语文教学范文10篇

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。就是说，在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。语文新课标的这一定位决定了语文课堂教学的本质之一是情感与价值观的培养。在呼唤新的教育理念的今天，我们应该把情感教育贯穿到日常的教学过程中去。

一、初中语文教学的情感效应及意义

“情感教学”亦称“乐学”、“愉快教学”。其内涵是：在教学中充分调动学生智力因素的同时，充分调动学生的情感因素以优化教学的过程和效果，促进教学目标的全面实现。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，“乐学”是治学的最高境界。英国著名教育家斯宾塞认为：“乐学”还具有“延时效应”。他认为“情感教育”不仅有利于学生在校学习，而且对以后的继续学习颇有益处。因此，在初中语文教学中实施情感教育，更有其特殊的意义。

与其它学科相比，语文学科有其自身的特点。它的涉及面广，内容多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。正因为语文学科拥有这一特点，所以更便于在平时的课堂教学中开展情感教育。

著名教育家叶圣陶指出：人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出美丽的花，结出丰硕的果。学生的情感参与是语文教学最深刻的活动机制。这就要求教师在初中语文教学中正确处理好情感与教学之间的关系。文章不是无情物，写作者往往有感而发，“内心情感洋溢于字里行间。”表达出的“情”和“理”可能有轻重先后之别，却总是水乳交融。因此，读者只有先“通情”，而后才可望“达理”。作为教师，在语文教学中能够动之以情，并能带领学生“披文以入情”，把学科知识与情感教育巧妙结合，把学生的情感倾向与自己的教学意向沟通融会，使师生双方做到心灵相通、情感交融，必能收到意外的教育教学效果。具体说来，教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。比如讲朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣；上《羚羊木雕》一课，则应当从感受作者的感情倾向入手，体会“我”和万芳之间的友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好，作为父母和长辈，不能粗暴地伤害他们的心灵，要知道，孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重。

二、初中语文教学情感教育的过程

一、在语文教学中渗透美育的必要性

美是纯洁道德、陶冶情操和健全气魄的强大源泉。惟其如此，在语文教学中渗透美育则显得更为重要。它可以培养学生健康的情感、坚定的意志和正确的审美观。中学语文教学中应当重视美育，这是由语文学科的特点决定的。首先，语文学科涉及范围广。可以说“在一定程度上体现了综合学科的性质”，[2]这一特点，直接导致了语文审美教育的丰富性。其次，语文学科不仅具有工具性和基础性，而且具有思想性和文学性，它充满了美学感染力。“语文教学是一种富有创造性的精神活动。它一开始不仅按照需要的法则而且同时按照美的法则来塑造人的。”[3]所以说，它处处充满美和艺术的气息。

二、语文教学中的美学内容

中学语文教材中的美是丰富的，概括起来，主要有自然美、生活美、社会美、艺术美等方面。先说自然美。语文教学中描绘大自然美景和祖国壮丽河山的诗文很多，作家在作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家独特的审美观点。追求生活美，树立积极向上的生活态度。高尔基曾说过：“文学的目的就是帮助人了解他自己，就是提高人的信心，激发他追求真理的要求，就是和人们中间的鄙俗做斗争，并善于在人们中间找到好的东西；就是在人们的心灵中唤起羞耻、愤怒和英勇，并想尽办法使人变得高尚有力，使他们能够以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”高尔基是这样说的，也是这样做的。认识社会美。社会现象是纷繁复杂的。在文学作品中表现人的崇高与伟大，最易激发读者的美感。真正的美是一种优美的，高尚的感情，对于青少年来说，社会是神秘的、新奇的，由于特殊的身份和特定的年龄阶段，使他们不可能真正认识到社会的复杂，而文学作品恰恰就给他们提供了一个认识社会“真面目”的平台。探求艺术美。艺术是以其美打动对象。一篇优秀的文学作品,总是既有优美动人、和谐完整的形式，又有丰富深刻的生活内涵。“文学是语言的艺术，它是以艺术的语言来表现生活、表达感情,并打动读者的。”[1]在中学语文教学中，教师应从艺术的角度，引导学生去体验感悟，进而指导学生去分析作品所反映的社会生活，从而揭示作品丰富深刻的生活内涵和社会意义。

