语文活动范文10篇

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文学科集工具性和人文性双重属性于一身。但是由于应试教育的影响,语文教学陷入了“抱着课本打滚”的怪圈:教师抱着课本教,学生抱着课本记,训练抱着课本做,考试抱着课本考,语文教学就是用几篇课文对语文知识的理解印证和针对语文和知识进行的重复训练。结果把学生禁锢在小天地里,扼杀了他们的天性,封闭了他们的视野。当前,我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变,而素质教育的核心就是促进学生主动发展,培养学生的创造力。从这一点看,素质教育与陶行知先生指出:“解放小孩子”“教学做合一”“手脑口并用”的教育思想有许多相通之处。素质教育的方向就是让学生生动和谐的发展。语文教育的核心就是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,提高学生的审美情趣和品格修养。怎样实现这一目标,就是给语文教学注入源头活水。

一、用心灵去感悟

读书,读书,就是让学生自己来体验读书,学会读书。就像叶圣陶先生说的那样:“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而要做到这一点,必须加大学生的阅读输入量,一册书只有二三十篇文章,讲得再高明,再精彩,也很难达到举一反三的效果。没有相当大的输入量,学生要积累没积累,要经验没经验,要体会没体会,什么都谈不上。为了加大阅读的输入量,加速学生阅读的自我进步,我们开展了“3分钟朗读活动”。基本想法是以课外丰富课内,以课内推动课外。具体做法:利用下午的预备时间按座号轮流来朗读。第一步,由于学生缺乏辨别审美能力,我把好的作品推荐给学生,让学生做充分的准备,然后再给全体学生读。第二步,学生有了筛选作品的能力,要求学生把最近读到的,觉得有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学作推荐介绍。介绍包括:作者介绍、作品价值、内容概括等。演讲时可以列提纲,但鼓励“脱口秀”。个别程度较低的,允许“照本宣科”。“3分钟朗读活动”,课内与课外相结合,且使之不断丰富发展,形成序列和特色,成为学生的最爱。

二、用心灵去聆听

语文教学的宗旨就是培养学生读、写、听、说的能力。读是吸收,写是输出,只有大量的知识储备才能源源不断地输出。现代社会是信息社会,是知识爆炸的年代,各种各样的新知识如排山倒海之势向我们袭来,如果还固守原来学就的一丁点知识是无法适应现代社会的发展的。只有大量的阅读、大量的吸收才能适应时代的要求。可见,在现代语文教学中,培养学生的阅读能力,是适应现代化发展的需要。要让学生明白:阅读是生活中不可缺少的组成部分,我们之所以阅读,并不仅仅为了考试,更是为了生活。几年来,我一直坚持每天给学生读一篇文质兼美的文章。每天欣赏一篇美文,就犹如每天品尝一次美味佳肴。我还坚持选一些时文进入语文课堂,这一做法大受学生欢迎。这些时文,既有中国的,也有外国的:既有科技的,也有人文的……一位学生在日记中写道:“我从每天听读一篇文章中得到了益处,不但培养了我的阅读能力,也培养了我的写作能力,我的语文成绩的提高得益于每天听读一篇文章。”一切凝聚着人类文化的精华的读物都应进入中学生的视野,惟有这样,我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。

三、心灵的自由放飞

【摘要】随着当前我国教学改革工作的不断深入，人们也越来越重视实践活动的开展，尤其少先队活动作为培养、提升队员道德品质和思想观念的有效途径，将其和语文实践活动进行有效地结合，能够实现教学资源的有机整合。这样能够更好地提升语文教学的实践性、开放性和体验性，真正构建一个符合学生学习和发展的新的语文学习模式。因此，对整合少先队活动与语文实践活动进行深入的分析和探究。

【关键词】语文实践活动少先队活动

在目前素质教育的背景下，小学教学阶段各学科的统一目标，就是不断提升学生的思想道德素养和实践能力，那么实践活动不单单是少先队教育的重要内容和方式，也是语文教学的重要内容和途径，其在培养学生先进的思想观念、良好的道德品质等方面都发挥着十分重要的意义。因此，针对实际教学现状，教师要将语文教学和少先队教育进行有效的整合，通过这样的方式，在有效落实少先队教学目标的基础上，更好地实现语文教学的目标，从而不断提升学生的知识水平和道德素养，真正实现学生的全面综合发展。

