语文精读课范文10篇

摘要：在传统的语文教学中，通常只要学生在掌握词句的基础上，能弄清文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步知道文章的表达方法就可以了。我认为，在阅读教学中，教师要激发学生读书兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生走出课本小天地，在丰富多彩的活动中受到美的熏陶和教育。

关键词：语文；阅读教学；方法

我从事小学语文、数学教学多年，总感到数学课简单好讲，语文课知识点多，讲不全，无定法，提问题不知深浅。有的青年教师向我请教语文课怎么分析课文，从事25年小学语文教学的我，一时竟也回答不上这个问题。因为这不是三言两语就能说清的。下面即对此展开探究。

一、学段不同，教学重点不同

低年级语文教学以识字为主，朗读为主，课文分析只是简单说说。但到了小学高年级，识字量逐步减少，识字写字只能简单说说，阅读教学却成为重点。作为语文教师，先要明白自己所上的语文课是属于哪个学段，因为每个学段的阅读目标不同，分析课文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年级在阅读方面的要求：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，阅读简短的童话、寓言、故事，对自己感兴趣的人和事有自己的想法，并愿意和同学讨论，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见，低年级以识字教学为主，阅读教学不能成为重点，教师就课文中难理解的内容简单说说即可，思想感情让学生在朗读中感悟。中年级阅读要求：能联系上下文明白词句的意思，体会课文中重点词句表达的情感；了解文章的主要内容，体会作者要表达思想，能与他人交流自己的阅读感受。到了中年级，学生已经掌握了识字的方法，教师只是对重点生字进行讲解，这样就有时间去进行段的训练，每篇课文可分为两课时，第一课时识字写字教学，第二课时阅读教学。可见，阅读教学与识字教学平分秋色。高年级阅读要求：理解词句在语言环境中的意思，分辨个别词语的感情色彩。阅读说明文，能抓住要点，知道说明方法；阅读写人的文章，能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格；阅读叙事性文章，能说出主要内容和中心思想。可见，到了高年级，学生完全掌握了识字方法，能自学生字词，识字量减少到每学期150字，阅读教学成为重点，课文由段的训练过渡到篇的训练。

二、课文所在的单元不同，采取的教学方法也不尽相同

漫谈中学语文教学中的文本解读在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。

一、1+x主题阅读课

这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。教师们经过对“语文主题学习”丛书的先期阅读，确定《背影》一课可以结合丛书中苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》、黄大能的《父亲赠我的座右铭》等。文章，来深度解读。当然，这一课型不单指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教师们应注意：每个单元选取1～2篇重点文章精读，实现“1”的引领作用；教师要大胆取合，不要面面俱到，在研读教材的精彩段落上下功夫，同时加大对“语文主题学习”丛书的阅读，丰富学生对“x”的感受和认识，达成对文本的交互解读；增大课容量，凸显语文教学重点，不可舍本逐末，避重就轻，忽略了对文本的学习；要有明确的目标，“x”是为了深入解读“1”；“x”文章有很大的选择空间，学生存在差异，读多少，读哪些，是可以弹性安排的，要给学生留下自由选择阅读的时间和空问。

二、主题阅读展示课

主题阅读展示课能为学生提供大量展示自己阅读成果的机会，能让学生在课堂上畅所欲言，交流自己在阅读“语文主题学习”丛书时的所思所感，因此是学生比较喜欢的一种课型，教师在平时上课时采用较多，设计这种课型一般遵循以下流程：（一）组织引导阶段。教师根据需要，对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展阅读。阅读文章的同时做好圈点勾画和批注，让学生明确在展示课中的任务要求以及活动方式，以激发学生展示的积极性。（二）交流、展示阶段。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将课堂还给学生。展示时各组间同学要注意展示问题的联系，通过各组问的合作补充完善。可以是文本的展示，结合重点语句的品读、赏析进行展示，对文章整体的赏析进行展示；可以是情感的展示，学生说感悟、体验，引入“语文主题学习”丛书材料补充认识，形成与文本的深入交流等。（三）提升阶段。本环节可以根据阅读内容训练语言知识技法；可以联系生活实际及自身感悟设计活动，使语文生活化；也可以是文章写作方法的归纳、整理、学习、实践。比如，张丽老师执教的主题阅读展示课《美丽人生》，有效地整合了“语文主题学习”丛书八年级(下)《古韵今风》中“我心深处”和“人生行囊”两个板块中的文章，以“美丽人生”为主题，引领学生将自主阅读与现实生活结合起来。通过阅读展示，使学生深入思考在人生道路上一个人应该具备怎样的精神和品质。

