。你看，连心灵也感到折断般的痛苦，连骨头也感到震惊，这样的离情别绪是何等地令人心碎，何等地使人痛苦不堪喽！这样一变，表达效果真是不同凡响，十分令人惊讶、叹赏、折服。

宋代欧阳修的《醉翁亭记》里也有两句：“酿泉为酒，泉香而酒冽。”如果按照一般的习惯，本来也该写作“泉冽而酒香”。说泉水清冽是可以的，合乎生活逻辑的，也是通顺的；而说酒香就显而易懂，习以惯常了。可是作者却不按常规来写，一反常态，将其变写为“泉香而酒冽”，真是“别出心裁的错误”，妙！妙就妙在：读此句时，我们不禁就会由泉水的清冽，进而联想到美酒的清冽；又由美酒的芳香，进而也联想到泉水也有香味，纯芳扑鼻的香味。另外，说“泉香而酒冽”，又产生了互文见义的修辞效果，使泉水和酒两者色香兼而有之，而重点则在于写泉水。这样写不仅表现了作者对生活的独特感受，而且显示了其丰富的艺术联想和随心所欲的驱谴语言文字的功力。

鲁迅《无花的蔷薇之二》揭露段祺瑞政府在三一八惨案中虐杀徒手请愿的青年学生，其中也有这么几句：“如此残虐险狠的行为，不但在禽兽中所未曾见，便是在人类中也极少有的，除却俄皇尼古拉二世使可萨克兵击杀民众的事，仅有一点相象。”很明显，“不但在禽兽中所未曾见，便是在人类中也极少有的”这话似乎不合惯常，它把话颠倒了说，好象是鲁迅愤怒到了极点的乱言。其实这恰恰就很有力地表现了鲁迅那种“出离的愤怒”。它像炎炎夏日里的火焰，对人极有灼伤力。反动派干出的出人意外的暴行，触发了鲁迅出乎常情的愤怒，这愤怒流到笔端，便凝成了这样的句子。我们读者读到这里，无疑也被作者点燃了怒火，烧向了反动派！

洛夫《边界望乡》一诗中，诗人特地用了一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地。当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗，“望远镜中扩大数十倍的乡愁，乱如风中的散发”，无形的“乡愁”以有形的望远镜来“扩大”，写出了乡愁之广之深，而“乱如风中的散发”则写出了乡愁的乱与不绝如缕，极大地冲激了人的视觉形象。而“当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤”则以“心跳”的距离写自己“近乡情更怯”的心里，“远山”把我“撞成”“内伤”显示自己那种无法用语言描述的沉重悲苦之情。结段“当雨水把莽莽大地/译成青色的语言”以通感的手法，造成了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

在语言教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在语言教学中的作用。一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能。三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣。总之，运用电教手段进行语言教学，能达到丰富幼儿语汇，发展幼儿口语表达能力和观察、分析等思维的目的，更能优化语言教学，提高教学效果。

关键词：语言投影多媒体

随着幼教改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地进入幼儿园教育教学领域。在语言教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高语言教学质量的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在语言教学中的作用。

一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

心理学的研究表明：“兴趣是幼儿学习的重要动力。”在语言教学中，运用投影、音乐创设情境，用于组织教学，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。如小班语言游戏《谁来了》，主要目的是要求幼儿学习并运用游、跑、跳等动词，小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，老师直接告诉幼儿小鱼是游来的、小兔是跳来的等。让幼儿记住相应的动词，在游戏中幼儿练习运用，这样不能极大地调动幼儿学习的积极性，趣味性一次次减弱，而采用在教学时放上有关小动物走路、模仿叫声的音乐，设计提问：“是谁来了？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词，幼儿在良好的心理氛围中，思维活跃，乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期教学目的。

