语文作业范文10篇

语文作业创新设计的探讨

350多年前，捷克教育家夸美纽斯在他的代表作《大教学论》中提出，教学的目的就在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步……”这段话至今仍对我们教育工作者有积极的指导意义。课内的时间是有限的，学生多学的很大一部分应该在课外去实现，结合语文教改研究性学习的精神，作业的布置就更要体现出实效性、创新性。

作业是课堂教学的延续，是对研究性学习的补充和拓展。华东师大二附中语文教研组对于作业的解释是这样的“通过长期的、大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯”。我认为这个解释很有道理。语文作业的布置可以多样化，例如给课文画插图、尝试诗词的创作、创作童话，寓言、作家作品比较研究、甚至摄影等等。我在上了《周亚夫军细柳》、《小石潭记》两篇文言文后，都布置了给课文画插图的作业，学生在构思、创作的时候不仅要考虑绘画的内容，更要对画面的整体协调负责，而且绘画中要充分考证当时的历史背景（包括哪个朝代、当时的服饰、兵器、马车等），这样学生的创造性和研究性思维能力得到了很好的培养，从而促进了学生语文综合表达能力的提高。在上视听单元的时候，我布置了摄影的作业，要求学生运用书本上提到的电影分镜头的方法，为学校的喷水池拍摄5分钟的短片。学生创造性的策划让我这个老师大跌眼镜，在课堂上播放的时候，学生的反映非常热烈，有一部片子获得了95%的支持率。

我一直以为，课外知识的获得方法应从课内传授的技能转化而来。没有课内技能与知识的传授，就直接进入实际的操作过程容易在实际操作层面上出现误区。所以研究性学习的目的是最终让学生实现主动地“参与性学习”，它表现为主动地参与课本知识的学习，主动地参与课外知识的探讨，以达到研究性学习的目的。现在有些学生在确定自己研究性计划的时候容易犯选题过大，过深的毛病，比如研究“鲁迅”、研究“红楼梦”等。在这里教师的指导就尤为重要了，我主张一切从课内入手，以课内为基点，逐步向课外延伸。初二年级上半学期有一篇自读课文《香港海洋公园》，全文采用空间和时间交替的游览顺序，非常清晰地介绍了海洋公园的特色，是一篇游记类的好文章。在作业的布置上我花了一番脑筋，既要学生知道游记的空间感，又要学生体会一种参观的次序感，怎样把它们融合在一起呢？最后我布置了一项这样的作业：假如有一支外省市的教育参观团来我校参观，请你为他们设计好参观线路并用图表示。学生们特意利用中午的时间，自己先在校园内进行实地考察，然后对照校门口树立的校园平面示意图，设计自己心目中的最佳路线，最后画在纸上形成图文并茂的作品。

最近有关专家曾发出这样善意的呼告：“语文，不需要哗众取宠的新潮！不需要华而不实的热闹！不需要空中楼阁的能力！”为此，我想通过作业的设计和创新迈出语文教改坚实的一步。（董亮）

单位：上海市梅陇中学丹巴路1588号200333

对学生而言，一项设计精巧的作业，可以让学生紧密结合课堂上学到的知识，不断促进学生思维、智力、情感等方面的健康发展。对教师而言，语文作业作为中学语文课堂教学的延伸和补充，是教学的重要组成部分，一名优秀的语文教师，不仅要具备高质量的语文课堂教学能力，能够设计精巧的作业也是我们必备的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作业布置只图简单方便，未能考虑到学生的差异性，缺乏层次性。我们的学生先天智力存在差异，直接导致学生的语文学习能力存在差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。我认为教师首先要对所教学生的语文学习现状进行分析，按照学生基础的优劣，给学生布置不同等次的作业，不同类别的学生做不同类别的作业，让各类学生都学有所得。分类布置作业能让学生在不同层次上都有进步和提高，有利于大面积提高教学质量，还能降低后进生学习的难度，增加他们的学习兴趣。例如《杜甫诗三首》作业设置：第一类学生做课后练习一二题，第一题是课后研讨与练习的第一题，第二题是仿照《春望》中的对偶句特点，自编两组对偶句。第二类学生只做第一题。第三类学生把《杜甫诗三首》工整地默写一遍就行了。

