运用教学范文10篇

团队为基础的教学(TeamBasedLearning,TBL)是由LarryKMichaelsen在2002年提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式[1]。而医学教育正需要培养具有协作精神的医师来共同挽救患者的生命。同时,TBL教学允许师生比例达1∶200,更好的适应了我国医学院校扩招后师资不足的现状。因此,TBL教学在医学教育中的应用值得推广。

一、TBL教学的运作过程

TBL教学是以团队为基础,倡导学生自主学习的教学方法。具体地说,TBL教学先由学生自主学习和团队讨论,然后由多个团队共同讨论,最后由老师指导。该教学模式既能发挥小组教学的优势,又能克服小组教学师生比例小的缺点。TBL教学分为课前准备(readingpreparation)、准备度测试(readinessassurance)和运用课程观念(applicationofcoursecon-cept)3个阶段。课前准备阶段主要是个人预习。准备度测试则包括个人测试、团队测试和团队讨论:即首先由学生运用之前所学到的知识来作答完成一份多选题测验;之后参照分组,各组共同回答同样的多选题测验,并交出共识建立之后的最后答案;最后由老师检查考试题目。运用课程观念则由各组运用先前所习得的知识,来共同完成老师所指定的作业。

二、TBL教学的关键

TBL是以团队为基础的教学,因此,有效发挥团队的作用是教学的关键,而增强团队责任感、加强团队交流、强化团队相互促进是重要手段。

1.增强团队成员的责任感。团队成员的责任感是保证团队任务完成的关键。任务布置给整个团队,如果团队成员没有责任感,将任务交给团队中的个别成员,便无法达到课前准备的要求。因此,在TBL教学过程中,第二阶段的准备度测试时,应首先实施个人测试,了解每个成员的准备情况。同时,在团队讨论时,可以通过要求每个成员发言的方式了解其预习情况,并强化其个人预习的习惯。同时,还要增强整个团队的责任感,有利于整个老师指定作业的完成。团队责任感的建立,需要在团队组建时布置合理的任务,并要求团队在规定时间内交出实际的成果。同时,老师应该对团队的成果给予及时的反馈,并与其他团队的成果相比较。

摘要：传播学，又称大众传播学，这是一门理论性和时代性很强的课程，在其发源地新闻学院开设尚且需要深厚的社会学等相关人文社科学科知识体系的支撑，作为公共基础课，如何在动画专业深入浅出的讲解这门课，如何让学生了解此课程的实践意义，需要长期的探索和思考。本文即以笔者的教学经验浅析建构性教学模式在动画专业的一些运用。

关键词：案例教学法；大众传播学；教学运用

大众传播学最初诞生在美国，创始人威尔伯•施拉姆1982年访华后引入中国，最初是国内高校的新闻传播学院或新闻系的专业基础课。但随着传播学学科的发展和深入，很多相关专业也开始开设这门理论性很强的课程。虽然大多数专业是同一门课程，且普遍采用郭庆光的《传播学教程》，但是由于传播学学科的交叉性以及学生学科背景的不尽相同，就加大了传播学课程讲授的难度。

一、建构性教学模式的理论基础

建构性教学来源于建构主义学习理论。这一理论的核心是以学生为中心，让学生主动探索知识、发现知识以及对所学知识的意义的建构。这一理论认为，学生是学习的主体，知识不是通过教师传授而获取，而是在学习的过程中，通过建构情境（相关社会文化背景）和其他人的帮助（老师和同学）获取学习资料，采用意义建构的方法获得。建构主义理论认为学习环境是由“情境”“环境”“意义建构”“会话”四大因素组成。“情境”是指学习的氛围必须有利于所学内容的意义建构；“协作”是指小组成员之间在某一主题中沟通、合作；“会话”是商讨如何完成课程任务；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，在学习过程中指导和帮组学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物和其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解[1]。在实际课堂教学中，建构主义理论认为教师主要起组织和主导作用，为学生创造学习所需的环境和氛围，促进学生的主动性和彼此间合作，培养他们独立思考的思维能力。既要把最新最权威的知识内容传递给学生，又要注意培养学生批判思维能力、创造思维能力等综合能力，提升学生创新意识和实践能力。

