语文作文范文10篇

摘要：在我国的素质教育中，新课改对于小学语文的要求也越来越高，小学语文作为学生认识世界和学习的基础学科，其教学体系也在不断完善，而作为小学语文的重点和难点，作文水平的高低能够反映学生的语文综合能力。在实际教学中往往会以教师的讲授为主，不注重小学生作文写作技能的训练和提升，使得小学生的学习意愿降低，不利于小学生语言表达能力的培养。文章介绍了小学生语文作文写作的课程目的，分析了写语文作文写作教学中的问题，并以此提出作文教学中合理化的措施。

关键词：作文；优化；教学实践

一、小学语文作文写作的课程目的

（一）增强学生的学习兴趣

小学生因为年龄特征，普遍存在注意力不集中，理解能力较差的特征，小学生在学习过程中难以发现学习中的乐趣，不能养成良好的学习习惯。对于语文课程中的作文写作没有写作欲望。所以，在小学语文作文教学中的首要工作就是通过不同形式的教学模式，提升课堂教学的趣味性，增强学生对语文作文学习的兴趣，提升小学生的学习积极性和主动性。

（二）强化学生的基础知识掌握，提升知识储备量

发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣是作文教学的关键，那么究竟如何整体提高学生的语文素养，全面培养学生的写作兴趣呢？笔者认为，应该针对不同学生采取灵活的途径来培养学生的写作能力。我在作文教学中主要是从这几方面做的：

一、增强学生的作文自信，培养浓厚的习作兴趣。

班级有少数学生语文知识薄弱，语文知识薄弱。他们认为作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生我尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也随之增强。

作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高这些学生的语文素养，我安排在每周二、四进行课外读书活动，活动中我尤其倾向于这些学生，通过多种形式让他们阐述自己的观点，展示自己的能力。如读完一篇文章之后，让他们谈谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇以及文章的主题思想、艺术特色等；还不定期的展出他们的读书笔记，笔记可以是摘抄的，也可以是自己写的读后感。给他们更多表现的机会，正是通过这些努力使作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，他们不再遮遮掩掩，开始畅所欲言，并积极参与到班级其他各项活动中。长期坚持下去，学生的知识面开阔了，生活经验丰富了，表达能力也有很大提高。再也不把作文当做是负担了，变“要我写”为“我要写”，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。

二、运用灵活的学习方法，获取广阔的写作素材。

我班绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动外，还促使他们养成良好的自觉学习习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切入口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、专家咨询、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗？“读书破万卷”，而我们的学生并没有盲目地读破万卷书，成为“书呆子”，他们注重书本知识与实践知识的结合，让知识化为自己的能力，为自己享有，为自己服务。