二、控制数量，切勿“手过一遍胜过眼过千遍”

有些语文教师片面注重多写多练，无视教学实际和学生的需要，每天都布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。如某初中语文教师每周的语文作业内容如下：大作文1篇、周记1篇、课堂作业5次、考试1次以及必须完成相应训练(学校统一订购的资料)。作文、周记、课堂作业暂且不论，光是每节语文课后留下的课时训练就多达两页纸，足够学生花上一个多小时才能完成。其他学科也都有相当的作业量规定，学生的作业负担可想而知。另外，在初中阶段有大量需要背诵的古文，课后有大量的读写词语，我们语文老师多数采取的都是反复抄写直至熟练。但是，抄过几遍未必真的就记住了。更多的学生更多的时候都是在做无用功。学生疲于应付，教师达不到想要的效果。长此以往，形成一种恶性循环。学生完成语文作业，不仅是为了学习和巩固语文知识，并将学到的语文知识运用到考试当中，更是要通过语文作业训练，将其所学到的语文知识和技能运用到生活实践中，去解决实际生活问题，同时在其过程中陶冶情操，获取精神上的愉悦，实现自我价值。我们语文教师在布置作业时要精选，布置有效的练习，不要将大量时间花费在无谓的机械训练上，通过“精”且“有效”的作业，促进学生语文能力的发展。

三、开放答案，“一千个读者有一千个哈姆雷特”

一、中职语文作业布置有效性的条件和原则

1．中职语文作业布置有效性的条件。中职语文作业布置有效性应该具备以下几个条件：第一个条件是作业应该尽可能的多样化，避免成为单一化的机械任务。比如，教师可以通过调查活动、小组讨论等形式激发学生的积极性。第二个条件是作业布置不仅仅局限于传统的纸笔而要发挥信息技术在作业布置中的价值。第三个条件是作业不应该是学生独立完成的，教师在布置作业时可以将作业作为家长和学生进行沟通的途径，通过作业加强学生和家长之间的交流。最后，语文教师布置作业应该强调学生的主体地位，注重对学生综合能力的提升，让学生能在完成作业的过程中养成自主学习和探究的良好习惯。2．中职语文作业布置有效性的原则。要想增强中职语文作业布置的有效性，教师在布置作业时应该遵循以下几个原则。第一个原则是人本主义原则，它是指教师在布置作业时应该以学生为本，要充分的理解和关心学生，注重激发学生的学习积极性。同时在布置作业时应该融入多元文化，将语文作业作为传承文化的重要途径来提升学生的语文素养。第二个是个性化原则，它要求教师在布置作业时尊重学生的个性化差异，满足学生个性化的发展需求。最后是实践性原则，语文这门学科本身具有实践性，提高学生运用语文知识的实践能力同样是语文教学的主要目标。因此在实际教学中，教师应该在传统教学目标的基础上，增强学生的实践能力，让学生可以在完成作业的过程中提升自己运用语文知识的能力，从而达到预期的教学目标，促进学生全面发展。

二、中职语文作业布置存在的问题及原因分析

1．中职语文作业布置存在的问题。本文主要从以下几个方面分析中职语文作业布置存在的问题，首先语文课后作业布置具有盲目性和随意性，这种盲目性主要体现在作业布置缺乏具体的计划，而且没有具体的要求和标准。教师随意的布置作业是导致学生不重视作业的重要因素，而且教师没有及时对学生的完成情况进行评价。其次，作业布置具有单一性，一些教师认为语文教学目标就是让学生掌握书上背诵篇目，以至于教师布置课后作业的形式局限于背诵、默写和抄写等，这种传统的作业形式不仅不会提高学生学习语文的积极性，甚至导致一些学生对语文产生抵触心理。此外，一些教师沿袭高中布置作业的形式，认为学生做题是使学生加深对知识理解程度的关键，教师没有意识到中职学生学习语文面临的不是考试而是社会，因此多做题、多背诵的传统形式已经不能满足中职学生的发展需求。这些因素都是导致语文课后作业缺乏有效性和科学性的重要原因。2．中职语文作业布置存在问题的原因。中职语文作业布置存在的问题的原因主要有以下几个：首先，中职教师没有充分重视作业问题是作业布置缺乏有效性的关键。一些教师没有充分的认识到课后作业的重要性，以至于在布置作业时具有很大的随意性和盲目性。教师错误的认为布置作业是为了使语文教学体系更加完善和规范，却没有思考过如何通过布置作业提高教学的有效性。其次，学生自身也存在一些问题。中职学生自身心理问题，他们将提升自身的专业技能作为学习的重点，他们认为语文课程的学习对他们今后的发展没有太大的意义。此外，中职学校教育方向偏离是中职语文作业布置缺乏有效性的重要因素之一。当前，就业形势越来越严峻，中职院校将提升学生的专业技能作为教学的主要内容，以至于学校忽视对学生其他能力的培养。