三、主题写作指导课

2OO1年7月26－28日，我参加了“第三届全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会”，并以“评委”身份与小学语文教学专家一起研讨了4节识字课和12节阅读课。大会给我的突出感受是，阅读教学确实已成为小学语文教学的重心；同时又燃起我强烈的愿望，必须把“新概念阅读”的理念和技法推广到小学阅读教学中去。

所谓“新概念阅读”，是针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统而提出来的，它并非排斥有用的阅读老概念，而是继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放2O多年来中国阅读学研究的最新成果，创立现代化、民族化、科学化的阅读新理念、新策略、新方法。我们有这么四句口号：“提高阅读科技含量，弘扬阅读人文精神，及早培养读书习惯，努力营造书香社会。”按照同志“三个代表”的重要思想，就是要建设先进的“阅读文化”。

新《语文课程标准》代表了语文教育的改革方向。其中第一、第二、第三学段关于“阅读”的31项教学要求，预示着小学阅读教学的改革方向。它与我们提出的“新概念阅读”，其精神是完全一致的。下面，我想从“阅读教育体制、阅读教学目标、阅读教学过程、阅读个性发展、阅读课堂环境、阅读方法效率”六个方面，结合这次“课堂教学多种风格展示会”的实例，来具体谈谈小学阅读教学的发展态势：

一、让幼儿学会识字，在小学低年级开始读文教学，使以往的“落后阅读”教育体制向“尽早阅读”教育体制的方向发展

人生阅读，始于幼儿。两岁前后是儿童口语发育的最佳时期，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。亚洲汉字文化圈的幼儿园识字实验成果普遍证明，及早让幼儿认识2O00字（只要求会认会读，不要求会写）是完全可能的。“七岁开始识字，九岁开始读书”，这个滞后的阅读教育体制，现在到了非改革不可的时候了。

识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。

统编语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。统编语文教材一个非常显著的特点是大量地增加课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。不管是人教版教材，还是统编教材，略读课文都是一个非常重要的课型。与人教版教材一样，统编语文教材从三年级开始，除习作单元外，几乎在每个单元中都安排了略读课文，每个学期六七篇，整个小学阶段安排了54篇，占全部课文的26.6%。

一、略读课文应把握的教学重点

1.特点：大胆取舍、以学为主。统编语文教材为什么要安排略读课文？精读和略读又有什么区别呢？从字面意义上讲，精读就是精细地读，以教师的“教”为主，两三个课时完成，也就是说一课时只是完成其中一部分内容的教学。略读则是粗略地读，不必立足字词句段篇，凭借听说读写书，作全面关注和“精耕细作”。只对一小部分内容有取舍地进行精读品悟即可[1]，而且一个课时必须完成所有教学内容，以学生的“学”为主。这样的教学，对教师和学生是个挑战。略读课文是为了培养学生的自主阅读能力而安排的课型，是为了让学生迁移学习精读课文当中的学习方法而安排的课型，是从课内阅读向课外阅读转换的不可或缺的重要课型，因此略读课文要特别注意让学生学会运用精读课文中已学会的方法进行自主阅读。如五年级上册《牛郎织女（二）》就要求学生用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。还要联系上一篇课文，说说如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。因此，粗略地读、以学为主，就成了略读课文最为主要的一个特点，也是区别于精读课文的一个重要标志。2.原则：教略学丰、抓大放小。为了凸显略读课文粗略地读和以学为主的特征，略读课文有几个比较重要的教学原则须遵循：第一个原则是教须略，学应丰[2]。什么叫教略学丰[3]？就是要省去教的时间，让学生充分地学，以学生自读自悟为主。第二个原则是抓大放小。大的方面和核心的内容要紧紧扣住，紧抓不放；小的方面、旁枝末节的内容和环节能省的尽量省去[2]。第三个原则是在内容教学上要做减法，要尽量瘦身；在语言表达上，尽量做加法。整堂课不要围绕内容的理解绕来绕去，应留足时间和环节引领学生关注重点内容的表达、领悟写法。如作者为什么要出这样的题目？作者为什么这么要采用这种表达方式？作者为什么要采用这样的写法？第四个原则是从课内阅读向课外阅读延伸。要从一篇文章的自主阅读引出一类文章的自主阅读，从一篇文章的阅读引向整本书的自主阅读，让统编语文教材“三位一体”的编写意图真正落实到位。也让学生从课本的世界走向更广阔的课外世界，这才是略读课文真正要达到的教学目的。3.策略：默读、跳读、浏览。略读课文以粗略地读为主，因此略读课文的教学，千万不要像精读课文一样在初读课文的时候，就大声地读、自由地读。略读课文更多的应该是默读。一堂课时间有限，到了高年级，应让学生自主地速读、跳读、浏览[2]，这都是略读课文要培养的学生的能力。字词教学也无需像精读课文那样精细，没必要字音、词义、字形样样都教，也没必要大费周折给字词教学一组一组地分门别类。一节课的时间是有限的，你在字词教学上的时间花得多了，其他重要内容、核心教学内容的时间就少了。只要不影响阅读理解，很多字词教学的时间就可以省下来，除非有些生字的字音特别难读，重点语段里的词语必须理解，其他字词的教学都可以忽略。因为略读课文最重要的教学任务是通过有一定速度的阅读，培养学生快速获取信息的能力，掌握独立自主的阅读能力。

