语文活动教学范文10篇

语文“活动式”教学是指在语文教学中增强实践环节的一种教学方式。具体来说，就是在活动课程和教学思想的指导下，克服传统教学中单一的采用抽象符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把语文感知学习和语文实践操作融合在一起的教学形式。中学语文课本中选用了很多名家的作品，这些篇目如果按传统教法讲授，学生大多只会被动地接受，既不能体现出学生的主体性，也不能很好的提高其解读作品的能力。因此，在语文授课实践中尝试“活动式”教学有其必要的价值。语文“活动式”教学通过学生自己的主动探索，并结合一定的语文感知学习来发展整体的语文素养。因此语文“活动式”教学有着以下特点：首先，语文“活动式”教学具有主体性。所谓的主体性是指学生在教学中拥有主动权。

传统教学中的老师往往占据着主导地位，学生在课堂上没有主动发言的机会，这会使学生的学习主动性降低，缺乏学习兴趣。在现代的课堂上，老师应该做一个“指挥官”，指导学生发现问题，解决问题，以学生为中心，营造一个活泼的课堂环境来帮助学生学习。语文“活动式”教学鼓励学生发挥主体意识，主张从以教师为中心转变成以学生为中心，给学生更多参与课堂活动的机会。其次，语文“活动式”教学具有实践性。所谓的实践性就是指“活动式”教学的形式是灵活多样的，活动的地点、时间、规模和方式等都可以根据具体的情况来安排。这说明，学习不必仅局限在课堂上，学生甚至可以到校外去参加实践活动。这在我们现在的课堂上尤其难以实现。

语文活动是以学生的现实生活和社会实践为基础来发掘课程资源的，而不是在语文知识的逻辑序列中来构建课程。现在的学生普遍存在语文学习没有兴趣的问题，一提语文就是枯燥的背诵。其实这对语文来说是一个极大的悲剧。语文“活动式”教学要求学生必须在“做”“探究”“考察”等一系列的活动中发现和解决问题，发展实践和创新的能力，体验和感受生活，让学生在做的过程中发现自己真正的能力，就不会存在对语文没有兴趣的问题了，我认为这是语文“活动式”教学最大的长处。最后，语文“活动式”教学具有开放性。这里的开放性不仅意味教学对象面向所有学生，也意味着学生可以从广阔的社会生活中获得学习资料，尊重每一个学生的特殊需要，从社会的方方面面进行学习，遵循学生身心发展规律和心理特点，依据学生的现实需要和兴趣爱好，实现寓教于乐，使他们在活动中学有所乐，全面发展。课本上的知识是有限的，学生要学习的知识是无限的，“活动式”教学的开放性正好可以突破语文课本的这种局限性。语文“活动式”教学的特点决定了它的教学形式也是多种多样的。以学生的自主选择、直接体验、研究探索为主要方式。具体来说，有以下几种形式：1.语文活动课程此类活动是在语文课堂上进行的，分为以下几种：一种为竞赛类活动，如古诗背诵竞赛、对对联比赛、童话接力比赛等。此类活动旨在培养学生的竞争意识，使学生明白只有竞争才能胜利，在竞赛的过程中又可以让学生增进对知识的理解和把握，加深记忆，比单纯的背诵更有收获。一种为阅读类活动，组织学生阅读书籍，并写出读后感。这类活动和课外阅读活动可以联系在一起，课内的阅读可以限定篇目，让学生集体阅读，也是一个不错的选择。在当今这个提倡全民阅读的时代，组织这样的活动，是提高学生文学素养的一个有效活动，学生在这个过程中还会提高对语文的学习兴趣，是一举多得的活动。一种是表演类活动，如分角色朗读、命题演讲、辩论、主持等。这是学生喜闻乐见的活动形式，枯燥的课堂会打消学生的学习兴趣，通过适当的表演类活动，可以提高学生的参与度，抓住学生的注意力，活跃课堂气氛。尤其是一些故事性比较强的文章，如寓言、喜剧、小说，都可以采用这种方法，提高学生的学习兴趣。一种是集会类活动，教师或者学校可以组织故事会、学习交流会、读书会等，使学生可以在讨论中进步。集会活动可以加强学生之间的交流、师生之间的交流，使一个人的收获分享成多人的收获。最后一种是编创类活动，如黑板报编写、手抄报、创办杂志、广播稿等，此外还有成语接龙、补歇后语、巧猜谜语、练习对句等。这类活动可以增加学生创造性，发展发散性思维，让学生的头脑变得灵活而不死板。2.语文课外活动课外活动是学生喜欢的方式，抓住这个特点，我们可以按照不同的教育目的分为以下几种方式：一种是丰富学生的知识。组织课外阅读小组，学生的阅读不仅仅可以在课堂上进行，也可以到学校的图书馆或者社区图书馆进行阅读，可以是报纸杂志，也可以是中外名著。此外组织学生听广播、看电影也是课外活动的较好选择，现代科技的发展使学生的学习工具得到扩充，教师应该鼓励学生多接触广播和电影，进行完毕之后可以开展各种专题讨论，如文学讲座等，也可以写读后感和观后感。一种是发展学生的能力。老师可以提供一些社会调查互动，组织学生就某些语文问题进行社会采访。例如可以调查社会中“错别字的使用”“修辞手法的运用”等等。通过这种方式不仅可以提高学生的人际交往能力，还可以让学生在采访和整理中注意一些语文问题。3.闲暇语文活动这些闲暇语文活动可以与课外活动相结合，主要包括社会教育类活动，例如社会实践；还有一些科学技术类的活动，可以带领学生参观天文台，观察天象，开一些科普讲座，进行一些科学小发明，锻炼学生的想象力；体育卫生类的活动也是必不可少的，如武术和体操、登山远足、卫生保健等等；最后是一些文学术活动，如集邮、书法、摄影。语文“活动式”教学在认识上突出了整体素质发展和能力培养的重要性，通过开设综合实践活动课、课外活动，利用闲暇活动，使学生提高能力，成为可持续发展的未来新人，是顺应时代要求，顺应新课改的新时代的教学方法，值得积极推广。

