语言教学法范文10篇

摘要：伴随着高等职业教育的深入发展，课程改革已成为我国职业教育改革工作的关键内容，高校教师应积极转变原有课堂教育模式，致力于课堂教育质量的提升。基于任务型语言教学法的概念及特征，分析任务型语言教学法在英语教学中的运用困境，提出任务型语言教学法在英语教学中的运用方式，能够为高校教师更有效地开展任务型语言教学提供参考。

关键词：任务型语言教学法；高职英语；运用方式

任务型语言教学法于20世纪80年代开始兴起，现已受到外语教育工作者以及应用语言学家的广泛接受与认同。近年来，伴随着国家经济发展速度的不断加快以及对高等职业教育的大力扶持，大学生英语语言综合应用水平与能力教育对高职院校的英语教育工作提出了更高的要求。为顺应国家关于高等职业教育的发展要求，以任务型语言教学法为主的教育模式在国内教育领域受到高度重视与广泛探索。

一、任务型语言教学法的概念及特点

（一）任务型语言教学法基本概念

任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互动性及交际性任务为核心单元实施教学计划的教育新模式。此种教育方法倾向于模拟真实情境，注重学生在具体运用语言的过程中提升语言能力。这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论认为语言的学习与掌握大多数是在活动中运用语言的结果。在教学活动中，教师围绕特定的语言和交际项目，设计出具体的、可操作的任务，学习者通过表达、沟通询问等语言活动方式完成任务，从而达到掌握和学习语言的目的。简而言之，任务型语言教学法，即让学生在应用语言知识与完成任务的活动中不断提高个体语言能力。

一、任务型语言教学法的概述

顾名思义，任务型语言教学法指的是一种以学习任务为基础的语言教学途径，然后以这一教学途径为重要依据，来完成各种各样的交际任务，而并不是在编写语言教材和进行语言教学大纲的设计时按照一定的顺序介绍或罗列语言项目。在实际教学过程中，是引导学生完成各种各样的教学任务，而不是对各个语言项目进行逐一学习。任务型语言教学法能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到任务学习当中来，其最突出的特点就是在“做中学”和“用中学”，主要特点可以归纳为以下几点：第一，教师的主导作用强。在应用任务型语言教学法开展教学时，虽然教师已不再占有课堂的主体地位，但在很大程度上决定了学生是否能够顺利的完成任务。第二，学生的参与互动性强。在实际教学中应用任务型语言教学为学生提供了良好的互动机会，在很大程度上能够将学生的语言应用潜力挖掘出来，使他们能够创造性地运用语言。第三，具有较强的实用性。在教学中开展任务型语言教学的最大优势是能够使语言应用于真实的交际中，达到学以致用的目的。第四，具有较强的目的性。于其他交际教学模式最本质的区别是，任务型语言教学模式更加强调采用具有明确目标的各种学习任务来帮助学生积极主动地学习语言和运用语言。

二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性

（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题

第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。

（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性

论文摘要：人文主义教学流派外语教学

论文摘要摘要：人文主义教育思想经历了博雅教育、近性人文主义和现代科学人文主义等阶段，以人为本的核心渗透了现代教育思想，语言教学也不例外。二十世纪是人文语言教学法发展的重要时期，教学思想从教师为中心转向了以学生为中心，涌现出大批的人文主义教学法，具体教学方式有所不同，但教育的核心都指向学生的自我实现。

一、人文主义教育思想的内涵和发展

在古希腊，教育的最终目的是培养身心平衡发展而健全的人。古罗马继续并发扬了古希腊的文明，在教育上着重于利用文化来陶冶一个健康的人的理念。文艺复兴时期提倡的“喜好原则”、“亲身经历”、“适应个性”和“社会竞争”等教学理念和方法对后世的教育思想影响深远。意大利人文主义者彼得拉克、维多里诺及荷兰的伊拉斯谟等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡导博雅教育，尊重学生个性，关心学生身心和谐发展，充分体现了教育的人文关怀。

近代人文教育思想伴随着自然科学的重大发展而发展，教育的目的是培养具有理性的人。20世纪下半叶盛行于美国的“人本化教育”以人本主义心理学为基础，主张教育应培养整体的、自我实现的和创造型的人。人本化教育家主张“课程人本化”，“强调学校应该创造自由的心理气氛”，提出“学校为学生而设，教师为学生而教”的学生中心理论。