幼儿的注意带有很浓厚的主观色彩。一方面，幼儿的注意力随事物的性质而变化，凡新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往能引起他们的注意；另一方面，幼儿的注意力随着主观因素的变化而变化，稳定性差，很难把注意力长时间稳定在一个目标上。幼儿园故事教学一般采用依教学挂图进行讲述教学，挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展幼儿口语表达能力的目的组织教学很费劲，如大班故事《狐狸和兔子》，故事长有1200字，情节曲折，幼儿对故事无新鲜感时，注意力开始转移。老师依据故事内容，精心设计，利用录像或将投影的静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过渡，可形态逼真，声情并茂地突出狐狸的狡猾、专横，而不畏正义的本性。幼儿的学习积极性空前高涨，看到狐狸被勇敢的带镰刀的公鸡吓得发抖，最后被公鸡砍死而感到由衷地高兴，并积极大胆地描述故事情节，调动了幼儿的主动性，既发展了幼儿的口语表达能力又渗透了思想教育。

摘要：整体语言教学是建立与构建主义心理学﹑功能语言学﹑心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。整体语言教学强调语言的整体性，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力。整体语言教学的主要原则强调，语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分，语言教学要以学生为中心，学生听、说、读、写技能同步发展。

关键词：整体语言教学；大学英语教学；教学理论

《大学英语教学大纲》（修订版）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”因此，提高大学生英语综合能力已成为当前大学英语教育的当务之急。整体语言教学因其崭新的教学理念，实用的教学方法引起了教育界广泛的重视。

一、整体语言教学

整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。

从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Goodman认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和原则（1992）。Brown概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。

武汉市洪山区根据我提出的“感受——领悟——积累——运用，加强语感训练，全面提高语文教学质量”的科研课题，开展了语文教改实验，历时四年，已取得显著效果，通过了武汉市教委组织的专家委员会的鉴定。我们认为，现在是探讨“学习语言”语文教学新体系的时候了。以下是我们的初步构想。

一、抓住一个根本

语文教学的根本任务是什么？换句话说，儿童进学校学语文课的主要目的是什么？我们认为是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是用口说话，还要学会用文字来“说话”，说比较复杂和高级的话。既然语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练和审美陶冶等，虽然都是重要任务，但都从属于上述根本任务，决不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。离开了语言教育的思想教育，难免是架空了的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，难免是生硬的美学知识的灌输。学习语言是母体，其它几项是包孕在语言学习过程中的。

二、遵循一条途径

“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言，领悟语言（形成语感），记住（积累）语言，说（运用）语言，其实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料作些点评，点评哪个字妙，哪句话好，哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在“开讲”的同时，还重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中去，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、重积累、重运用的优良传统。

“感受——领悟——积累——运用”语言的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等。学习语文主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。总之，“感受——领悟——积累——运用”反映了学习语言的规律。感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；运用，是学习语言的目的。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语言规律的过程。

摘要：任务型语言教学是英语教学的新模式。通过掌握任务型语言教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：任务型语言教学含义步骤要求观念问题效果

英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和

模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学含义

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

我校的多媒体电脑语言教室采用的是上海王安电脑公司的SW-EO3型多媒体电脑辅助语言教学系统，由教师主控台和32个电脑终端组成，每个学生配备一套带麦克风的耳机，教学时利用网络CAI教学平台和多媒体教学软件，及该教学系统的各种功能：屏幕广播、屏幕监看、屏幕遥控、屏幕转播、键盘遥控、设置电子教鞭等多种教学手段，再结合多媒体工具，教师可将多媒体信息（语言、图像、文字）同步传输给每一个学生计算机屏幕，这种电脑语言教室将教学带入了一个崭新的境界，利用它不仅可以完成语言的教学，而且可以完成数学、物理、化学、外语、历史等一切可利用教学辅助软件的各门课程的教学。

《伟大战略决战的胜利》

（高中《中国近代现代史》下册第三章第三节）

【课型】计算机多媒体辅助历史教学

【课时安排】一课时

【教学目标】

[摘要]：任务型语言教学是英语教学的新模式。通过掌握任务型语言教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。

[关键词]：任务型语言教学含义步骤要求观念问题效果

英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和

模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学含义

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。