作者:杨婷 单位:山东烟台市实验中学

一、活动教学的渊源和特征

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳途径和手段。此外，西方心理学家、教育家同样重视活动教学。皮亚杰认为活动是问题教学契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。

然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。

二、语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

1、语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。

新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。

下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。

激趣教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。

一、活动教学的渊源和特征

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳途径和手段。此外，西方心理学家、教育家同样重视活动教学。皮亚杰认为活动是问题教学契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。

然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。

二、语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

活动单课堂教学模式重点在于“活动”二字。但对课堂以“活动”为主体的概念我们要理解清楚。我们这里所讲的“活动”是以学生的思维活动为主体，而非流露在表面上的活动：如小组间的讨论、学生的自我展示等等。我们可以打一个形象的比喻：活动单课堂教学模式就像一个计算机的程序。老师是程序的设计者，学生是程序的使用者，课堂即是这个程序的运行过程。在课堂的实践中，学生的问题是程序的触发点，老师成为整个系统的维护者、修正者，以及这个程序运行结果的检测员。所以从本质上讲，活动单课堂教学模式是一种现代化的、工业化的课堂教学改革。她努力将老师和学生从被动的传授者和接受者中彻底解放出来。她所追求的是在单位时间内的最大的“经济“效益，其更为注重的是学生在单位时间内学到了什么，强调学生个体的自我认知能力的提高。