一、少先队活动和语文实践活动的契合点

（一）目标相同。众所周知，语文实践活动不是单一的面向某一位学生，而是直接面向整个班级学生的个性发展的，其尊重每一个学生发展的特殊需要，这就表示其具有较高的开放性特征。由于语文实践活动是面向学生的整个生活世界的，这就导致其内容也具有较高的开放性，语文实践活动更加强调个性化的学习活动过程，少先队的目标也是培养全面发展的人才，通过创新性的开展相关活动，不断提升学生的综合能力。比如，体验教育活动、启明星科技活动和手拉手互助活动等，语文实践活动同样也以活动为主要形式，强调学生通过实践，不断提升其创新和探究意识，掌握科学的研究方法，提升其综合运用相关知识的能力。比如，研究性学习、社区服务和社会实践等，学生通过参与相关的实践活动，直接在实践中进行学习、合作与交流，在实践中发现问题、解决问题，更好的体验生活，从而获得正确的价值观、情感态度、知识和能力。（二）环境相同。人是社会的人，因此在开展学生实践活动过程中，必须要清晰的了解学生当前所处的社会、文化背景，在此基础上，对学生进行引导，将真实的世界和社会告诉学生，带领学生在现实社会活动中进行实践。当然由于小学生本身年龄较小，认知不够全面，教师如果生硬的向学生进行灌输，可能会让学生认为接受了虚假的东西，后期会认为自身受到了欺骗，从而容易出现逆反心理。那么，少先队活动和语文实践活动，就是带领学生以社会为大课堂，真正面向社会，依据社会开展各种实践活动，引导学生走出校门，学会接触社会和自然，深入了解生产劳动和现代科技，让学生在实际实践过程中，来认识社会、认识自我。在当前新课改的背景下，主张开展语文实践活动的出战，也是为了将生活的权利更好地交还到学生的手中，将学习过程进行延伸和拓展，不断加强学校教育和学生生活之间的联系，更好地促进学生的发展。（三）主体相同。少先队活动是学生的活动，学生就是整个活动的主体，少先队活动尤其注重让每一个学生都积极参与、动手动脑，有效积极全体队员的活动积极性，从而实现学生的自我教育、自我管理自我激励。同样，语文实践活动中的主体也是学生，其尤强调学生的主体体委，只有通过发挥学生的主体作用，展现主体的个性，才能够激发学生的创新精神和实践能力，真正实现对知识的综合运用。学生的亲身体验是他人无法代替的，在整个活动中，教师和辅导员只是一个资源的提供者、情境的创造者、方法的指导者。其通过利用特定的方法，来进行相关的行为，通常有参观、调查、读书、辩论、劳动、实验、发明等，这些能够充分调动学生的兴趣，让学生积极参与到实践活动当中来，从而得到发展。同时辅导员和教师能够避免将结论直接告诉学生，而是通过多种手段启发学生，这样就可以让学生在活动过程中逐渐认识自我、教育自我、发展自我，真正实现学生的科学发展。

二、整合少先队活动和语文实践活动的探索

综合实践活动的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育综合实践活动的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》就要求：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程……强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”[1]2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》也指出：“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。”[2]但是，综合实践活动却一直是中小学教育的短板，其具体表现如下：综合实践活动虽然按要求纳入了课程方案，但广大教师（含教育管理人员）视之为“副课”或“小课程”；管理层面对综合实践活动没有明确的要求，缺乏过程性监管和指导，缺乏相应的评价。对此，宁国市津南小学从2013年起尝试用语文方式开展综合实践活动的探索，连续将5个科技实践活动（“小核桃大学问”“创建百药园”“探胜吴越古道”“古韵今风探山门”“探研多彩板桥”）送入全国青少年科技创新大赛并全部获奖。