作文难，难在何处？首先是学生觉得无话可说。因此，作文中假话空话连篇。写的人都是千人一面，记的事都是千篇一律，根本达不到训练学生书面表达能力，提高作文水平的目的。学中不少教师都苦恼于学生的作文没有自己的内容。这也就是学生无话可说造成的。学生为什么会觉得没有话说，没有内容写呢？笔者认为：第一，学生平时没有养成留心观察周围的事物的习惯，所以对身边的人和事熟视无睹，自然积累的作文材料就缺乏，所谓“巧妇难为无米之炊。”第二，词汇贫乏，语言表达不准确。有的学生想写，但由于不知道川话的意思该用普通话的什么词汇来表达，以至于有的作文中川话普通话共用，不伦不类。如“上面”写成“高头”，“以后”写成“二天”，“厨房”写成“灶门前”、、、、、、、第三，作文训练时间太少，训练质量不高。按照教材要求，真正的作文训练每学期只安排七次，每两周才有一次训练机会。有的教师认为作文反正都难，往往费力多效果差，干脆就任其自然吧。花在作文教学上的精力并不多。针对造成学生作文难的原因，我认为关键是要激发学生内在的情感，让学生觉得心里的话要说出来才舒服。正如叶老所说“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐。”为此，我在作文方面进行了探索，力图从以下几个方面改革作文教学，提高学生作文水平。一、加强阅读教学，规范语言，积累词汇。语文教学的目的之一，就是要培养学生对祖国的的语言文字的深厚感情，能正确运用语言文字。而目前我国是个多民族的国家，有着许多的地方方言，包括我们的川话。由于受语言环境的影响，每个地区的学生对地方方言的掌握往往比普通话更牢固，所以经常出现学生说话、作文都是方言与普通话混合运用，出现语言表达方式不准确的现象。那么针对这种特殊情况，我们的语文老师教学的重要任务之一，就是要让学生通过阅读课文，理解祖国的语言文字，能积累普通话词汇，规范书面语言，以消除学生写作中的障碍，为提高学生的写作能力奠定基础。二、开展丰富多采的活动，积累写作素材。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多采的活动正好适合孩子的味口。教师可以利用孩子们喜欢的这些活动，使学生获得心理感受，建立起实事实物的概念，积累写作素材。如我利用课外活动时间组织学生进行“拔河比赛”，“跳绳比赛”，“少儿卡拉OK比赛，”“课本剧表演”、、、、、、多彩多姿的活动使学生有了亲身经历，在活动中有了亲身感受，拓宽了视野，丰富了写作源泉，学生写起作文来就不会感到无话可说了。二、充分挖掘教材因素，增加“随笔”写作量。在阅读教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加作文训练量。1、摹仿课文练写。有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生依照着自己写一篇类似的作文。如学完《高大的皂荚树》一课后，我让学生摹仿它的写法，观察校园里或自己家乡的一种植物，结果有的同学写了《校园的梧桐树》，有的写《家乡的桔树》，还有的写《屋后的杨柳树》、、、、、、选材居然十分丰富，观察也比平时作文细致得多。我想，也许是刚学了课文，兴趣还比较浓，有了摹仿的范文，就有了创作的基础，因为创，总是从仿开始的。2、以课文为基点，鼓励学生实践感知，随笔成文。如教学《劳动最有滋味》一课后，我让学生回家亲自参加一次劳动，然后把参加劳动的过程，劳动时的心情，劳动后的收获和感受写下来。学生回家不仅参加了劳动，而且写成的作文因为有了真实体验，所以显得情真意切，效果明显提高。有的学生写道：“学了《劳动最有滋味》一课，我觉得有点不可思议：劳动会是最有滋味的事？我可从来没有体验过。不行，今天我得试试。啊，对了，咱们家的兔笼该打扫打扫啦！好，立即行动、、、、、、哎，免笼总算清扫完了，可我觉得腿都站僵了，深身酸软，不自在。这乐趣在哪儿呢？咦，你看那小白免多高兴哪，蹦来蹦去的，是因为我把它们的房子打扫得干干净净吗？也许吧，谁不愿意住得舒适安逸呢？”3、让学生展开想象，填补课文内容的空白。如教学完《穷人》一课，我让学生展开想象，续写出桑娜拉开帐子后的情形。学生听说是自己编故事，兴趣可高了。写作的积极性相当高，效果不错。再如，教学《种子》一课，课文最后“我站在讲台上，开始了我教师生涯的第一次讲话。”我启发学生：“假如你是这位教师，此时此刻，你会说些什么？”学生们都争先恐后地举起了手，大胆地说出了他们各自的想法。由于时间因素，不可能每一位学生都有发言的机会，我让他们把自己的想法写下来。这样，既加深了对课文内容的理解，又训练了学生的思维能力，语言表达能力，还促进了学生写作的能力。一举多得，何乐而不为呢？4、鼓励学生写读后感。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课后，我让学生写一写学了这一课的感想。学生由于刚学了课文，对小女孩的悲惨遭遇十分同情，写的读后感都是有感而发，感情十分真挚。如有位同学在文中写道：“卖火柴的小女孩，你冷吗？别怕，我给你棉衣，寒冷不敢侵袭你；可怜的小女孩，你饿吗？别怕，我给你面包，饥饿会离你而去；你不敢回家吗？到咱们中国来吧，我们全国的小朋友都会欢迎你、、、、、”多么稚拙的话语，多么可爱的言词，不仅表达了他对小女孩的关心和同情，更道出了自己的幸福和心中美好的愿望。三、坚持每周写一则周记。为了增加学生作文训练量，我除了每两周按大纲要求安排一次大作文训练外，坚持让学生每周写一篇周记，把本周自己亲眼所见的，亲耳听说的，心里所想的，都把它写下来。这样有利于学生畅所欲言，诉说自己的心理话，真正达到有话可说，有话要说的目的，写出来的文章才有真情实感，促进写作水平的提高。总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，然而这种训练又不能挫伤孩子们的写作积极性，这的确不是件容易的事。因此，作为一名语文教师，必须努力研究，探索作文教学新路子，以提高学生作文水平。