二、略读课文要充分利用

“导读提示”略读课文教学还有一个核心的要素。那就是每篇略读课文前面都有一段“链接语”———导读提示。根据导读提示，学生可以自己试着去学会阅读。导读提示该如何运用呢？1.照用。如果有的导读提示里有三个任务，我们的教学刚好可以安排三个板块，一个任务一个板块。这样的导学提示，我们原原本本照着用就可以了。如四年级上册《梅兰芳蓄须》一文的导读提示：在京剧舞台上，梅兰芳主演的《贵妃醉酒》《霸王别姬》等，享誉世界。默读课文，说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。有兴趣的同学，可以查找资料，深入了解这位京剧大师。教学本文时，我们就可以安排三个板块的内容进行教学。一是默读课文整体感知文本，找出梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏；二是重点体会赏读，先让学生快速默读课文，找出在这个过程中梅兰芳经历了哪些危险和困难，再引领学生重点赏读最大的危险和困难，体会梅兰芳身上所体现的拳拳爱国之心和铮铮民族之骨；三是拓展延伸，通过资料的查找和介绍，深入了解这位京剧大师。五年级下册《梅花魂》等课文也完全可以运用这种方法引领学生自主阅读理解。2.改用。有的阅读提示，考虑到学生的学情，可能不是很好操作，我们也可以稍微改动一下，这就是第二种做法———改用。五年级下册《童年的发现》的导读提示：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清这些问题，“我”经历了一个怎样的过程？结果怎样？默读课文。找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以说说自己有过什么“发明和发现”。这里的导读提示如果结合《童年的发现》这一题目，可能导读会更有针对性，更有利于学生提取文本信息，形成推断。因此我们在教学时，不妨可以把导读提示改成：一是快速默读课文，说说“我”在童年时有什么发现；二是再次默读课文想想这个发现经历了一个怎样的过程？结果怎样？三是找出在童年的发现中，你觉得有趣的部分，说说自己的感受，有感情地读一读；四是说说自己有过什么“发现或发明”。这样改用，教学的主线和思维会更清晰，阅读的板块层次也更分明了。3.增用。就是围绕导读提示里的大问题再增设几个小问题。如三年级下册《方帽子店》，这篇课文的导读提示只有一句话：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这一部分。要让学生说说哪部分内容最意想不到，就必须增加让学生对整篇课文内容进行整体感知的环节。在学生整体感知后，再聚焦导读提示里提到的最意想不到的情节进行体会和复述。最意想不到的就是故事中的两个主人公：一个是店主，一个是孩子。他们的观点不一样、动作不一样，说的语言也不一样。在整体感知和细读品味之后，学生复述时对这一部分情节的把握和细节的完善，就不会是空中楼阁了。

三、略读课文教学的基本框架

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。

语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中学其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出，政治、历史、地理等课程，也必须通过阅读去理解、接受命题，因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。