一、用语文方式开展综合实践活动的可行性分析

安徽教育出版社《综合实践活动》编写组指出：“同学们在老师的指导下，可以根据实际情况自行选择活动内容、过程和方式，可以创造性地设计活动。”[3]这表明，用语文方式开展综合实践活动是符合课程改革精神的。语文学科与综合实践活动的密切联系表现在以下几方面。第一，语文是学习所有学科的基础。数学家苏步青说：“如果说数学是各门学科的基础，那么语文就是这个基础的基础。”如果语文学科学得不好，那么分析能力、理解能力、表达能力等就难以提升，就会影响其他学科的学习。语文也是开展好综合实践活动的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]可见，语文也离不开综合实践活动。第二，体现研究性学习。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3—6年级）》(以下简称《指导纲要》)提出“研究性学习”概念：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[5]《语文课标》提出了“综合性学习”的要求，“以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”[4]。可以看出，这两个概念在学习资源上有交集，语文与综合实践活动相联系是语文学科本身的要求。《语文课标》强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，《指导纲要》要求“学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式”。第三，语文教师具备组织学生开展综合实践活动的能力。语文是一门综合性、实践性强的课程，这使得众多语文教师具备较高的综合素养和较强的实践能力，让语文教师兼任综合实践活动指导教师是非常合适的。

二、用语文方式开展综合实践活动思路梳理

（一）提炼语文课标10个关键词。《语文课标》里有3组共10个关键词：内容方面是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”；学习方式方面是“自主”“合作”“探究”；目标方面是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。开展一个大主题的综合实践活动一般需要2年时间。整个活动过程中会有许多小活动，多处可以体现这10个关键词。例如，津南小学“古韵今风探山门”科技实践活动中的“到山门景区当导游”活动。教师首先把活动成员分成若干组，每组负责一个景点，各组先查阅相关资料，形成导游词。然后，教师给小组分派任务，明确各组的讲解内容，组员熟悉讲解内容后到组内整合。实地导游前，学生将导游词和实地情况进行对照，做一次模拟；实地当导游过程中，学生积极和游客互动；活动结束后，学生写活动记录。这个小活动就是用语文方式来开展的。内容上，它包含识字与写字、阅读、口语交际、写作；方式上，它是自主、合作、探究的；目标上，活动成员在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都得到了发展。（二）落实综合实践活动三个关键词。1.全科教学。“全科教学”指的是综合实践活动内容和目的，让学生在活动中全方位提升知识水平和综合素养。例如，“古韵今风探山门”综合实践活动，从知识门类看，它包含文学、历史、生物、地理、物理、化学等多学科；从能力培养看，它包括学生收集和处理信息的能力，发现问题、提出问题并运用所学知识分析问题、解决问题的能力，表达、沟通、分享、协作和动手操作能力等；从情感态度价值观的培养看，它提高了学生的参与意识、服务意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学意识和创新意识等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持综合实践活动开展的人力资源。影响学生发展的人力环境有五个方面，即学生、家长、学校、机关、社会。实施综合实践活动全位教育，就是要充分调动这五个方面的力量，构建“五位一体”的教育（详见下文）。3.三本书。“三本书”指的是在综合实践活动过程中让学生先读“有字的书”，再读“无字的书”，最后将“有字的书”和“无字的书”结合起来写出“自己的书”。读“有字的书”是指学生自己查阅相关资料；读“无字的书”是指学生到社会上考察探究；写出“自己的书”是指学生将文本知识和实践获得融会贯通，形成自己的知识和能力，将自身综合品质提升一个层次。“三本书”的教学过程就是“主动学习→实践体验→创新表达”的过程。

三、津南小学科技实践活动实施模型分析

近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点--活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

在新课改中，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。它是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、语文教学内容的开放性和教学方法的多样性．为开展语文活动课提供了途径

长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须开展语文活动课。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。

二、语文活动课具有鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。它是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。