三、语文教学中美育的实施

我们应当这样说，学校使学生在德、智、体诸方面得到发展，美育同样不可缺少。这是因为学生的思想、道德、才智和情操的树立和培养，都不能离开美的感受和熏陶。而语文教学作为传播美的殿堂,则义不容辞地要担当起这种美育的任务。（一）通过朗读，紧扣词语，采用恰当的方法，应用有声语言引导学生深刻体验作者在作品中所传达的“美涵”，启发学生正确的认识美。文学是语言的艺术，但文学作品是形诸于文字的书面语言，学生受语言文字能力的限制，对课文中美的感受要大打折扣。教师可以通过朗读教学,使学生获得美的感受的效果大大提高,让学生在抑扬顿挫的语调变化和绘声绘色的表情达意中，体味许多讲述不清的美，使学生获得艺术享受。（二）围绕意境，调动联想与想象能力，培养学生对美的兴趣和创造美的能力。意境是作者在文学作品中着力创设的和谐统一的情境。在中学语文教材中，有许多篇目都描绘了优美的境界，如春花秋月、青山绿水，这些东西都构成了引人入胜的意境。“要感受、理解并表达这种情景，就要展开丰富的想象与联想，去感受作者在作品中营造出的优美的意境。”（三）分析典型人物形象，培养学生健康、正确的审美观和审美情操。作品中的人物是作品的影子，它引导着作者的情感流向。人物有美丑、善恶之分，而作者在作品中给我们传达出的艺术形象大都融入了自己的审美观，使这个人物形象才散发出动人的魅力。在中学语文课本中，表现人物美的课文很多，我们可以引导学生在分析人物的过程中，让学生感受人格带来的魅力。语文教学通过人物形象的分析，抓住美的引发点，就能牵动学生分析形象美的思绪，逐步形成辨别美丑、善恶、是非的审美观念。值得指出的是，在引导学生分析美的形象的同时，决不能忽视“丑”的形象的塑造所体现出的作者的审美理想，如郑屠、夏洛克等。要让学生知道，这些丑类形象的塑造是对丑的嘲弄与否定，他们同样曲折地反映了作者追求美的理想。分析人物形象讲美，不能抽象、呆板的说教，而要按照人物性格的发展情况，引导学生了解美的意义。同时也可以按照学生认识美的过程，有计划、有步骤地进行美育，以提高学生的审美能力。

一、中等职业学校语文教学面临的现实困境

目前，中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质日益降低的学生，以笔者所在的江苏省金坛市为例，2013年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分，即使是金坛四中艺术特长生，他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除综合高中班外，其他专业学生的录取分数多集中在300~400分数段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍薄弱的现象。就语文学科而言，具体表现为：语文基础知识薄弱，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确地使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习有一种“被强迫”的感觉，缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，而本人学习目标不明确，基本上没有学习动力。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，学与教都缺乏热情。再加上一些学校为了适应市场的需求，培养“速成”专业人才，只突出专业技能的培养，忽视文化课的教学，压缩文化课的课时，采用试卷这种单一的学科评价方式。这些都在不知不觉中成了中职语文课程发展的障碍。

二、中等职业学校语文教学存在的问题

当前，中职语文教学中存在的问题有很多，大致可以归纳为以下几点：

（一）教学目标的制定以及教学重难点的确立没有特色

目前中职语文教学中教学目标的制定以及教学重点、难点的确立仍停留在“就课文论课文”的阶段，没有根据职业学校的特点来进行设计，特别是一些与普通高中篇目相同的课文教学中更是受到普高教学的影响，甚至完全以普高教学中该课文的教学目标为“蓝本”，没有形成职业学校的职业特色。同一篇课文在中职学校的教学和在普通高中教学区别不大，毫无职业特色的体现。但是，我们都知道中职学生与普高学生是有很大的差异的，中职与普高的语文课程教学目标也应该有很大区别。