在“人本化教育”逐渐走向极端并受到社会舆论质疑的时候，联合国科教文组织提出了“科学人道主义”的概念摘要：“科学人道主义”是人道主义的，因为它的目的是关心人及其福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容要通过科学对人和世界的知识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和实现［1］。

论文摘要摘要：人文主义教育思想经历了博雅教育、近性人文主义和现代科学人文主义等阶段，以人为本的核心渗透了现代教育思想，语言教学也不例外。二十世纪是人文语言教学法发展的重要时期，教学思想从教师为中心转向了以学生为中心，涌现出大批的人文主义教学法，具体教学方式有所不同，但教育的核心都指向学生的自我实现。

一、人文主义教育思想的内涵和发展

在古希腊，教育的最终目的是培养身心平衡发展而健全的人。古罗马继续并发扬了古希腊的文明，在教育上着重于利用文化来陶冶一个健康的人的理念。文艺复兴时期提倡的“喜好原则”、“亲身经历”、“适应个性”和“社会竞争”等教学理念和方法对后世的教育思想影响深远。意大利人文主义者彼得拉克、维多里诺及荷兰的伊拉斯谟等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡导博雅教育，尊重学生个性，关心学生身心和谐发展，充分体现了教育的人文关怀。

近代人文教育思想伴随着自然科学的重大发展而发展，教育的目的是培养具有理性的人。20世纪下半叶盛行于美国的“人本化教育”以人本主义心理学为基础，主张教育应培养整体的、自我实现的和创造型的人。人本化教育家主张“课程人本化”，“强调学校应该创造自由的心理气氛”，提出“学校为学生而设，教师为学生而教”的学生中心理论。

在“人本化教育”逐渐走向极端并受到社会舆论质疑的时候，联合国科教文组织提出了“科学人道主义”的概念摘要：“科学人道主义”是人道主义的，因为它的目的是关心人及其福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容要通过科学对人和世界的知识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和实现［1］。

在历史的各个阶段人文主义思想带有显著的时代特征，但“以人为本”的核心没有变。目前，中国提倡素质教育，正是人本主义的体现。

摘要：医学英语是一种专门用途英语，是医学生必须掌握的一门技能。任务型语言教学法是一种适合专门用途英语教学的方法。就任务型语言教学法的特点以及其在医学英语教学中应用的可行性和有效性进行分析。

关键词：医学英语；任务型语言教学法；专门用途

英语医学英语是一种重要的专门用途英语。医学英语课程是英语语言知识与医学专业知识紧密结合的课程。在将来的职业生涯中，能够有效获取本专业的最新进展，了解国际医学科学动态，进行国际间的交流，对一名医生来说具有重要的意义。因而在医学生阶段，学好医学英语这门工具课非常重要。但一方面，现阶段医学生因为没有认识到医学英语在以后医学基础工作研究和医学临床工作中的重要性，对医学英语学习缺乏动力；另一方面，医学英语教学形式单一，采用传统基础英语教学模式，很难提高学生学习兴趣，教学效果不尽如人意[1]。任务型语言教学是20世纪80年代国际应用语言学界借鉴心理学等学科的理论和方法提出的外语教育理念，由交际语言教学法发展演变而来。任务型语言教学模式以学生为中心，在语言教学中融入真实的生活和工作场景，让学生在“做中学”，在专门用途英语的教学中不失为一种很好的教学方法[2]。本文就任务型语言教学法的特点及其在医学英语教学中应用的可行性和有效性进行分析。

1任务型语言教学法的特点

“任务”本意是人们在日常生活中从事的有目的的活动。任务型教学中的任务应具备5个特点：（1）任务以意义为中心；（2）任务中需存在着必须用语言交流才能解决的问题；（3）任务与真实世界的活动存在着类似之处；（4）首先必须完成任务；（5）根据任务的结果评估任务[3]。任务型语言教学实施过程中，首先要给学生提出需要完成的任务，也就是要求学生通过运用语言解决一个问题，而这个问题在现实工作中可能经常遇到。任务的提出使学生对学习产生了兴趣，进而转化为学习的动力。这种经历型的语言学习显然比在课堂上听教师的讲授更有效。医学英语毕竟是一门课程，需要对学习的结果进行考核。任务型语言教学中，学生必须运用语言完成任务，然后教师根据任务完成的情况评估学生学习的效果，也就是对语言的掌握程度，同时可以通过展示任务成果的方式来体现教学效果[4]。交际语言教学法的主要创始人Savignon认为语言是一种行动，一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。目前，世界各国在专门用途英语教学中都广泛应用任务型语言教学法，其已经成为英语课程改革中的主流。美国哈佛大学和斯坦福大学医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的[5]。