改革的实践证明，语文活动课有“不变性”和“可变性”的特点。所谓“不变性”特点，在于“大纲”明确规定了语文活动课的性质、任务，“活动”是载体，“语文”是目的，这是区别于一般课外活动的。其“可变性”特点在于语文活动课是语文课的扩展和延伸，两相比较，活动在时空的广泛性和随意性方面比语文课更大一些，教学的凭借物更多一些（可从书本到社会及自然界的一切客体），参与教学活动的人体器官更全面一些（是一种脑体活动的结合体）。正因为活动课有这些特点，所以语文活动课“可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野、增长见识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育”。

如何拓宽语文活动课的思路，提高活动效果，我认为要在活动的主体和客体上扬其长处，为“我”所用。

一、要优化活动的环境语文活动课不受空间的限制，课堂内外，校园内外都可以成为良好的活动环境。但无论选择什么样的场合，活动环境应力求做到三个“有利”，即有利于语文能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。例如某校的一位老师，曾经把一次活动课开设在学校附近的风景点，课前交代学生一项任务，到郊外风景区游玩时，请每个同学抄下自己看得懂的一首古诗或一篇题词。活动开始了，学生兴致勃勃地寻找摩崖石刻，他们从所认识的熟字中去揣摩诗句，自发地开展讨论、争辩。但是难多易少，于是便请教过往游人，询问游客，问了一个又一个，气氛非常热烈，最后大家都抄了满意的一首古诗或一篇古文。任课老师深有体会地说：“风景点成了学生的课本，旅游者成了客座老师，又轻松愉快又获取知识，这样的活动课何乐而不为呢？”要优化语文活动课的环境，就要综合考虑学生所处空间的人、事、物对活动所能产生的积极影响。

二、要善于横向联系语文活动课内容不应只盯住语文课本身，应善于联系学生所学的各门学科，发掘可为语文所用的各种因素，充实语文活动课的内容。有一节二年级美术课，老师用“凤凰”牌自行车标记图案导入新课，以“创造一只奇异的鸟”为内容，教学贴纸工艺，效果很好，这节课“飞”出几十只形态各异、色彩斑斓的奇异鸟。同班的语文老师巧妙地借用了这节美术课的成果，组织一次语文活动。老师让学生展示自己的作品，介绍自己的创作意图。

同学们踊跃发言，学生的发言情绪激昂，想象丰富，在童心童趣中表现了正直向上、善良可爱的品德。“横向联系”指的就是语文科要善于借用课程计划中各门学科的教学成果，把相关学科的内容融进语文教学中，既不加重课业负担又可最高限度发挥学科功能。

三、要发挥学生的心理优势（1）儿童的好奇心是一种成功的动力。好奇驱力尽管是一种原始的动机，但是儿童的这种好奇驱力有利于智力的开发，教师要善于引导这种追求的本能。比如，孩子对于穿制服的大人们在管理社会的行为方面产生一种好奇而又羡慕的心理，盼望也与之等同，有位教师便组织学生成立“文字稽查队”，利用课余时间查巡商店、广告中出现的错别字，然后写信向有关方面反映。这种正当的兴趣不仅仅改变“纠正错别字”这项操作的枯燥情绪，同时还连带产生许多积极效应。

［摘要］面对越来越激烈的社会竞争，语文作为工具性、人文性的有机整合，语文教师不仅要重视学生听说读写基本技能的培养，在自主合作探究与创新协作等方面也要给予足够重视，为此，广大中职语文教师应积极组织语文实践活动，通过新颖、多样化策略的灵活运用来吸引更多学生积极主动参与其中，促进中职生综合素养的全面提升。

［关键词］中职语文；实践活动；策略探究

中职语文实践活动的科学组织，不仅有助于培养、拓展学生的职业理想与情感，也能够使其专业、实践能力得到进一步锻炼，为其今后的就业发展奠定良好基础。对此，其教师应重视、加强实践教学活动组织，注重相关知识的综合运用，开展具有较强综合性、开放性的实践活动，在丰富其情感体验与学习资源的基础上，促进学生综合学习、应用能力的不断提升。