中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。

一、阅读教学应以提高学生阅读能力为核心目标。阅读能力对于学生听、读、写的能力直接相关。听、说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读，阅读材料往往同时综合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作，主要是从模仿范文开始的，认真阅读和大量阅读，才能从阅读材料中汲取对写作有关的营养。因此，多读是传统的语文教学经理。多读应从质和量两方面来理解。语文教学中的多读，首先是多读课文。对一篇语文认真读、反复读和大量读之间，常会形成矛盾。由于学生课程繁重，时间紧，往往无法掌握两者之间的关系。这就要求语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师的精力应倾注于精读、略读和速读能力的培养、训练上，使学生具备最基本的阅读能力，能理解、会运用、有速度，这就是提高学生阅读能力的核心目标。

二、注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来。精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力，切实解决读什么和怎样读的问题。因此精读既是教师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程，教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创造性，有利于学生发展思维，培养阅读能力。语文阅读教学中，精读和讲读往往紧密地结合在一起，实际上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法：

1.在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文。

一、高效阅读法的优势

（一）高效阅读能促进快速记忆

阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%~90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。

（二）高效阅读能促进快速理解

在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。

二、高效阅读教学的程式

摘要：本文分析了外语教学给语文阅读论文教学的启示，即：语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合，语文阅读教学应该将精读和泛读做到有机结合，语文阅读教学应该将做题和读书做到有机结合。

关键词：外语教学语文阅读教学启示

长期以来，语文阅读教学作为对本民族母语的学习，担负着传承文明、弘扬国学的重任，占据了大中小学师生在校学习的大量时间与精力，然而其结果却令人痛心与忧虑。著名语言学家吕叔湘为此痛心疾首，曾撰文尖锐地指出：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”大师的话准确、凌厉，一针见血地指出了我国语文教学的真实现状。时光飞逝，转眼已到2008年，然而，我国语文教学，尤其是语文教学的重中之重——阅读教学，依然存在着高耗低效的严重问题。造成如此令人忧心的局面，有着多方面的因素。我们绝不可以简单地将其原因归结为语文教师的怠惰，在学校各科教师中，语文教师的辛苦有目共睹。可是，语文教学，尤是阅读教学，教学低效甚至无效的事实又是客观存在着的。问题的真正症结在哪儿？笔者水平有限，一时还确实说不清，但不少一线的语文教师却常常这样大倒苦水：语文阅读教学要达到的目标太多了。学习一篇文章，不但要理解主要内容，挖掘体会词句段的深刻含义，而且要辨析文章修辞手法，学习布局谋篇的写作方法，甚至还要体悟文章含有的生活哲理，发现事物发展的客观规律，感受人文情怀，学习科技、文史知识，等等等等，不一而足。阅读教学到底要教给学生什么？要让学生学习一篇文章到什么程度？对此，许多语文教师不知所措、深感无奈，甚至有些教师略带调侃地说：“阅读教学是个筐，什么都能往里装。”

再看与语文阅读教学同样为语言类学习的学科——英语学科的教学，其现状又是如何呢？1978年，即吕叔湘老先生批评国内语文教学现状惨不忍睹的同一年，随着国家对知识分子的尊重、文化的渴求，各地学校纷纷复课，英语教学逐渐如火如荼，一支英语学军以惊人的速度，不断壮大扩充。不容否认，很长一段时间内，国内的英语教学现状同样堪忧。许多中国学生通过小学、中学、大学十几年对英语的学习，还是不大能看懂各类商品的英文说明书，至于张口说英语，更是困难重重，有好事者戏称此现象为“哑巴英语”。

高投入、低产出，高耗低效曾经是国内语文阅读教学与英语教学共同的特征，改革与发展成了摆在二者面前共同的课题。不记得从哪一年开始，一个叫李阳的小伙子闯入了国人的视线，他首创“疯狂英语”学习法，号召人们极大声、极迅速、极清楚地开口说英语，不要害羞，不要怕出错，不要松懈，不停地说英语。他用自己的成功经历告诉了人们学习英语的不二法则，英语是说出来、练出来的。李阳的故事，也许只是国内英语教学改革成功的个案。但国内熟悉英语、能说一口流利英语的人口越来越多，却是不争的事实。单从学校内部来看，英语课堂教学目标的简明、教学程序的分明、教学手段的丰富、课堂气氛的活跃、学生学习兴趣的浓厚，就足以让语文教师称羡。