【摘要】新课程标准给语文教学提出了新的要求，强调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径。在中职语文教学中激发学生的学习兴趣不仅可以培养学生的自主学习能力和探究能力，而且对提高语文教学水平和教学质量尤为重要。由此可见，激发学生的学习积极性在中职语文教学中尤为重要。本文基于这一背景，从中职学生语文兴趣低下的原因入手，提出在中职语文教学中引起学生兴趣的教学策略，希望对提高中职语文教学质量有所帮助。

【关键词】中职；语文教学；学生兴趣；问题；主要策略；方式

1.中职学生语文兴趣低下的原因

1.1中职生语文基础较差。近几年，中职院校的规模越来也大，学生的数量也逐渐增加，而学生的素质普遍较差，尤其一些学生的语文基础较差，对语文学习毫无兴趣甚至对语文课堂产生抵触心理。1.2中职教师没有认识到语文教学的重要性。在中职院校中，大部分教师将教学的重点放在专业课程上，反而忽视对语文教学的重视，甚至一些教师认为语文学科的学习没有必要，以至于中职语文在实际教学中具有较大的盲目性和随意性。而且教师采用传统的教学模式的教学理念导致语文课堂枯燥乏味，学生缺乏学习的动力。此外，教师没有认识到语文知识在学生日常生活中的重要性，这也是学生缺乏兴趣的主要原因之一。1.3国家对中职语文教学没有引起足够的重视。近几年，虽然中职教育理念和教学模式在不断的改革和创新，并将提升学生的文化素养作为语文的教学目标之一，但是由于中职院校的教学没有受到国家的监督所以学校没有贯彻和落实相关政策。中职院校没有重视对学生综合素质的提升，以至于中职语文教学仍然存在一些不足之处。

2.中职语文教学中激发学生学习兴趣的主要策略

2.1建立和谐的师生关系。激发学生的学习兴趣的前提就是构建和谐的师生关系，它也是营造语文课堂氛围的基础。在活跃的语文课堂氛围中，学生更容易融于到课堂中参与课堂活动，以最好的心态去学习，而且在和谐的氛围中学生敢于发表自己的见解，有利于促进师生之间交流和沟通，给教师提供了解学生的机会并且便于教师及时掌握学生对语文知识的学习情况。为此，教师可以从以下两个方面建立和谐的师生关系，一方面，教师要尊重学生，改变以教师为主体的课堂模式，树立与学生平等的意识。同时教师应该和学生成为朋友，互相交流了解学生的真实想法。另一方面，教师应该利用情感教学引起学生的共鸣，激发学生对语文的学习兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的潜能从而提升学生的语文素养。2.2利用课堂导入环节激发学生学习兴趣。课堂导入环节是语文教学的开始，课堂导入环节的效果会直接影响语文教学水平和教学质量，因此教师可以将课堂导入环节作为激发学生兴趣、吸引学生注意力的重要方式。课堂导入环节可以引起学生对语文知识的好奇心，激发学生的学习欲望，因此教师要在教学中发挥课堂导入环节的价值，从实际情况出发让学生可以在教学活动开始时融入到课堂当中，最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问听课，集中学生的注意力从而提高学生的课堂学习效率。2.3发挥多媒体的价值激发学生学习兴趣。随着信息技术的快速发展，它已经被普遍的应用于各个领域并且取得了很好的效果，因此在中职语文教学中要想激发学生的学习兴趣，教师应该充分利用信息技术，将其作为提升教学水平的主要工具。比如在教学中教师可以通过多媒体将抽象的知识具体化，通过声音、视频、图片等方式加深学生对语文知识的理解，为学生学习语文营造良好的课堂氛围。在当前社会背景下，中职学生对计算机等信息技术有较大兴趣，教师可以从学生的兴趣出发，激发学生学习语文的兴趣，达到丰富课堂教学效果和教学方式的目的。2.4创新教学模式和教学内容。传统的教学模式下，学生对枯燥乏味的课堂产生抵触心理，而且大多数学生认为课堂内容无聊乏味，导致学生不爱听讲。因此在语文课堂中教师应该更新教学理念和教学模式，通过多种方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂活动中，从而使学生喜欢上语文学习。另外，在教学中教师应该对学生有耐心，鼓励学生敢于发表自己的建议，在课堂上拓展学生的思维，培养学生的语文素养。