一、综合运用语文知识

在语文学习过程中，学生认知结构除了阅读欣赏、表达和交流等能力之外，还涉及到观察、想象和应变等能力。语文实践活动课程的开展着重强调要重视学生资料收集、筛选，以及发现和解决问题等实际应用能力的培养，真正突破传统学生被动接收知识信息的局限，为教师提供一定的教学创新空间，带领学生走出封闭课堂，促进学生学习、参与兴趣的全面提升。比如：在开展“模拟应聘”的语文综合实践活动过程中，就可以将学生合理划分成几个小组，组织其开展一场应聘会，在正式开始前，引导各小组通过报纸、网络与电视等途径来搜集就业信息和用人单位的相关信息，然后进行应聘材料的准备，进行求职信、个人简历的书写，之后再正式开展分角色面试。通过开展这样的语文实践活动，不仅能够将与应聘向的语文知识巧妙的融入到实践活动中，也能够进一步锻炼、拓展学生的听说读写技能，促进学生语文综合素养的不断提升。

二、注重生活资源挖掘

一、高中语文活动课的概念界定

高中语文活动课是指在高中语文教学中突破传统的语文教学模式，拓展语文教学空间，充分开发语文学习的课程资源，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，学生依据教师提供的活动主题与形式来自主地完成学习活动，教师在整个过程中指导、管理并评价的教学形态。学者们关于这一概念的界定大同小异。袁锦川在《关于高中语文活动课教学设计的研究》一文中提出：“高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。”从中可以看出，高中语文活动课适应新课标的要求，强调学生在课堂中的自主性与实践性，能够促进学生综合实践能力以及语言运用能力的提升。除此之外，谢辉在《高中语文活动课理论与实践研究》一文中指出：“语文活动课程是指语文教学活动中在教师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心，课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。”这一概括又说明了高中语文教学活动中开设活动课的意义之深刻，利于培养学生的创新精神和实践能力，同时强调了活动课要以课堂为中心，注重课内与课外的互补与互动，这就对组织活动课的教师在专业层面与技术层面提出了要求，即不仅要善于利用课外的教学资源，而且要将其自然而高效地融入到课内教学之中。谢辉在文中还创造性地将其主体实践活动分为外显形式与内隐形式两种，外显形式“主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动”。高中语文活动课正是要将两者有机结合起来，从而推进高中语文教学形式的全面开展与教学目标实现。

二、高中语文活动课的实施意义

高中语文活动课的具体实施能够活跃语文课的课堂气氛，激发学生语文学习的兴趣，增进教师与学生、学生与学生以及学生与语言文本之间的交流，增加学生自主学习的机会和空间，从而推进语文课的课堂形态的进化，实现课程改革的题中之义，提升学生的语文素养。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”中提到：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”学者们都指出，高中语文活动课正是新课程改革背景下高中语文课的重要发展目标之一，它可以满足新课程标准对学生在语文素养和探究能力等方面的要求。谢辉也明确肯定高中语文活动课在这方面的重要意义，在《高中语文活动课理论与实践研究》中指出，“语文活动课程既可以培养学生的实践能力，也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用”。同时语文活动课程打破了常规的教室限制，可以将教学空间拓展到大自然和社会之中，那么“在丰富多彩的语文课外活动中，学生走进大自然及深入社会，加深对自然界及社会生活的体验，也是修身养性、陶冶情操，提升其精神生活，改进生活质量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也在指出在组织活动课过程中需要注意和改进的地方之后，总结了高中语文活动课开展的深远意义，文中陈述：“活动课在高中语文教学中所发挥的作用是不可替代的，由于高中生自主学习的能力较强，进行活动课的教学能提高学生对语文学习的积极性，同时对促进学生今后的学习实践性能力的提高有着重要的意义。”可见高中语文活动课是语文教学中不可或缺的组成部分，是未来语文课发展的重要教学形式，能够促进语文教学的现代化。黄卫华便在《高中语文活动课教学方法浅谈》中强调：“开展语文开放式的活动课教学，是适应现代教育的需要，也是培养创新型人才的重要途径。”