二、课程特性：建构性教学模式的必然性

摘要:翻转教学的教学模式在数理学科的研究较为欠缺。加强翻转教学在数学教学方面的研究，有助于改变教学设计模式，让教师有更高的自由度，使师生互动关系更良好，从而提高学生学习动机与学习成效。

关键词:翻转教学;数学教学

19世纪德国数学家高斯（CarlFriedrichGauss）说过，数学为科学之母，提出数学是科学、技术及思想发展的基石，融合在人类生活之多面，是语言和人类天赋本能的延伸，是人类重要的资产之一。正因数学是科学教育的基础，更与日常生活息息相关，其重要性已毋庸置疑。但研究者发现，学生有着严重的数学学习障碍，学生最感到焦虑及恐惧的科目就是数学，在数学教学过程中甚少使用视听媒体的方法，导致抽象的数学观念难以让学生理解。

造成此现象的原因是我国长期处于应试教育阶段，教师不断将书本上的知识灌输给学生，利用考试的分数来决定学生学习的成效，学生视分数为学习的考量，老师也以分数来评量学生的成就。这种情况下的学习方式早已变质。数学是一种逻辑能力的培养，推理习惯的建立，数型关系的应用与察觉。倘若学生对于学习数学毫无兴趣，甚至提早放弃学习，可以预见，学生在未来的学习成就将会逐渐降低。

在传统的教学过程中，教师在台上讲解，学生在台下听讲，教师会依照进度来教学，逐一将内容讲给学生听，学生则专心听讲及抄写笔记。结果发现，教学所达到的结果仅是一种知识的传递，无法达成知识的吸收与内化，学习的效果就会降低。许多学生在面临接受讯息的同时，无法立即思考，且不能马上完全了解上课的内容[1]。学生无法从学习里得到成就感与满足感，导致对数学学习动机降低。数学领域是属于教材结构严谨的科目，如果基础能力不够稳固的话，往往会影响后续高阶与逻辑的推理学习，虽然有补救教学做后盾，但在课后老师跟学生都疲累的情况下，显得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，学生学习成效与学生学习之动机有关，学生学习动机愈高，则学生学习成效就愈高。因此，如何增加学生的学习动机，达到良好的学习成效，是急迫而相当需要研究的。

只有学生对数学产生浓厚的学习动机，才可能对数学有敏锐的观察、丰富的想像、积极的探索，进而对遇到的问题进行深入的研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要能发现学生学习的关键点，并对产生的问题深入解析与探讨，提高学生学习数学的意愿。此外，高职数学较之高中数学，课程范围及内容都较为浅显容易。但翻转教学在数学教学中的运用熊伟黎明（湖北工业大学经济与管理学院湖北武汉430068）正因为如此，一旦教师真正掌握了学生学习动机的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激发学生学习动机以后，还要想办法使这种状态持续下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习动机保持在一个稳定的水平上，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。

随着我国康复医学教育正规化和国际化的程度提高，高校相继开展康复医学的双语教学，其根本目的是提供与国际接轨的康复医学教育。任务型教学(task—basedlanguageteaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为，教学应引导学生在各种活动中学习，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在康复医学双语教学中，我们把学习的内容设计成各种医疗交际任务，让学生通过完成任务进行学习。学生通过完成具体的任务主动习得英语，积极地参与到各种任务中，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