摘要：针对探究式教学在中专语文教学中的实践进行分析，结合中专语文教学和中专学生特点，总结并阐述了如何对探究性教学进行科学运用。将这些内容作为依据，共总结了以下几点内容：转变教学观念，尊重学生主体地位，结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动，创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣。通过对这些内容的分析，以期为中专语文教学提供一定的帮助。

关键词：探究式教学;中专语文教学;专业特点

伴随着新课改的不断实施，中专教学也在发生着改变，中专教师对学生的学习兴趣高度重视，倡导课堂教学过程中学生的主体地位。中专语文课堂教学过程中，教师可以结合学生特点，分析并总结如何进行探究式教学，从而提高学生学习积极性。

一、转变教学观念，尊重学生主体地位

探究式学习方式相对灵活和生动，在使用过程中重点强调学生能动性的发挥，让学生和学生之间、学生和教师之间形成相对良好的互动，并且借助较为平等的方式进行师生之间的交流。这就需要教师摒弃传统的教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生对课堂所学知识进行充分探究，为学生创造良好的发挥空间，在学生探究过程中，做出科学指导[1]。中专语文教学过程中，教师可以对一些具有代表性的文章，让学生对课堂进行设计。通过学生的参与，教师可以加深对学生的了解。同时，让学生对课堂进行自主设计，可以培养学生的创新能力，还能在一定程度上使学生的表达能力得以提升。教师对学生感兴趣的课堂方式有所了解，在今后的教学过程中，可以对这一内容进行使用，从而吸引注意力，对中专语文教学水平的提高具有一定的帮助。例如对《石缝间的生命》进行讲解的过程中，教师可以让学生对课堂进行设计，学生对这一文章的相关资料进行查找，认为《命运交响曲》可以充分诠释这篇文章，并且要求在播放音乐时，加入学生剪辑好的视频片段，从而进一步强调生命的顽强。此外，有的学生愿意在视频和音乐播放的过程中，加入一些自己的感悟作为解说词，或者将文章中的一些内容作为解说词，从而对文章进行相对直接的解释，这样就更便于对文章进行理解。学生对这一环节进行设计，教师充分配合，使得学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，其创新思维得到有效培养，在他那就过程中，增强了学生的自信心和学习积极性。

二、结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动

语文教学更应该根据其科学性原则，使学生在学习语言文字处理的过程中，潜移默化地受到思想品德教育，促进学生良好道德品质的形成。

一节好的语文课，不公要求学生围绕目标进行语言文字的训练，而且还要求学生从学习中受到良好的品德教育。这就要求语文教师精心设计教学方法，把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中，从而提高德育常渗透强度。

一、制定德育教学目标，有目的、有计划地实施德育渗透。

无论哪能一门学科的教学，都行制定教学目标，语文课也一样，但平常所说的目标一般都指学科知识教学目标，其中的思想品德大多象征性的点到为止，不作目标硬性要求，认为学科知识达标就算完成任务。其实则不然，语文教学大纲明确规定语文教学是：“在听说读写训练中进行思想政治教育和道德品质教育。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文教师课前也应该制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教育，达到语文教学的目的。

二、教学中围绕目标创设感染情景，激进情感震动。

小学阶段是发展儿童随意注意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教育，教者必须在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生兴趣，在一定程度上去组织自己的注意，激起情感震动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真切的情感震动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地按照道德规范和行为准则不定期约束自己，达到思想品德教育的目的。如上《十里长街送总理》时，可以让学生边读课文边听哀乐，读完后再看总理和人民在一起的录像。创设这样的情景，使学生产生强烈的情感震动，从悲痛中升起对革命领袖的无比爱戴之情。

许多学校着眼于与教育教学改革的核心要求，将教学实践活动与和谐语文作为比较灵活的一门学科，蕴涵着丰富的美育因素，在教学过程中推行美育教学有助于提高学生的审美能力和趣味性的培养及情感的提升。我们通常所说的美育就是审美教育，随着教育技术的改进，传统的教学方式逐渐被现代教育方式所代替，各种多媒体信息技术的使用更加普遍和广泛，美育也慢慢渗透在语文教学的各个方面，多媒体技术应用能够更加直观地展现形象美、意境美和语言美,唤起学生审美的情趣，还有教学过程中老师教学计划和目标中关于美育教学手段的使用，有助于学生创新思维的培养，在不同的情境中表现情感，加深对学科的喜爱和认识。