三、高中语文活动课的实施建议

关于高中语文活动课的具体实施建议，学者们研究的较多，包括依托于一节比较成功的高中语文活动课，来阐释语文活动课的教学目标以及具体步骤等，总结在实施过程中应该注意的问题和遵循的原则。例如，要充分调动学生的兴趣，要注重学生间的差异，要加强师生之间的交流与互动，要注重活动课的研究性，还要保证教师的认真指导和有效管理，等等。许多学者对于活动课组织的策略进行了探究，提出了贴合实际的重要实施意见。黄卫华在《高中语文活动课教学方法浅谈》中提到：“高中语文活动课教学项目并没有得到很好地普及。在课堂教学上，存在的最主要问题就是教师在活动课上没能很好地激发学生研究性学习的兴趣。”所以高中语文活动课的开展就应该充分发挥学生的探究能力，重点要放在研究性学习的培养上。活动课不能一味地追求气氛的活跃而忽略了高中阶段学生语文学习能力的拔高。此外，王春梅在《高中语文综合实践活动课的开展策略探析》中点出“：真正重视每次活动总结，提升活动质量。”从中可以看出在活动过程中，教师和学生在最后进行的活动总结和评价是非常重要的一个环节，可以将活动的效果更好地激发出来，延伸这次活动课对学生语文素养和各方面能力的影响。史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也强调：“在活动课结束后，教师应对课堂教学进行评分和反馈，可以评出最佳表现者以鼓励学生。”这也是对语文活动课的评价环节提出了更高的要求。史慧芳还在文中创设性地指出：“教师对学生进行分组以及分任务时应注意学生的个人水平和个体差异，将能力强与能力弱的学生均衡分配，并根据不同学生的能力安排不同难度的学习任务。”在语文活动课中，教师往往不能全面照顾到不同层次的学生，也就不能够使所有学生积极参与进来并能够有所收获。针对这种不均衡性问题的存在，我们应该在活动准备时就尽量地解决，如分组时让每组的实力均衡，每组的组员搭配平衡，使每小组的任务多样化等。

一、实践活动开展大致流程如下

1.全员强制参与的实践活动（表格一）。首先，实践活动的项目由学生讨论确定。开学初，阐明实践活动课程的要求及具体评分细则，充分尊重学生意愿，由学生讨论拟定数个实践活动项目，教师汇集项目后进行把关，最后筛选出数个项目，学生根据自己的兴趣自行选定本学期的实践活动目标并确立项目负责人。其次，每个活动小组自行拟定活动的进程安排及人员的分工协作，组长需跟踪并记录组员的活动情况并按时与教师讨论沟通，教师进行指导与督促。再次，活动的呈现以比赛方式进行，班级评选出一二三等奖，分别给予组员相应的考核分值，然后优胜组在全校范围内再进行比赛，同样根据比赛结构给予相应分值。2.第二课堂（表格二）。它是结合教材及学校生活开展的非强制性课余语文实践活动，内容丰富多样，如演讲比赛、校园活动策划、诗词朗诵等，参与者以个体为单位，以自愿为原则，以发展能力为目标，作为实践活动课的有效补充，它旨在鼓励学生参与活动，个性发挥。