三、中职语文有效性布置课后作业的策略

1．提高中职院校对课后作业问题的重视。学校首先应该以学生的发展需求为根本，端正对课后作业的态度，充分认识课后作业对学生提高语文素养和综合能力的重要性。同时，学校可以通过多样化的教学模式激发学生的学习积极性，并通过开展全方位教学提高学生对语文学习的重视程度，从而更加重视语文课后作业。此外，教师应该更新教育理念，将作业作为教学体系的重要组成部分，并注重语文作业效率的提升，注重作业沟通的效果，针对不同作业形式建立相应的标准。2．增强作业布置的针对性。增强作业布置的针对性是提升中职语文布置课后作业有效性的重要途径之一，它要求教师根据不同学生的专业特点布置不同的作业内容。首先，语文作业应该注重实践性，如让学生根据课文内容设计一幅作品并对作品进行阐述，将其与课文内容相结合，从而加深学生对课文内容的理解。其次，教师应该认识到作业有效性的关键不在于作业的数量而在于“精”，这也是改变学生对语文学习产生抵触心理的重要方式。为此，教师可以从“反思”的角度布置作业，让学生通过思考自己学到了什么，还有哪些知识需要学习等问题来提高学生学习的针对性。3．增强作业的可选择性。增强作业的可选择性是满足学生个性化发展需求的重要手段，因此教师可以根据不同学生的性格特点，增加作业的可选择性，让学生可以根据自己的学习能力和学习需求选择适合自己的作业从而激发学生参与的积极性。为此，教师可以根据作业的难易程度将语文课后作业分成三个层次，第一个层次是基础知识的练习，第二个层次是在基础练习的基础上提升学生运用语言的能力，第三个层次是课外拓展，注重提高学生的思维能力和实践能力。学生可以根据自己的实际需求选择要完成的作业，为了避免学生对这样的作业设置产生等级观念，教师应该对学生进行教育，让学生正确看待选择性作业。

摘要：语文课外作业因其及时的反馈性和充分的针对性，对课堂教学有着十分重要的作用。它是教师评估课堂教学效果的一种重要方式，通过检验学生对所传授知识的整体感知与回顾，教师能够及时调整教学方向，制定恰当的教学目标，选择合理的教学内容。通过调查、分析现阶段高中语文课外作业存在的问题，深入剖析原因，提出相应的调整措施，以优化高中语文作业内容，使高中语文课外作业更好地发挥作用。

关键词：语文;作业;问题;措施

语文是基础教育不可或缺的一门学科，在核心素养视阈下更显示了其关键性，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。随着我国高考考试制度的改革，语文学科受青睐更甚，但人们把目光更多地投到了课程建设、教学改革之上，对语文作业的关注较少。《教育大词典》对“作业”的表述是：按照教师的要求，在业余时间学生自我进行的学习活动。从这一词条中我们可以看出，语文课外作业，不仅有助于学生巩固课堂上所学的知识和技能，同时能够培养学生独立自主的学习能力，使其养成良好的自主学习习惯。因此，课外作业是课堂教学的一部分，是对课堂所学知识的进一步深化和提升，也是学生提高语文能力的途径之一。2017年5月，针对高中语文课外作业情况，笔者制作了调查问卷，并在6月份进行了试用与修正，以确保其效度与信度，10月份在黑龙江省哈尔滨市的两所普通高中、绥化市的一所重点高中的高一年级和高二年级发放500份问卷，回收有效试卷498份。据调查，目前高中语文课外作业主要现状是：