2任务型语言教学法在医学英语教学中的应用

1当前专科英语教学中存在的主要问题

（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

关键词：语法教学语言意识教学法

摘要：20世纪70年代以后，随着外语教学法从语法—翻译教学法到交际语言教学法的转变，语法教学的地位在整个语言教学中变得越来越不重要。但近年来由于对语法教学的忽视，其后果逐渐显现出来，语法的重要性又为人们所关注，因此在新的形势下采用何种方式教授语法成为至关重要和亟待解决的问题。本文就语言意识培养对语法教学的启示进行了探讨，提出了语法教学的行之有效的新途径。

一、语法教学历史回顾

外语教学中历史最悠久应用最广泛的教学方法当属语法—翻译教学法，从一千多年前诞生一直到上个世纪60年代，这种方法在全世界范围内始终占据着外语教学法中最重要的位置。语法—翻译教学法强调语法在语言学习中的重要作用，并且把它作为语言教学的核心内容，因此，在相当长的时间里，语法都为世界各国外语学习者所重视。然而，在上个世纪70年代，一种新的外语教学法即交际语言教学法的出现打破了语法—翻译教学法一统天下的局面，并且迅速地取而代之成为最流行的外语教学法。交际语言教学法以“交际”为语言教学的核心，主张语言教学不能仅仅局限在语言的形式上，即语法上，而应强调语言的交际功能，培养学生的交际能力。随着交际语言教学法的兴起和迅速发展，传统语言教学的重心由语法过渡到交际，最能够反映语言属性的语法的地位受到了极大的削弱。尽管有一定程度的滞后性，这一点也同样反映在我国的英语课堂教学和测试中。一直到上世纪80年代末90年代初，语法—翻译教学法一直是我国英语教学的主导方法，语法教学也一直是教学内容的重中之重。在英语测试中也能明显地反映出这一特征，不管是中考和高考还是大学阶段的英语四、六级考试，语法在相当长的时间里都是考查的重点。然而进入90年代之后，随着交际语言教学法在世界范围内的盛行，我国的英语教学和考查策略也逐渐发生了转变。外语教材上涉及的语法内容逐渐缩减，外语测试中语法相关的考查也越来越少。教材和测试内容重点的转移直接导致了英语教学内容的改变。英语教师逐渐地把语法教学的内容和时间都进行相当程度的压缩，转而强调语言的交际功能，即重视学生的听说能力。然而，经过几十年的实践，交际语言教学法的一些弊端逐渐显露出来。调查表明应用交际语言教学法培养的学习者语言能力的水平并不能让人满意，因此，语法学习的重要性再一次被提出来。因此，新的形势要求我们探索新的语法教学模式。

二、语法的概念

《新牛津英汉双解大词典》对语法的定义是“关于语言的系统和结构的总和，通常包括句法和词法，有时也包括语音和语义”。［3］这个定义虽然过于笼统和抽象，但有一点是非常明确的，即语法涵盖的范围是非常广泛的，可以说，语法是整个语言的骨架，支撑着整个的语言系统。语法的类型主要有三种：第一种叫做规定语法。规定语法是指语法学家主观地制定出一系列规则作为语言的标准，符合这些标准的就是“好”的语言，不符合的便被认定为“坏”的语言，并且所运用的语言在多大程度上遵守这些规定也成为评判一个人受教育程度高低的重要标准。规定语法形成于18世纪中叶，由于最初这类语法是对拉丁语的用法进行归纳总结形成的，因此，规定语法的内容在很多方面与英语的习惯用法是格格不入的。并且规定语法一经制定就极少改动，几百年来英语语言虽然有了很大程度的发展变化，但规定语法仍然保持着最初的形态。第二种叫做描写语法。描写语法形成于19世纪末20世纪初，它认为语言是不断变化和发展的，并且不同的语言有其各自的特点，不能把由一种语言总结出来的规律应用到所有的语言中去。描写语法主张客观地和具体地描述语言的实际应用，并依据其结构和功能对其加以分析。第三种语法被称为教学语法。这类语法就是各类学校中教师着重教授，学生着重学习的语法内容。这类语法的特点是具有较强的系统性和普遍性以便于学习者进行学习，其内容主要是长期以来被人们所接受与认可的语法规则。传统的教学语法主要包含三个方面的内容：语音学、词法学和句法学。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法优点而形成的较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。自我国从1998年将之应用于英语教育至今，近十多年的教学实践推广应用中暴露出不少问题，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟风；过分强调学生课堂的主体地位，忽视了教师引导等，造成这种教学方法的应用效果与教学预期目标之间存在较大偏离。因此，对任务型教学法在中国英语教育中的应用反思是很有意义和必要的，可以让这种先进的教学理念更好的在我国外语教学中推广发展。