二、实践活动课程评价重点

1.重参与原则。开学初所布置给学生的实践活动项目（表格一）是面向所有的班级学生，要求全员参与，尽量能开发每个学生的潜能，人人参加活动，人人都有收获，使每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。为了避免有些学生“只挂名，不务实”的消极心态，强调参与的重要性，在分值分配上教师有意识进行倾斜。满分15分，一般同学大概拿到12分左右，其中8分在于考察学生实践活动过程中的参与情况，同时在获奖奖励分值方面，也突出了“参与”原则，缩小了不同奖项之间的分值差，而以平常课堂教学为依托的第二课堂5分，创造更多的机会让更多的同学多多参与到平时的实践活动中来。2.重激励原则。在实际的实践活动中，由于学生个体能力的差异，或者态度的认真与否，导致其在活动过程中的付出与收获有很大差距，为了最大限度的激发学生参与活动的热情，教师除了在活动过程中多给予指导与鼓励之外，还需要用考核分数“吸引”不同层次的学生。首先是态度有问题的学生。我们发现，在活动中依旧有部分同学抱着“无所谓”的态度，参与活动不过是做做样子而已，真正在活动中所做的实际工作微乎其微。对于这部分态度不端正的同学，为了激发他们的积极性，消除“拈轻避重”“凑份子”的思想，教师特别留意其是否有认真对待，是否有踏实行动，因而除了限制小组活动人数（避免人数过多，人浮于事），在分值分配中也刻意强调这一点，专门给出一项“各人活动内容所占比重2分”，也就是说，如果活动过程中只是做做样子而已，那么这2分可能一分都拿不到。其次，对于态度认真而能力有限的同学，教师在奖项设置方面做了调整，一方面在全员参与的实践活动中缩小奖项分值的差距，另一方面在第二课堂取消了具体的获奖名次，代之以优、良及及格（见表格二）而对于特别优秀的同学，一般来说他们都在活动小组中处于核心地位，很容易拿到较高分数，教师除了要在活动过程中引导其关注活动带来的成就感外还有专门给予的奖励分1分，此外这部分同学也可以在第二课堂上拿到相当的分数。3.重过程原则。传统语文课堂教学看重结果，师生满足于贴上标签，习惯于问题的简单定论，语文实践活动考虑的是学生思维是否有发展，智力是否有提高，能力是否有增强，因此，在评价学生语文实践活动时，要强调活动过程，只要学生在其中能付出辛苦，能锻炼其能力，训练发展其思维，有一定创造性，我们就应该认为该生有所获得，就应该对其进行肯定。因此，无论全员参与的实践活动或者自愿参与的第二课堂，过程分值都高于效果分值。在具体操作过程中，为了将每一位学生的实践活动落到实处，除了平常表现为2分外，我们采取组长负责制监督活动过程，组长要详细记录每个组员的活动情况并及时与教师沟通，教师一方面把握活动方向，一方面督促活动进程，组员也要详细记录自身活动情况并于活动结束后上交，考核采取自评、组长评与教师评相结合的方式，而教师评定主要参考组长和组员给出的活动报告（尤其以组长的汇报为主要参考对象）。4.重语文导向原则。语文实践活动离不开“实践”二字，但又不能仅仅停留在“实践”二字，否则就只关注了表面的热热闹闹，而没有将“语文”落到实处，有些实践活动，如活动策划，一部分同学如果负责在大卖场购买活动用品，那么算不算实践？学生究竟锻炼了什么语文能力？语文哪些能力得到了锻炼与提高？还有哪些语文能力亟须提升？这些才是语文实践活动学生和老师需要关注和共同思考的重点。为了明确体现这一点，一方面在拟定活动项目时，尽量与“语文”靠的近些，选择如采访、新闻会、辩论会等需要调动学生“手”“口”的活动，另一方面，无论表格一还是表格二，在考核中我们要求学生在活动过程中时时思考如何通过活动发展自身的语文能力（即听说读写的能力），并以文字的形式记录自身整个活动过程以及对语文能力的认知（如举例说明在活动中综合运用了哪些语文能力，发现自身哪些语文能力比较薄弱等），这样一来就强制学生思考问题，锻炼她们的思维与写作能力，此外，在活动结束后，学生在上交报告的同时还要向老师做头口报告以及针对教师的提问做出“答辩”，就这部分考核体现在“活动个人小结”部分，占了2-3分。5.重学生主体与教师指导相结合的原则。语文实践活动课的活动主体是学生，为激发学生的主动性，教师要尽最大可能放手将活动交给学生，但事实证明，没有教师干预，活动缺乏教师的有效监督和指导，往往会偏离语文方向，成为热热闹闹却收获不佳的“活动”课，甚至虎头蛇尾，草草应付了事，因此，语文实践活动课，学生主体与教师指导就如同走路的两条腿，缺一不可。在活动课项目的拟定方面，一方面主动权交给学生，由他们集思广益充分讨论并拟定数个贴近他们生活，他们感兴趣的活动项目作为参考，另一方面由教师讨论把关，挑选出其中数个最适合的项目确定下来，然后主动权又一次交给学生自己，由他们结合自身情况，挑选出其中自己最适合的活动项目。在活动课进行的过程中，由学生自己制定安排活动计划、选择活动学习方式去体验；由学生自己来进行活动的组织管理（组长负责制），教师通过与组长的沟通，“远程”监督并指导活动课程，但并不“越俎代庖”，教师把握大的活动方向即可，不必过多给学生提供建设性意见，不过多指出学生的偏差和错误，不过多控制活动的发展节奏。在活动课的考核方面，教师也要充分尊重“自评”与“组长评”的成绩，主要起到把关的作用，而并不是主要考评人。综上所述，笔者在实践活动课堂中尽量将活动过程的各个环节细化量化为分值，以分值作为考核的主要依据，将语文实践活动课的评价方式从“隐性评价”转化为“显性评价”，制定了相对统一、明晰的评价标准以及详细的分值分配，在实际的课堂教学中这一方法被证明更有效、更具操作性，希望能对同仁们有借鉴作用。