摘要：“义务教育”小学语文大纲指出：“作文教学是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。指导学生作文，要从内容人手，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”由此可见，小学作文教学必须以培养学生的认识能力和语言表达能力为重要目的。

关键词：情操重视教材善于积累开阔视野加强训练

如何丰富学生的语言，使学生有话可说，有话善说。我在这方面做了一些尝试，具体措施如下：

一、围绕教材，随时作文

1．在语文教学中，让学生鉴赏真、善、美，鞭挞假、恶、丑，使学生有了判断是非的能力，有了较高的思想素质，写出的文章才思想健康，感情真挚。在学习了《舍身炸暗堡》一课后，我让学生对叔叔说一段话。

学生写道：“叔叔，您为了我们今天的幸福生活，献出了年轻的生命，您的鲜血没有白流，您的愿望早已实现，我们现在生长在社会主义新中国，坐在明亮的教室里学习，过着幸福的生活，我一定要好好学习，把祖国建设得更加繁荣富强。”这样．联系教材，不仅提高了学生对文章的理解，而且在“润物细无声”中陶冶了学生的情操。

一、“对话”在激活生活体验时，关注“情”的沟通

文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。

一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。“勇敢的孩子”可兴奋了，有的说：“眼睛不要看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。”有的说：“看到针头，就对自己说‘别害怕，打针就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的说：“其实，开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。”……怎么才能让更多的孩子交流自己的体验呢？关键在“激活”。教师又接着描述生活情境：“我们班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的……你们当时一点都不害怕吗？把你是怎么克服害怕的写下来告诉别的同学，行吗？”这种师生精神敞开的互动交流“对话”，从写话内容着手，师生关系民主平等、亲密无间，如形和影自然亲和，唤醒了学生相关的生活体验，《一个人上学》《我不哭》《我敢过独木桥了》《小小男子汉的故事》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。

附《小小男子汉的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃饭，妈妈要去参加课题答辩。妈妈对我说：“原原，你读一年级了，是小小男子汉了，一个人待在家里，敢吗？”我心里很害怕，但是想当小小男子汉，就说：“敢！”妈妈关上门。我看了看卧室，发现衣架子很像电视里的骨头人，我立刻用方凳把门堵上。心想：这下骨头人出不来了吧！然后，我就坐下津津有味地看电视。不知不觉过了很久，我听到“嘎吱吱”开门的声音，就大声喊：“爸爸，你回来了！”爸爸说：“你一个人待在家里，真勇敢，是个小小男子汉。”“小小男子汉”的故事讲完了。

二、“对话”在捕捉思想火花时，融入“心”的接纳

“作文先做人。”习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。一位学生在和教师聊天时说：“奶奶成天唠叨，不许我打电脑，真是到了更年期。”甚至还不耐烦地感叹道：“奶奶的唠叨都快让我的耳朵起老茧了，什么时候她才能不唠叨呀！”这是典型的独生子女心态。生活在成人的细心呵护下，孩子们很少会理解长辈的做法。教师及时抓住这一心理，通过师生“对话”，循循善诱地开导：“奶奶对你唠叨些什么呢？你觉得她唠叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩电脑。”“奶奶为什么不要你玩电脑呢？”“她怕我的眼睛坏了呗！”“哦，原来奶奶是特别关心你，才对你唠叨的，对吗？”后来，这位学生以“唠叨”为内容，把奶奶对她的关爱写出来了。学生把作文本交上来，教师看到了这样一个结尾：“奶奶的唠叨声中充满了关爱，我就是在充满关爱的唠叨声中渐渐长大的。”

1995年全国高考语文卷将会出现什么样的作文试题，这是广大高中毕业班师生乃至家长共同关心的焦点。笔者通过纵向和横向比较，综合分析了近几年的“全国卷”“会考省市卷”和“上海卷”的作文试题，从中归纳出了几条规律和几个特点，对1995年的高考作文命题趋势作了一些预测，并探讨了应试对策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、关于高考作文命题的原则