一、作业内容狭窄化

高中语文作业的直接目的是通过各种形式的训练巩固学生所学，促进知识向能力的转化，最根本的目的是提高学生的核心素养。但由于语文学科为“高考三大主力”学科之一，大部分教师布置作业和学生做作业的主要目的只是为了提高语文成绩，所以一些教师布置作业随意，或随便说几道题，或指定课后习题，或按序布置练习册，而不是根据所讲授的内容及教材特点精心设计作业。如表1所示，有91.57%的学生是做教师统一要求购买的语文练习册或试卷。部分教师没有从学生学习习惯与能力的培养出发，没有针对教材进行长远的规划和考虑，为了省事，买几本练习册，每天要求学生大量练习，且不说练习册的质量良莠不齐，单从作业的针对性而言，就忽视了学生的个体差异，未考虑到学生的认知基础、认知经验、学识水平等因素，致使语文作业的内容狭窄化。如图1所示，语文作业内容基本上是做练习册、写试卷、识记背诵、写写作文，长此以往，学生只是被动地机械接受，不会积极主动地感知，更不会充满快乐地去完成语文作业。

二、作业形式单一化

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《特殊的葬礼》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、在葬礼上，菲格雷特总统会说些什么呢？请你根据课文内容为塞特凯达斯瀑布写一篇悼词；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。

【摘要】“双减”政策作为“减负增效”理念的延伸与拓展，提出了减少学生作业总量和作业时长的要求。小学语文课程是学好其他课程的基础，而小学语文作业可以巩固基础知识、拓展学生思维，所以语文教师在从事教学工作时，要不断调整个人思路，以更加多元的方法优化作业的内容和形式。基于此，本文以部编版小学语文教材为例，依托“双减”政策分析优化作业的具体策略。

【关键词】双减；小学语文作业；优化策略

作业是语文教学活动的重要组成部分，是学生巩固、内化语文知识，沉淀语文素养的有效手段，同时也是检测教学效果及学生学习效果的重要指标[1]。但教师在布置作业时很容易陷入误区，认为书面作业布置得越多，学生对知识的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教师总是盲目地追求作业数量，导致学生的学习压力增加，花费了大量的时间在课后作业上。而随着“双减”政策的实施，教师们开始有意识地避免这种传统的作业布置方式，开始真正站在学生的角度去思考如何设计数量更少、内容更精、形式更多元的作业，以达到“减量不减质”的效果，将学生从繁重的作业中解放出来[2]。

一、传统小学语文作业设计中存在的问题

（一）以写为主，形式单一听、说、读、写是小学语文教学的基本要素，也是学生需要掌握的基本技能[3]。很多小学语文教师往往信奉“好记性不如烂笔头”的理念，所以布置的作业大多是抄写生字、词语、句子等书面作业，认为抄写可以加深学生的记忆，使学生将抄写的内容吸收、转化为自身的知识。实际上，学生在完成这类作业时，往往是比较机械的，很少动脑思考。因此，以写为主的作业不仅没有帮助学生巩固所学知识，还成了学生的一种负担，降低了学生对语文课程的学习兴趣。

（二）各学科作业累加，学生任务繁重教师通常认为多写、多练可以加深学生的记忆，所以会下意识地增加书面作业的量。但是忽略了其他学科的作业量，因而当所有学科教师共同“发力”时，学生需要完成的作业量便成倍增加了。这导致学生对作业产生了强烈的排斥情绪，不愿意花费时间和精力去探索和实践，进而出现了应付了事的情况。

《语文课程标准》中明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作业，作为语文教学的辅助，它不仅有助于巩固学生已学的知识，更能够培养学生的创造性，发展学生的智力，全面提高学生的综合素质。然而目前仍有不少教师在作业的布置和处理上，仍然遵循着传统的设计思路，往往是考试要考什么，作业就反反复复布置什么，作业布置存在层次不清晰、形式单一化、内容应试化的问题。长此以往，何谈对学生的创新精神、人文精神与实践能力的培养？又何谈确实有效地减轻学生的学业负担呢？作为一名语文教师，我们又该如何使自己布置的语文作业，既做到夯实了学生的基础，激发了学生的兴趣，培养了学生的创新能力，又将学生从繁琐的、令人生畏的课后作业中解放出来呢？经过实践，笔者认为可以从以下几个方面着手。