作者：李瑞芳单位：厦门工商旅游学校

现行《语文课程标准》指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。基于这样一个目标和规律,语文课程进行了较大的改革,其中有一项便是设立了语文综合实践活动课。贯彻新的课程标准的精神,教师应该正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。如何以学生为主体,依托语文综合实践活动,全面提高学生的语文素养?我做了一些尝试和探索:

一、挖掘教材,培养学生的语文综合素质。

现行小学语文教材,根据新大纲进行了修订,是符合《标准》要求的。因此在该版教材中,有许多新的观念和思想都得到了贯彻和实施。比如:第九册教材中就有专门关于口语训练的内容———“新闻会”,第十一册教材中也有诸如“科技小发明”、“错别字调查”、“火灾隐患的调查”的动手能力训练和社会调查活动。我充分挖掘这些题目的利用价值,力争在一个题目中让同学们的各方面能力得到锻炼,比如“新闻会”这个题目,事先我给学生们介绍了有关新闻的知识,接着我就让学生收集、整理、编辑,甚至写作新闻,后来在全班搞了一次新闻会,并让学生结合有关新闻的标准进行评析。大大扩大了学生学习的范畴,从课堂到社会生活,学生的整理、提炼、加工资料的能力得到了锻炼,他们的听、说、读、写的水平也有了提高。

二、依据班级特色,发扬优点,弥补缺陷。

“凡是民族的,都是世界的”,这是针对艺术而言,民族的之所以是世界的,就因为它有特色,就这一点而言,可以说特色就是美。每一个班级都应该而且必须有自身特色,对这样的特色,一方面要保护,一方面也要弥补由这一特色带来的负面效应。在教学过程中,我根据班级特色来制定一些切实可行的方法,以便让学生在具体的语文学习过程中既发扬个性,也弥补不足。我教的语文兴趣一班整体作文水平不太高,我就采用激发兴趣的方法来让学生获得对作文的喜爱,同时这个班的同学普遍不爱发言,我就采用课前演讲、组内交流、让学生经常与家长谈话等方式,促进学生口语水平的不断提高;而另一个兴趣班的同学的整体作文水平比较高,口语表达能力强,语文基础比较好,我便更多地侧重对他们的思维的严密性、发散性、敏捷性等综合素质进行训练,对他们的知识缺陷进行弥补,对他们的学习能力进行培养。我让同学们整体安排活动,由活动的组织到活动的开展,都由他们来进行;有时我会引进竞争机制,看哪些同学的学习效果好,哪些同学的效率高,通过一些小测试,大大激发他们的学习积极性,学生间的交流也增多了,学习的能力也增强了。而我所任教的班级的同学社会活动能力不是很强,我就经常组织学生开展诸如社会调查等活动并交给学生来组织汇报活动,这样既调动了学生对语文的兴趣,增长了学生的语文素养,也让学生的社会活动能力、组织能力得到充分锻炼。

三、尊重学生的个性特点,注意培养创新精神。