1978年以来，高考作文命题一向坚持“依纲据本”的原则，体现了国家教委对高考提出的“既有利于高校选拔新生，又有利于中学教学”的方针。《中学语文教学大纲》指出：“作文方式是多种多样的，有命题作文、选题作文、看图作文、根据文字材料作文、自拟题目作文，还有缩写、改写、扩写等作文练习，教学时，可根据具体情况选用。作文要注意联系学生生活、思想和学习的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。”纵观这十多年的高考作文命题，以上作文方式几乎都涉及到了。近几年来，紧扣全国统编中学语文教材单元作文训练要求进行高考作文命题的趋势愈来愈明显。比如1991年的大作文，要求考生从“近墨者黑／近墨者未必黑”中任选一题，写一篇发言稿参加辩论，其中“近墨者黑”直接出自高中语文第一册第三单元的“写作训练”。对于辩论这种形式，高中语文第四册第二单元有专章论及，考生也接触过。1992年、1993年“全国卷”的大作文，1992年“三南卷”的续写，都是要求根据所提供的一则短文进行合理想象，写成一篇完整的文章。有关这一命题的写作知识和训练，就在高中语文（统编）第二册第一单元写作训练的“联想和想象”一节。又如1994年高考作文题《尝试》，此题要求考生所写的内容，也在高中语文第一册第二单元的“写作练习”第一题出现过。

由此可见，近几年来的高考作文命题没有超纲离本，较好地解决了“两个有利”的矛盾，这对引导中学师生贯彻中学语文教学大纲，重视并用好课本上的写作材料，扎扎实实并有序地进行作文教学，起到了很好的导向作用。据此我们可以预测，1995年高考作文仍然会遵循“依纲据本”的原则，统编语文课本各册“单元知识和训练”的写作训练内容，仍有可能成为高考作文命题的内容，其中的写作训练题目，亦有可能成为1995年高考作文试题的类型题。

二、关于高考作文命题的特点和演变趋势

高考作文试题的内容和题型总的演变趋势是“稳中有变”。现归纳出几个特点，分述如次：

2001年，我从湖北来到汕头。那一年，我在湖北带完最后一届高三，应考学生52人当中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。这个成绩的取得，我认为学生的作文起了重要作用。因为根据考后学生的估分分析，至少有4人的作文达到或接近满分，不少于三分之一的人作文超过50分。学生的写作水平能够得到大面积的提高，这与我们的精心备考不无关系。

毋庸讳言，作文的分值虽然占到了试卷总分的五分之二，但在实际的备考当中，由于有纲无本，我们的作文教学往往处于一种无序状态，不少人实际是一种“望天收”的心态，脚踩西瓜皮滑到哪是哪，所以费时费力见效慢。作文的备考，实际上成了我们提高学生语文成绩的一个瓶颈。那么，怎样才能做到在有限的时间内进行有效的备考呢？本文试图结合个人的一些实践，谈一些不成熟的想法，以就教于方家。

一、正本清源，明确几个认识

1．区分话题作文与传统作文的异同

近几年高考命题的改革，最活跃的是语文。而语文中最活跃的一块应是写作。写作的改革有两个明显的变化：一是话题作文的出现，一是作文评分标准的改变。“话题作文”的出现从1998年开始（当年要求写一篇关于“自己的心理承受力”的文章，题目限定了一个内容范围，也就是我们后来所说的“话题”），后来逐步走向成熟，2000年的“答案是丰富多彩的”至今还为人们所称道。大家知道，自从恢复高考以来，高考作文的命题是以命题作文和材料作文为主，八十年代主要是命题作文，进入九十年代，几乎是给材料作文的一统天下。“话题”也是材料，但它与材料作文的“材料”不同：材料作文的“材料”是写作的出发点与归宿点，它提供的一般是中心意见，而这个中心意见往往是同学们要写作的根本。也就是说，这些材料往往包含着观点，有时甚至规定了写作的体裁，内容比较狭窄，写作不够自由；而话题作文提供的“材料”，只是命题者所作的“写前指导”，是引发同学们思考的一个“由头”，是启发同学们思考的一个例子，是同学们展开联想的一个比附，是举一反三的“一”。在审题的要求上，传统的材料作文，往往要求是“十环”，而话题作文则仅仅为打中靶子即可；在思维方式上，材料作文呈辐射式，而话题作文呈扇形。话题作文还取消了文体限制，让学生自由选择适合自己写作实际的文体，或议论，或记叙，叙谈自己对事物的认识，表达自己真实的情感。