其实，同样作为对语言的学习，语文阅读教学与英语教学在教学中有许多相通之处。诚然，今天的英语教学依然有许多不尽人意处，教学弊病也是客观存在，可这并不妨碍我们语文阅读教学向英语教学的成功之处取经、学习、借鉴。启示一：语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合

摘要：部编本语文教材于2016年正式投入使用，由教育部组织，温儒敏教授带领主编。这套语文教材与以往的教材相比有重大的改变，本文将通过人教版的七年级语文上册与部编本的七年级上册的选文系统的比较，主要来探究部编版七年级语文教材选文系统的变化的意义以及在教学中提出一些相应的建议。

关键词：部编版语文教材;人教版语文教材;选文系统

语文教材作为语文教学的凭借，一直在随着时代的发展更新，自古以来我国的语文教材都把选文作为教材主体。温三立说“课文体裁，题材，样式丰富，突出民族传统文化色彩，尊重多元文化，重视多科学沟通，发挥课文的多样功能。”所以对于选文系统的研究有助于我们对教材的了解，进而处理好两版教材的衔接，从而促进教学设计。

1选文编排结构的比较

通过对两版教材编排结构的分析，我们得出部编本教材实施的是双线单元结构体制，一条线是以文章的主题来编排，部编本的语文教材主要以单元编排，同时每个单元又将阅读，写作，综合性学习，名著导读，课外古诗词阅读，按顺序编排其中。课文类型包括教读课文和自读课文。另一条线是把“语文素养”和语文知识，必需的语文能力，以及写作，综合性学习分成若干个知识点，由浅入深来编排。如：第一单元要求重视朗读，揣摩和品味语言。第二单元提到在朗读的基础上，体会作者的思想感情。第三单元重点学习默读，还要学会在阅读中把握基本内容。第四单元要求在默读的基础上学会勾画，作标注，分层次。第五单元在边读边记得基础上又加了思考，概括大意。第六单元要求学习快速阅读。这样的编排符合处于形象思维阶段的初中学生的学习心理。人教版教材主要是以主题为单元结构，每个单元一个主题，在单元导读中也没有涉及到明确的学习目标，只是从语文人文性的角度出发，没有关照到语文是一门学习运用语言文字的学科。

2选文篇目和数量的比较

摘要：小学的语文阅读教学是语文教学的关键内容，随着语文阅读在语文中的比例越来越大，任课老师越来越关注语文阅读教学的质量，如何优化提高学生的自主阅读能力，成了每一个语文教师所关注的重点。本文基于笔者教学实践的相关经验，通过论述目前的阅读现状，提出一些行之有效的解决措施，旨在给一线教学的小学语文老师提供一些借鉴与参考。

关键词：小学语文;自主性阅读;能力培养;措施

阅读是小学阶段语文教学实践活动的关键组成部分，与此同时，也是语文课堂教学的关键所在。阅读是不断提升小学生语言能力与阅读能力的最主要和关键的途径，与此同时，也是小学生获取知识的最基本的能力。它不仅是学习优秀语言的基础，也是学习所有作业的基础。因此，培养学生的自主阅读能力，提高学生的阅读水平，学好散文，为学生学习其他科目。提高学生正确理解语言和写作的使用的能力有更好的效果。因此，在散文教学过程中，教师需要注意策略和方法，注重背诵与欣赏的结合与交流。让学生独立探索，加强学生对整篇文章的理解。这是一个重要的问题，涉及小学教学和各种科目的教学，以及整个小学的教学质量。

1小学语文阅读现状

1．1学生进行课外阅读困难。学术界越来越沉重，时间越来越紧张，考试的压力也越来越大，许多想要学习的学生没有时间和精力去阅读这些相对无足轻重的书籍。对阅读产生了敬而远之的想法。由于家庭条件的原因，有些学生无法阅读课外书籍。还有许多学生的认知水平有限，老师没有辅助，所以他们的阅读表面上，没有深刻理解他们所读的内容。1.2阅读文字狭窄，学生阅读兴趣低。在通常的研究中，最常阅读的文本来自教科书。学生阅读教科书的方式是在课堂上一遍又一遍地听老师的分析和练习。当学生依靠这种方式访问教科书时，他们逐渐对教科书阅读失去兴趣。他们中的许多人都热衷于这些快餐文化，他们变得越来越浮躁。也由此，阅读也变得越来越困难。