1作业布置要有层次性

德国哲学家莱布尼茨曾经说过：“凡物莫不相异”，“天地间没有两个彼此完全相同的东西”。我们的学生也是如此，他们的生活环境、智力因素、性格特征等的不同使学生接受知识的速度与能力互不相同，所以语文作业不能“一刀切”，应该根据学生的实际情况分层布置，使每一个学生都能摘到属于自己的那颗果实。比如，在教授《鱼我所欲也》这篇文章时，有的学生在课堂上通过一到两遍的练习便能将文章熟练朗读，而有的学生直到下课也不能完全准确地将文章流利地读出来。那么，在布置课后作业的时候，就应该根据学生的实际情况进行分层。

1.1在完成时间上进行分层在布置背诵作业时，笔者将文章的两大段分成了五个小片段，将完成的时间定为五天，然后要求学生根据自己对课文内容（如字义、译文）的理解与掌握情况，单独与教师商讨完成背诵任务及检查的时间。这样，不仅满足了不同层次学生的能力要求，又激发了学生完成作业的自信心，同时也使学生在完成作业时感到轻松愉快。

1.2在作业量与难易程度上分层在学习《鱼我所欲也》这篇文章时，除了传统的背诵作业，笔者还会布置一些与课文学习相关的作业，如《孟子》选文的阅读与练习、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我见（读后感）等。对那些学习能力强、基础知识掌握扎实的学生，笔者会要求他们必选其中的几项或全部完成；而对于一般学生，则可以根据自己的实际情况进行选做。此外，笔者还建立了班级QQ群，在群共享里上传了一些名著学习资料、经典美文等，学有余力的同学可以利用业余时间上网浏览，并将自己的心得发表在上面，或与教师、同学进行在线交流，以拓展语文视野。总之，语文作业的布置不应当是“多多益善”，而应该根据学生的个体情况与其发展要求，适量、适当的布置，并且作业布置的形式也应该多种多样，既有对基础知识的巩固，亦有对能力的培养等，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，体会到成功的喜悦，确实提高学生语文能力与素养，真正减轻课业负担。

2作业布置要有趣味性社区

语文作业是反馈语文教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能提高学生能力，培养学生的创新精神与意识。但长期以来，语文教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识的训练，总是让学生机械重复地抄写。童霖军老师从自己的教学经验出发，总结出“星级”作业法，这种方法值得诸多语文教师学习。

语文作业是反馈语文教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能提高学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些语文作业是有必要的。但长期以来，语文教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识的训练，总是让学生机械重复地抄写，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：课外作业，应该成为学生巩固知识、实践积累和创新的园地。我在布置作业时，主要是结合教材，考虑如何提高学生的语文素养，除落实基础知识外，更关注学生对字词句篇的构思，语文学习的方法和习惯，识字、写字、阅读和写作的能力。在多年的教学经历中，我摸索出了一套“四星级”作业法。下面就谈谈自己的一些具体做法。

一、明确任务

我根据学生自身的实际情况，将作业分为四个等级，即四个星级。（一）一星级的作业要求学生落实课内生字词。我并不硬性要求学生抄写几遍，只要求学生根据自己实际情况，落实课文中出现的重要字词的音形义等。这样就可以避免机械抄写，同时，学生也因为目标明确而提高了学习的效率。（二）第二星级作业的内容是在第一星级基础上，还能积累一些课外精彩词句语段等。新课标要求初中学生有一定文字的阅读量。另外，作业内容还能帮助学生摆脱“哆来A梦”之类的诱惑，从而提升学生课外阅读的品位。再者，这个星级的作业还可以让学生养成摘录和做笔记的习惯，随时勤做读书笔记。（三）第三星级作业的内容是在前两个星级的基础上，能造句、仿写句子或完成连词成段方面的练习。这对学生提高语言的实际运用能力非常有帮助。（四）第四星级的作业是在完成前面三个星级的基础上，还能写一些随笔，记下每天的所见所闻所感。生活随笔作为我们思想的自留地，精神的后花园，应让学生学会在上面耕种。