由此可见，从传统的作文命题到话题作文的改革，充分尊重了学生的个性特点，从而也降低了写作应试的门槛和要求。学生不会轻易为审题不准担忧，也不会为题目要求写作的是自己不熟悉的体裁而发愁，让每一个学生尽量处在同一个起跑线上，体现了高考的公平性。

提要培养学生的作文兴趣是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程。教师应该在作文的命题、辅导、评改、讲评等各个环节把培养兴趣和提高能力结合起来，以期提高作文教学水平。

关键词培养兴趣命题辅导评改

培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。兴趣的培养应该是和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学全过程的重要任务。从当代国外作文教学的状况看，有个共同的特点，这就是着力培养学生作文的兴趣和能力。[1]在国内，已有不少专家学者为文指出，中学作文教学应以激发兴趣为先导。不少语文教师在实践中自觉贯彻这一原则而取得了成功的经验。

需要是兴趣产生和发展的基础。兴趣总是带有肯定性的“功利主义”的情感去认识自己感兴趣的事物和对象。一般学生对未来的需要总是朦胧的，他们对需要的理解大多停留在考试的成绩上，要培养学生的作文兴趣就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要。其次，兴趣的产生除个体需要外，还需要一个条件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，学生的好奇心表现的又特别突出，教师要利用这种好奇心，以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维，以新颖、生动的命题，扩散型的诱导等方法去激发学生的好奇心，以此诱发学生作文的兴趣。其三，实践活动是兴趣形成的必要条件，实践的成败对人的兴趣的形成、发展有很大的影响。从心理学讲，当人们多次地重复做某件事情后，便会在大脑皮层的相应部位产生一个相当稳定的兴奋点，以后只要主体再做此类事或仅仅想到这类事，甚至与它有关的事物就会产生强烈的兴奋感。特别是成功的实践会使人有一种自我实现的愉悦，对持久深刻的兴趣形成有重要作用。

作文兴趣的培养在实践上是与写作能力的培养结合在一起并贯穿于作文教学全过程的。在作文教学的每个环节都应该有意识地培养学生的作文兴趣。下面就作文教学的几个环节分析有关能力与兴趣的培养。

命题。是作文教学首要一环，题目命得如何，直接关系到学生有无兴趣写，能不能写好。它是一次作文成败关键所在。学生写作的欲望直接导源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映，在这点上应该是慎之又慎的。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写，会写。[2]所谓能写，就是适应学生的生活范围，使他们有材料可写，有话可说。所谓会写，就是指适合学生的写作能力，适应学生的实际水平。这种使题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点的原则，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式，方式，语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生，要了解学生的生活，思想，感情，他们关心的热点，90年代的学生受丰富多彩的生活感染，又受到多种视听媒体的影响，视野开阔，思想活跃，这一切都远非既往年代的学生所能比拟。作文命题应该有利于学生直抒其对生活的感受，这就会诱发他们的兴趣。

摘要：语文写作能力的培养始终是语文教学的重点和难点，初中生的写作内容主要是将自己内心的想法通过语言表达出来，是一种情感倾诉的方式。作为初中语文老师应当进行优化整合，提高学生的写作水平。由于目前语文作文教学普遍存在效率低、效果差等问题，因此，为了解决这些问题，本文对语文作文的优化整合进行探讨，从而提高学生的写作能力。

关键词：初中语文;作文;优化整合

作为初中语文教学重要内容的作文教学，对培养学生的语文素养至关重要，能够较为全面和综合地展现学生的语文素质能力。因此，在教学过程中，老师应当将作文教学作为重点内容。另外，初中生一般有比较强的好奇心理，较为活跃的思维。语文老师应当顺应这一特点，创新教学模式，打破传统的教学模式，让学生热爱语文，热爱写作。那么怎样才能使初中语文作文得到优化整合呢？有以下几方面的对策。