2培养小学语文学生自主性阅读能力的措施

摘要：识字教学在小学低年级语文教学中非常重要，阅读教学也非常重要。本文从引导学生正确阅读、运用多种手段提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯等方面阐述了低年级语文阅读教学的策略。

关键词：小学语文;阅读教学

一.问题提出

一些语文教师错误地认为，低年级语文教学的重点是单词训练，而阅读训练只是中、高三年级的教学任务。这是错误的理解。阅读是中文课程中极为重要的学习内容。课程标准规定了现代阅读理念。一般意义上的阅读是收集和处理信息，理解世界，发展思维和获得审美体验的重要方式。也应该以这种方式理解中文课程的阅读。从这个意义上说，阅读教学是学生，教师和文本之间的对话。程，这个过程具有双向性和强互动的基本特征。阅读已成为思维碰撞和精神交流的动态过程。它是主体和主体之间的关系。人们常常强调，阅读方法是突出学生阅读行为的自主性，强调经验和整体把握，而不是简单，甚至机械分析，为初中儿童。在主要的情感诱导区，我们可以更快地接受新知识，更容易受到影响深远的影响。要学好中文，我们必须先学会阅读，能读的学生可以更好地学习中文。笔者结合近年来低年级汉语阅读教学经验，初步形成了语文阅读训练的经验。