从席勒的《美育书简》中关于“现代审美教育的论证”到苏霍姆林斯基所说的:“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”还是蒋冰海关于美育的解释是：“美育的重要意义，在于给人的心灵以本质的定性，一切的美育活动，都应从这个基本点出发。”从这些都可以看出语文教学过程中美育的渗透主要指人的思想与情感。可见，美育在语文教学中的作用是不可忽视的。下面我用具体地实例分析语文教学过程中美育的作用。我们对美育的认识也许停留在音乐和美术上，其实不然，它不仅包括这两个方面，而且还包括建筑、雕塑、舞蹈等形式。我们应该认识到，作为语文教学中的美育,它既不同于音乐、美术、体育等学科的艺术教育，也不同于一般的艺术欣赏，它主要是凭借一篇篇课文的教学来实施的。对于徐志摩的《再别康桥》，可以通过老师朗读、配音朗读、学生自读和观看康桥图片，走进诗歌，培养学生语感的同时可以实现由感性情感的认识向理性情感的过渡。所以美育在教学过程中的作用可以从以下两方面入手理解：

一、学生层面

从学生层面说，可以加强学生情感的培养、心灵的净化、审美经验积累、审美鉴赏力及想象力的培养，同时也有助于发展创造性思维的能力，使学生对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，陶冶他们的审美情操，使学生在审美活动中去感受情感的表达，提高美的情感的升华、培养美的想象、激发美的发现，全面提升学生的审美情趣。《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美、音乐美、建筑美。其中，四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应———建筑美；节奏感，旋律美，弹跳性———音乐美；金柳，新娘，招摇，彩虹似的梦———绘画美。从这三美中我们看到的是语文与美育关系密切，通过用多媒体和朗诵的方式对三美的展示摒弃了传统的讲解一篇课文往往有固定的格式，揭示了文章的美学美育意义。可见，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。因此，要想搞好语文教学，我们就应该在教学过程中实施美育，使学生感到上语文课是一种美的享受。在这样的课堂中学生可以畅所欲言，发挥自己的主观能动性，加强情感的提升，使创新思维能力得以开发。

二、老师层面

从老师的层面说，有利于教学任务的顺利进展和良好教学效果。从一节课开始到终结美育教学有助于老师引入新课，巧妙的过渡，化繁为简，构建有新意的课堂。对于如何上好一节课，如何衔接过渡和引入新课很重要，美育教学就为老师提供了一些便利的途径，如：老师可以采用多媒体来引入和吸引同学的注意力，把一些抽象化的东西具体化，指导学生从不同的层面理解和分析问题，深刻感受和品味作品的美，对于整个语文教学知识体系而言，它的范围比较广，在语言美、形象美、修辞、文字文化现象等方面融汇的美都需要教师加以利用，成为对学生进行美育的手段。美育作为一种手段，对老师的教学有着重要的作用。例如，朱自清的《背影》中所刻画的四次不同的“背影”，对于展现人物形象，表达情感有很重要的作用，作者对文章结构的安排对于老师教学有很大的帮助，老师可以采用美育手段来激发学生的学习兴趣，培养他们思考能力。

摘要：当前，中职院校语文课堂教学的效率并不高。作为一名中职院校的语文教师，我要为中职院校语文课堂教学效率的提高做出自己的贡献。对此，我对中职院校语文教学的现状以及对策等方面进行了探究。