一、创建氛围，提高写作兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以学生对于自己感兴趣的事，感兴趣的东西就会想要了解学习，那么就要就要了解这一点，在平时的教学中创建良好的学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，激发学生的写作兴趣，那么对于作文难写的问题就解决了。初中生的心理特点是，都有些喜欢自我表现，希望自己能够得到大家的认可，因此，教师要根据学生的这一特点来提供一个条件满足学生的这种心理，教师要鼓励学生进行自我展示。比如，学校举行的作文大赛等，教师应多鼓励学生参赛，在写作时给予学生最大的帮助。

二、引导学生积累写作素材

一、加强对小学语文作文指导的重要性

第一，加强对小学语文作文指导一直都是老师的重要工作职责，其目的是更好地帮助学生学习语文写作，使学生的语文学习能力及综合能力得到提高，最终让学生形成自己的思考模式；第二，加强小学语文作文指导，不仅能够提高学生的语文作文写作能力，还能够培训小学生的独特思维逻辑，使小学生的思维能力得到提高，进而写出更优秀的作文；第三，作文写作的好坏直接关系到语文学习的好坏，因此加强对小学语文作文指导是非常重要的。

二、强化小学语文作文指导的原则及方法

（一）强化小学语文作文指导的原则。1.主动性指导原则。第一，作为小学语文老师的我们要深刻了解到整个课堂教学的主体是学生，我们要尽可能实现学生的课堂主体地位，使他们的主体作用得到发挥，从而提高学生对小学语文的学习积极性，为下一步语文作文指导奠定良好基础，使学生能够更加主动积极的学习作文写作。第二，老师要主动指导学生进行写作，而不是等学生出现写作问题时进行指导，让学生感受到老师是非常重视写作的，间接性的提高学生对语文作文写作重视度，从而提高学生写作积极主动性。第三，汉语学习与语文教学息息相关，所以老师要提高对小学语文教学重视度，并加强小学语文作文指导，因为小学语文作文写作能够帮助学生更好地学习汉语，作为老师就更应该主动指导学生进行写作，以激发学生的作文写作主观能动性。2.创造性指导原则。老师要意识到每个学生都是独一无二的，对任何事物都有自己的想法，而小学语文作文写作过程中不需要每个学生都是经过进化后的独立个体，都是独一无二的存在。因此，在小学语文作文写作过程中不仅需要小学生应用到基础的语文知识，还需要小学生发挥自己的想象力，以创作出更优秀的语文作文。所以老师在进行小学语文作文指导时一定要坚持创造性原则，以培养学生的语文写作创造能力。（二）强化小学语文作文的写作目标和写作思想。第一，语文写作本身就具有很强的复杂性，因为写作中不仅需要提前准备好素材，还需要使用到大量的语文基础知识，更重要的是要进行创新，这就需要学生具有很强的写作思想，所以老师进行作文写作指导时需要强化小学生的语文作文写作思想。第二，语文作文的素材涉及范围很广，不仅涉及学习，还涉及生活、兴趣爱好等领域，所以在进行语文写作时需要确定写作范围及写作目标，以保证语文作文写作不跑题，这决定老师进行语文作文指导时，需要帮助学生强化小学语文作文写作目标。第三，老师不能单独进行写作目标或写作思想强化，因为单独进行强化是很难提高小学生的语文作文写作能力及创新能力，需要同时进行小学语文作文写作目标及写作思想强化，以同时培养小学生的语文作文写作能力、作文创新能力及作文写作思维能力等，最终提高学生的语文综合能力及素养，促进小学生语文学习成长。第四，进行小学语文作文写作指导时老师要向学生不断传递制定写作目标的思想，让学生形成作文写作时制定具有目标的好习惯，这样不但能够帮助学生扣紧主题写作文，提高作文写作质量，同时还能够帮助学生形成良好的写作思想，让学生的作文更具有思想及创新。

三、结语

总而言之，作文在小学语文中占据重要地位，对作文进行写作指导能够有效提高小学语文教学质量，使学生的作文写作能力及语文综合能力得到提高。带有思想感情的作文是最为优秀的写作成功，很多老师在进行语文作文指导时都致力于培养学生的写作思想，以此来提高学生作文写作的情感性及创新性，最终提高学生的语文作文写作质量。通过上文分析了解到，在进行小学语文作文指导时需要坚持主动性和创造性原则，然后在此基础上强化小学语文作文写作目的及写作思想，以帮助学生解决实际写作中遇到的各种问题，进而提高学生的作文写作能力。