二、指导交流

这是保证四星级作业法实施并发挥作用的关键。没有教师在作业过程中的指导，学生的作业也就成了无头苍蝇，杂乱无章，无法整合和归纳。通过教师的指导和师生间的交流，使学生都能积极主动地进入富有个性的学习，能最大限度调动每个学生的生活积累和生活经验，最大限度地营造师生间、学生间交流的环境气氛。第一星级的作业，我主要以抽查方式进行知识的落实。对第二星级的作业，我会分阶段有意识地指导他们搜集某一方面内容的古诗词、名言、精彩语段等。对于第三第四星级的作业，一方面，我重在批改，注重对学生写作全过程的指导，给予学生适当的提示和帮助。另一方面，我也将学生的随笔当做师生心灵进行交流的地方，用笔说着我们的悄悄话，架起师生感情的桥梁。

作为语文教学的有机组成部分，作业在检验学生学习成果、培养学生能力方面发挥着越来越重要的作用。在语文教学实践中，教师要更新作业设计理念，有意识地设计实践型作业，并在作业中渗透人文内涵，实践语文作业形式创新、主题多元，为学生实践能力的发展提供平台。

一、查阅型作业，拓宽学生视野

新课改强调：“语文教学要体现大语文观，就要从作业着手，要关注作业的人文内涵和实践运用，体现综合性、差异性、自主性，以培养学生实践操作能力。”查阅型作业是指教师布置的作业需要学生积极主动查阅相关资料，并将资料运用到作业中。这样的作业形式，能够激活学生参与意识，调动学生参与热情，提升学生查阅资料、灵活运用资料的能力。查阅型作业的内容可以从文本中寻找。学习《草原》后，教师挑选出文本中重点的“马群”“疾驰”“草原”“羞涩”“摔跤”等词语，让学生采用多种查阅方式对词语意思进行理解，并用词语造句。教师展示出的这些词语是比较难理解的，深入挖掘这些词语的内涵不仅有助于学生理解文本内涵，还能拓宽学生视野，升级学生认知体系。学生利用工具书认真查找。有的学生借助词典查找：“‘羞涩’这个词不好理解，我查阅词典后发现这个词就是‘因心里害羞行为举止不自然，难为情’的意思。”小学阶段学生认知能力较差，对字词缺乏敏感性。教师要针对学生这一学习特点，设计查阅型作业，让学生通过多种渠道，查阅资料，丰富对知识的了解和认知，拓宽学生视野。

二、演说型作业，激活学生思维

演说型作业是一种创新型实践作业。这种作业形式借助相应主题，促使学生产生表达冲动，对培养学生表达能力有一定积极作用。通常演说型作业是一种口语作业。教师可以以文本内容为基点，拓展作业主题，设计演说型作业。学习《开国大典》后，教师帮助学生理顺文本内容：“开国大典是全中国人民的盛会，不仅描写了开国大典盛大、隆重的场面，还将大典的过程刻画得极为细致，人物描写也非常到位，假如你是某个村庄的书记，大家派你去参加开国大典仪式，你穿越到1949年10月1日，观看了天安门广场这盛大的场面，回到村里后，你会如何表述你的所见所闻？”学生思维被激活，积极思考。有的学生说：“大典还没正式开始之前必须要先升国旗，在升国旗时，我一边看着国旗缓缓升起，一边唱着国歌，心里那个激动劲儿呀，不知不觉我的眼泪都掉了下来，心想着，我们的祖国终于成立了，我们就有了主心骨，再也不怕被别的国家欺负了！想到这，我的内心热血沸腾。”教师借助演说型作业，激活学生的思维，促使学生积极主动表达。自编自演是演说型作业重要的表现形式。教师可以让学生从文本中选择合适角色，对文本内容开展演绎。开展辩论赛是演说型作业的另一种形式。当文本出现矛盾点时，教师要抓住矛盾点，引发学生好奇心，以矛盾点为主题进行辩论。

三、体验型作业，升华学生情感

1.课前扩展性学习作业此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，摘抄课文中的优美词句，阅读最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章，查找其他作家写的相关作品并阅读，试着发现其异同。

2.课后延伸性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

3.积累性作业知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

4.练笔性作业要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容。写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。

5.综合探究类作业探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣，培养了学生的综合能力。语文可与思想品德、科学等学科有机结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会结合起来，可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。

6.社会热点调查类作业探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。它可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。探究性作业是开放性、探究性、合作性的作业，没有固定的答案。其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高学习语文的兴趣。