面对这样的改革，有许多的教师有了这样的疑问：这样的教学模式要老师有何用途？这是一个极致的问题。从某种程度上讲这是现有教学改革和中国传统教学方式矛盾的终结点。中国是一个礼仪大邦。古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“师者，人之模范也”，“一日为师，终身为父”“,人有三尊，君父师是也”等等。古代流传下来许许多多这方面的故事。如，《子贡尊师》、《魏照尊师》、《李世民教子尊师》、《张良拜师》、《陆佃千里求师》、《程门立雪》等等。这充分体现了中华民族“尊师”的道德观念。老师在人们心中是学习的核心、中心。即使在以后的生活也十分的强调“师出”何处。这种教学的观念强调了经验的继承和发扬，更多的是一种经验教学。在建国初期，我国引进了苏联的教学模式，这种教学模式也是强调课堂的重要性，再加上当时中国的实情，老师的政治地位被进一步强化。发展到现在学生往往成为了被动的经验知识的接受者，削弱了学生个体经验的体验。

我们不能说这种教学模式有多少的缺点。但我们可以肯定的讲在现有强调创新的社会中，这种教学模式不适应现有的中国国情。那么教师在活动单课堂教学模式中起什么样的作用呢？官方言论讲：在活动单课堂教学模式中，教师起导学的作用。

学生是课堂的主体，教师是学生的引路者。对于这种讲法，我们要正确的理解。我认为在活动单课堂教学模式中教师的作用更为重要。

第一，教师是整个程序的设计者。就活动单来讲，如何让活动单的运作过程能够基本适应大部分学生的大部分问题，能够达到基本知道学生思维方式和方法的要求。再有现有的高中教学不能回避的高考也是教师必须要解决的问题。要符合以上要求，活动单的设计难度可想而知。

第二，教师是整个程序的维护者。一个程序的运作离不开程序员的及时监控，活动单教学过程同样如此。教师在课堂中是一个引导者。活动单教学过程无疑是将课堂的情况进一步复杂化。面对学生千变万化的思维方式，如何在复杂的环境中正确、及时、准确地解决问题也是对教师预设和处理能力的考验。

教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。

一、思想教育必须放在语文教学的首位

知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征

作为一名教育工，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。

小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。

摘要：语文综合实践活动是以语文课程教学内容为基础，以激发学习热情和提升语文能力为目标的综合性语文情境活动。通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，能有效提升学生学习语文的兴趣，拓展学生的生活感悟和培养学生的社会责任意识。本文对语文综合实践活动在中职语文教学的应用策略进行研究，为更好的促进语文综合实践活动在中职语文教学中的应用效果有价值的建议。

关键词：综合实践；中职学校；语文教学

一、引言

语文是中职学校教育的重要课程，对培养学生的语文素养和道德品质有着非常重要的作用。语文实践活动课程是中职语文教学体系中的重要组成部分，围绕学生生活、社会实践和情感经验等实践活动渗透人文精神，使学生在多元化的语文情境中不仅能提高语文综合素质，还能获得学习心得和思想启发[1]。在中职语文教学中开展语文综合实践活动，不仅能拓展学生的语文学习空间，还能为学生提供语文实践机会，使学生在丰富的语文实践活动中感悟语文，促进学生语文素养和综合运用能力的协同发展[2]。通过分析中职语文课程的教学特点，并对语文综合实践活动在中职语文教学中的应用策略进行研究，为中职语文教学改革提供有益的探索。

二、语文综合实践活动在中职语文教学的应用价值

（一）提升中职学生学习语文的兴趣

摘要：语文活动课作为实践性极强的一种课型，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵循科学性原则，实施要遵循体验性原则，评价要遵循合理性原则，教学过程要遵循序列化原则。

关键词：语文活动课;　语文核心素养;　教学策略

学生在语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养，是在语言实践活动中习得、构建的，实践性、活动性是其得以养成的前提。语文活动课作为实践性极强的一种课型，内容丰富，形式多样，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。为此，教师可以通过引导学生开展形式多样的语文实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的语文学科知识，提高学生的思维能力，发展学生的个性特长，促进学生形成健全的人格。