1任务型教学法的国内外研究

对于任务型教学法中“任务”的诠释，Breen(1987)认为：“一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。”

Richards&Rodgers(2000)把任务定义为“为达到某一具体的学习目标而设计的活动。”魏永红(2004)指出，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。因此，所谓“任务”，即“做事”，是基于语言意义的交际活动，在交际过程中，学习者始终处于一种积极主动的心理状态。一般认为，任务内容有：任务目标、构成任务内容的输入材料、基于这些材料而设计的各项活动。

对于任务型教学的侧重点，Ellis(2003)认为：任务型教学法是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并努力去实现计划、完成任务，且在这一过程中不断评估自己的学习；龚亚夫等(2003)则指出任务型语言教学的核心思想是要模拟人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来，把事情细分为若干非常具体的“任务”，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2任务型语言教学在中国英语教学的应用现状及问题

论文关键词：折衷教学法外语教学

论文摘要：近年来,集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述,结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因,并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。

多年来,语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学,于是,英语教学便从语法、翻译法,听说法,交际语言教学法,一直发展到克拉申的自然教学法。然而,大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法,而是采用折衷的方法,也就是说,在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教,而是权衡各种理论和方法,按自己的实际需要将它们的优点结合起来,使之更加符合自己的教学需求,这被许多教学法专家认为是明智之举。

一、折衷法

在过去的几十年中,进行了多种科学研究和教学改革,出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点,这些理论,方法,研究及改革无一是全面的,没能提供一种被普遍接受的最佳的方法,因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时,它们又都有其优点,无论在理论上还是在教学中都有积极意义,不能将其中任何一个完全否定。于是,上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法,以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮,以期取得最佳效果。

外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起,而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法,某一种研究的结论,或某一个学派的思路上;而要了解各教学法流派的特点,熟悉并掌握各教学法的技巧,从各有关的学派及领域中汲取营养,得到启示。任何一种理论观点都不是通用的,不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而,为了取得好的教学效果,教师必须根据具体的教学环境,教学内容及学生的兴趣和需要,选择和综合运用各种教学方法。

论文关键词：折衷教学法外语教学

论文摘要：近年来,集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述,结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因,并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。

多年来,语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学,于是,英语教学便从语法、翻译法,听说法,交际语言教学法,一直发展到克拉申的自然教学法。然而,大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法,而是采用折衷的方法,也就是说,在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教,而是权衡各种理论和方法,按自己的实际需要将它们的优点结合起来,使之更加符合自己的教学需求,这被许多教学法专家认为是明智之举。

一、折衷法

在过去的几十年中,进行了多种科学研究和教学改革,出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点,这些理论,方法,研究及改革无一是全面的,没能提供一种被普遍接受的最佳的方法,因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时,它们又都有其优点,无论在理论上还是在教学中都有积极意义,不能将其中任何一个完全否定。于是,上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法,以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮,以期取得最佳效果。

外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起,而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法,某一种研究的结论,或某一个学派的思路上;而要了解各教学法流派的特点,熟悉并掌握各教学法的技巧,从各有关的学派及领域中汲取营养,得到启示。任何一种理论观点都不是通用的,不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而,为了取得好的教学效果,教师必须根据具体的教学环境,教学内容及学生的兴趣和需要,选择和综合运用各种教学方法。