关键词：中职院校;语文教学;现状;对策

随着社会的不断发展，社会对技术人才的需要越来越多，因此，职业教育得到了重视。但是，人们对职业教育仍然存在着误区。升入中等职业院校的学生一般是无法进入普通高中学习的学生，和普通高中的学生相比，中职生的科学文化素质偏低。同时，由于他们对中职院校存在偏见，认为升入中职院校只需要学习专业技术就行，因此，在文化课学习上就不会用心。语文是中职院校的一门必修课，也是对学生发展有利的一门知识。但是，在语文课堂上，教师可以发现学生比较懒散，学习态度不端正，不能按照教师的要求完成教学任务。作为中职院校的语文教师，我们一定要正确认识语文学习的重要性以及中职院校语文教学的现状，从实际情况入手找到解决对策，提高语文课堂的教学质量。我在中等职业院校从事语文教学工作多年，在多年的教学过程中通过研究和创新找到了适合中职院校进行语文教学的对策。下面，我结合教学实践，谈谈自己对中职院校语文教学的认识。

一、当前中职院校语文教学的现状

1.学生的文化基础较差。随着高中的扩招，升入普通高中学习的学生越来越多，只有成绩特别差的学生最终进入了中职院校，甚至有些进入中职院校进行学习的学生初中还没有毕业，他们进入中职院校进行学习也是在无路可走的情况下做出的唯一选择。这部分学生的文化基础比较差，甚至有些学生全部考试科目总成绩还不能达到一百分。和普通高中的学生相比，他们差距甚远，由于文化基础太差，在教师授课时他们如同听天书，对学习非常反感。2.学生的学习态度不端正，素质较差。升入中等职业学校进行学习的学生一般是在初中阶段学习成绩就不好的学生。这些学生之所以学习成绩差的原因之一就是他们缺乏端正的学习态度。在课堂上，他们不能跟随教师的思路进行问题的思考。教师在讲台上讲课，他们在下面睡觉，搞小动作，看课外书、甚至玩手机。如果教师对他们进行批评、劝说，他们不仅不听，还会反驳教师，对教师产生反感的情绪。3.传统教学手段单一，不能激发学生的学习兴趣。在传统的课堂上，教师授课以讲授法为主，即使在中职院校教师也上长期采用此种单一的教学方法，过分注重学生知识的掌握。在课堂教学过程中，教师成为了课堂教学的主宰，忽视了学生主体地位的发挥，不能激发学生学习的兴趣，禁锢了学生思维的发展和个性的发挥，影响了学生学习的积极性，降低了课堂教学的效率。

二、中职院校进行语文教学的对策

摘要：为了提高中职学生语文学习能力，增强学生在语文学习中观察问题、分析问题、解决问题的能力，文章从四个方面探讨了中职语文教学策略，包括确立以学生为主体的教学观念，鼓励学生自主学习；采取你问我答的教学，开阔知识视野；开发并利用课程资源；注重开展语文实践活动。

关键词：中职语文；学习能力；学生主体；课程资源

语文对于学生而言是最基础的教育，但由于中职学生相对于普通高中生而言，语文的理解能力水平相对较弱，教师在进行语文教育知识的讲授时存在一定的问题。根据现在中职教育的水平来看，中职学生只是掌握了最基本的语文认知，在阅读和写作上并没有深入学习。所以重视和提高中职学生语文学习能力是目前最主要的目标。

一、确立以学生为主体的教学观念，鼓励学生自主学习

素质教育强调学生主体作用的发挥，因而，在中职语文教学中，教师要以学生为主，鼓励学生自主学习。教师可以通过改变课堂原有教育结构，让学生主动地参与语文教学，这样可以有效地帮助学生提高学习语文的自主性[1]。在现在教育中重视中职语文教育就必须打破陈旧的观念，使学生不再是课堂上的被动者，而是成为课堂教学中的一分子。教师从旁协助，学生主动地学习语文知识，提高自身语文学习能力。同时，传授学生自主学习的技巧、方法，让学生更多地参与教学过程，增强学生在语文学习中观察问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在讲授《我的母亲》一课时，笔者让学生进行自我赏析，理解课文内容，总结自己的观点。通过老舍母亲对老舍的影响，最直观地表现出母亲对于孩子在成长道路上的重要性。在学生自我学习的基础上教师进行指导，可以让学生很好地学习、吸收和利用文中的思想内容，还能够通过对文章的赏析，分析文章的表达手法，体会作者的写作能力，从而提高自己的语文能力。

二、采取你问我答的教学形式，开阔知识视野