一、语文活动课的设计要遵循科学性原则

语文活动课是语文课程体系下的一种课程形态。它立足语文学科，始终以陈述性知识的内化和程序性知识的获得为任务指向，并最大限度地将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生掌握听、说、读、写、思等语言文字运用能力，帮助学生获取终身发展所必需的语文核心素养，促进其知、情、意、行的全面发展。语文活动课的整体设计包括课堂实践活动和社会实践活动两部分。前者是后者的知识基础，是在为认知能力提供准备；后者是前者的必然发展，是从“小语文”走向“大语文”。为此，语文活动课必须突出语文学科的特色，回归语文本真，与生活密切关联，引导学生走出校园，亲近自然与社会，在言语习得中培养与提高学生的语言文字运用能力、思维思辨能力、审美鉴赏能力，进而正确剖析文化现象，积极传播先进文化。

二、语文活动课的实施要遵循体验性原则

可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。语文与生活同在，生活与语文共存。

可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学生自己的独到见解；作文，很少有学生自己的真情实感。学生只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达，这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。

新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，多处提出要加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流，要引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓宽语文教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

新大纲十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往的不良的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读，自主写作；提倡启发式教学，讨论式教学；提倡研究性学习，探究性学习。新大纲明确指出故事会、朗诵会、课本剧等形式都可以引进课堂教学，要在语文教学过程中培育学生的创造力。

本文试图从以学生为主体，老师为主导这两个方面，谈谈在小学语文活动课中，如何培养学生的创造能力。

一、体现学生的主体地位，发挥学生的创造潜能

"教学做合一"是陶行知先生教学理论中的精彩一笔,陶先生认为"做"就是教学中的实践环节,只有采用"做"这样的实践环节才能让"教"与"学"合一。陶先生"教学做合一"的思想对语文综合实践活动有重要的其指导意义。《语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。"即要让学生在大量的、丰富多彩的"做"中,感悟、习得,逐渐掌握语文的规律。可以说语文综合实践活动就是通过具体的"做",将教师"教"授语文知识技能的过程与学生在应用中"学"得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。

首先,语文实践活动是一种语文活动,紧密结合语文教材的各种"做"的活动应当是语文综合活动的基本内容。其次,语文实践活动是一种综合性很强的语文活动,各学科与语文相关的"做"的活动都应该是语文实践活动的主要内容。再次,语文实践活动是一种实践性非常强的语文综合活动,各种贴近学生自身生活和社会生活的"做"的活动,也应该是语文综合实践活动的重要内容。下面谈一谈以"做"为中心进行三年级语文综合实践活动教学的一些体会。

一、紧扣教材"做",开展语文综合实践活动

三年级首次出现了"语文综合实践活动"这个全新的内容,这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线,但对于三年级的学生却是完全陌生的。再加上三年级的学生往往问题意识淡薄,他们还不太会主动引发问题进行思考。因此教师首先要紧扣教材,巧妙地设计和安排各种"做"的活动,缩短学生与语文综合实践活动之间的距离,引发学生对于活动内容的高度关注,以此来落实语文综合实践活动。

课程改革实验教材的每一篇都是经过精心挑选的名篇佳作,也是学生学习语文最主要的途径,语文综合实践活动首先可以紧扣每一篇课文展开:

1.紧扣课文内容的表演活动陶行知先生指出,唤起了兴味,就肯用全部精神去做事体,所以"学"和"乐"是不可分离的。兴趣是最好的老师,各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据三年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣课文内容的表演活动。如在《揠苗助长》、《鹬蚌相争》、《掩耳盗铃》等多篇课文的教学中进行课本剧表演,在《西湖》、《东方明珠》等课文的教学过程中进行"比绝招"、"小导游"表演等。这些语文综合实践活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉,激发了学生的求知欲、表现欲,锻炼了学生的胆量、气质,培养了学生的语言组织能力和审美情趣。