二.问题分析

（一）善于抓住好奇心，激发学生阅读兴趣。好奇心是最好的老师，带着好奇心，学生会有兴趣去阅读。在二年级语文教学第二册中，本课旨在介绍：在古代，如果你想学习知识，就必须去老师那里学习技能，两个学生听说有一个有名的象棋手，都想成为象棋大师去老师那里，但是后来，一个成功了，而另一个没有，你们想不想知道这是什么原因吗？学生齐答：“想！”。教师顺势说：“请同学们带着自己的问题阅读课文。”在介绍之后，学生对阅读的兴趣非常强烈。有些学生不能等老师完成阅读。通过学生阅读，他们找到成功和失败的原因，并了解其中包含的真相。使每个学生对阅读的兴趣都得到了提高，他们对阅读的热情也随之爆发。可以探索学生的阅读潜力。（二）注重基本功训练，打好阅读基础。1.加强词语训练。在注重识字之后，三年级的学生有了更好的词库。文本中遇到的大多数单词都是熟悉的单词。但如何在特定的语言环境下理解这些词汇，应成为三年级词汇培训的重点。例如，在罗盛教的课上，作者用“触摸”、“信任”、“顶”三个字生动、准确地写下了罗盛教的三个救援故事。当罗盛教听到呐喊声时，迅速赶到事故发生的地方，跳了下来，在水中感受了很长时间，并正确使用了这个词，表明了在水中寻找孩子的动作。他第一次没碰到孩子，他意识到时间就是生命，他很快就下水了。这次罗盛教把孩子抬起来，用得非常恰当，这表明罗盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高举双手抚养孩子，充分展示了他高尚的自我牺牲和拯救人民的品质;他第三次进入水中，经过很长一段时间，他看到孩子慢慢从水中出来，孩子被挤出来，这个缩写更加准确，此时他没有力气用他的双手，他全身挽救孩子的最后力量，他放弃了自己。年轻的生活，在教学中，我引导学生掌握这些字面上容易理解的单词，并引导学生结合文本的语言环境来理解这些单词在文本中的深刻含义。2.加强句子训练。在三年级阅读教学中，要掌握意义深刻、结构复杂、难以理解的句子，才能更好地理解课文。例如，在南京长江大桥的文章中，有一句话说主桥与引桥相连，有22个洞，好像一条钢铁巨龙躺在河上很难理解。在教学中，我首先让学生知道这个句子是一个隐喻句。比较了连接22孔引桥与钢龙桥的主桥。然后，他指导学生掌握“钢铁龙”和“沉睡”这两个关键词来理解整个句子。这样，学生不仅能理解句子的意义（这句话生动地描述了这座坚固而巨大的桥梁，也突出了雄伟的桥梁方法，而且知道了理解这类句子的方法，也就是说，找出谁比什么关键，然后理解整个句子，引导学生理解文章中的一般起始句、过渡句和作文的含义。使用它也是非常重要的。例如，当我讲授飞水课程时，我怎样才能抓住水呢？这句过渡性的句子的目的是引起读者对阅读的兴趣，引出下面的一段，指出有不止一个喷灌区，有不止一种水可以飞起来。3.加强段的训练段落训练是三年级阅读训练的重点。它侧重于理解自然段落、段落与段落之间的关系，并将段落分成几个部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教学中，学生可以反复阅读课文，初步理解每个自然段落的内容。然后，学生可以被引导把课文分成两部分。它解释了为什么这一段如此支离破碎，并找出了第二部分，它根据发生、发展和结果的顺序，在教师的指导下分为三个层次。当学生遇到分层困难时，让他们反复阅读文本，看两个自然段是否紧密相连。如果它们紧密地放在同一水平上，如果没有紧密联系，它们应该分开。这将有助于学生解决分层中遇到的问题。分层后，引导学生进一步了解第二部分的内容，总结每个层次和第一层次的含义，并写出。碗;二楼的碗;三楼的碗;二楼的碗;重新阅读二楼并找出关键句子。赵一曼去了厨房的大棚，把米饭倒进锅里，另一锅倒了半碗粥和野菜。他引导学生们认识到，作为抗日联盟的政治委员会，赵一曼并不是在思考自己，它是关于士兵的思考，与他们分享他们的欢乐和悲伤，以显示他们的相对性和他们的高尚品格。这种精神令人感动。因此，在本文开头，我们可以使文章来回回声。因此，经过反复训练，学生们学会划分段落。集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。（三）教给阅读方法，培养阅读能力。1.指导预习，教方法。预习是培养学生自主学习能力的重要途径，也是提高课堂教学质量的重要组成部分。学生一上三年级，他们就不会预习。我将把预习带入课堂，集中精力上好预习辅导课，并教给学生预习的方法:阅读好课文，要求正确流畅地阅读课文；边读边想，读完后，我可以更准确地回答问题。正文的主要内容；我们应该用字典来识别单词和理解单词。例如，在《海之歌》的教学过程中，让学生按照上述预习方法学习课文。当学生把课文读好，说出课文的主要内容，用字典识别单词，理解单词，标出他们不理解的句子，然后让学生复习刚才的学习过程，让学生自己总结。预习的方法和步骤，以便学生在课堂上通过指导三到四篇课文来掌握预习的方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。如教学《听》一课时，给学生的预习提纲是：①熟读课文，想一想本文写的是谁？什么事？②利用字典学习13个生字词；③结合课文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等词语；④划分段落。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。2.上好精读课，教学法。以阅读和写作能力为重点的阅读教科书是以单元分组的形式编写的。在教学中，要把握本单元组的培训重点，采用略读、精读的方式，课后阅读一篇或多篇文章，有针对性、有计划地对学生进行培训，逐步提高学生的独立阅读能力。因此，我们应该以精读为主，教学生阅读。为了提高学生的阅读能力，例如在乒乓球教学中，单元训练项目就是要掌握文章的段落，在学生初步掌握自然段落的基础上，给学生掌握有意义的段落的方法。首先，我让学生阅读全文并理解文章的内容。然后让学生根据报名顺序，将课文分为初稿和期末稿三部分。我将指导学生们使用这本书。在此之后，我将指导学生回忆精读中使用的分割方法。然后，我将指导学生使用这个方法。通过仔细阅读课文和深入思考，学生可以做到。独立练习文本分割和分层。为了巩固本单位的培训重点，本单位共有三本课外自读教材。通过课堂学习的方法，学生可以通过自读、反复练习和段落归纳逐步提高段落归纳能力。第n段的含义。三年级阅读量较大，如第五册，共48篇课文（36篇精读课文）。12个略读班有16个练习（48个课外自读）。在教学中，如果平均努力，单一的教学就不能完成教学任务，影响教学效果。因此，在精读课上要用主要精力搞好精读课，采用精读略读法，一篇文章带课外阅读法，多篇文章带课外阅读法，逐步培养学生的独立阅读能力。小学低年级语文阅读教学是语文教学的重点，阅读效果则是激发学生阅读兴趣、扩大阅读容量的关键之所在，唯有灵活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小学低年级语文阅读质量，从而达到整体提高语文教学质量的目的。