1对象与方法

1．1教学对象重庆峡医药高等专科学校2009和2010级康复治疗技术专业学生共93人。分为实验组47人，对照组46人。

1．2教学方法实验组采用任务型双语教学。参照美国康复专业课程教材，根据教学目标设计以情景模拟和仿真训练为主的实践教学任务，课堂用英语交流，具体内容包括：①教师根据《诊断学基础》设计并提出任务：用患者参与实验(patientlab)，患者损伤部位包括胸椎、腰椎、盆部、髋部、膝部、踝部；②学生课下准备：主要记忆相关医学术语及步骤；③课堂实施任务：学生一般2人一组，询问病史、查体、治疗，时间为1h；④小组讨论：讨论任务完成情况；⑤教师评价：给每位学生量化计分。对照组采用传统双语教学方法，教师利用多媒体，用英语讲解理论与实践。

1．3评价方法①以赖昌贵教授的《学生学习方法测验》”为基础设计“任务型双语教学学生学习综合情况量表”，各条目按好、中、差3个层次分类，统计人数；②使用任务型双语教学1个月后，通过测试检验《诊断学基础》理论与实习成绩；③通过问卷调查93名学生和4名双语教学教师，分析实施任务型双语教学的困难因素。

1．4统计学分析采用SPSS13．0软件进行描述性统计、检验和f检验，P<0．05为差异具有统计学意义。

一、教学艺术形式在教学中的应用

(一)教学艺术形式在教学中应用的原则

1．形式选择的灵活性

教学没有统一的定法，这是对教学运用最好的定法。灵活多样为的是增强教学的有效性，增强学生的注意力，英国著名的教育家、思想家洛克在1693年出版的《教育漫画》中提到做老师常用的方法是努力让学生提高注意力，给教学增色。这一原则的运用主要体现在灵活多样性，可以把几种不同的方式方法放在一起来用，也可以把一种方式方法单独来用，而且对于不同的科目也没有具体要求，可以根据自己的需要选择形式。教学形式没有固定程式，要灵活多变，要随着不同的情况变化，切记不要僵化、模式化，要有的放矢，这样才能激发学生们的学习热情，活跃课堂气氛。

2．科学的艺术形式与理论知识相结合的原则

运用科学艺术形式把问题形象化，使问题与形式紧密结合。教学中选择什么样的艺术形式与理论相结合尤为重要，艺术形式选择如果不匹配，将会影响理论的实施，如果一味地注意理论而忽略艺术形式的运用，将会显得死板，不生动，所以两者是一种微妙的结合。例如，在学习正方体、圆锥体、三角体的时侯，为了能更好地让学生理解，可以制作一些实物让学生们观看，通过实物增加学生们的空间想象力，从而有效提高学习。在这里就要求在制作这种模型时不光要做到制作简单方便，还要遵循一定的科学规律，要把误差降低到最低，才能使教学顺利进行。所以艺术形式的选择要具备科学性，要与时俱进，不要把一些没有科学根据的形式应用到教学中，不科学的选择会阻碍教学。

摘要：语言是人们交流的工具，包括口头语言、书面语言、肢体语言等。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术，语言运用是否恰当，是否具有艺术性，直接影响到教学效果。在生物教学中，教师要善于运用适当的科学语言，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章以生物教学语言为例，对语言运用艺术进行探析。

关键词：教学语言；运用艺术；生物教学；教学效率；教学质量；学科素养

语言是人类进行思想交流的工具，它能传递人间的喜怒哀乐，描述过去与未来，分辨科学与迷信，告知善良与邪恶，传递政策与信息……不同场合，有不同的语言，教学中的口头语言、肢体语言、板书语言，是沟通教师教与学生学之间的桥梁，对其进行锤炼，使之炉火纯青，才能富有艺术性和生命力，才能使知识的传授和接受达到和谐的统一。本文结合教学实践，以生物教学语言为例，对教师语言运用艺术进行分析探究。

一、要运用标准语言

教学中使用普通话是对各级各类学校教师的基本要求，然而受不同区域的影响，很多教师方言还比较严重，发音不准，字音混淆，影响了学生对教学内容的理解。因此，教学中使用普通话，是教师应有的素质，它对提高民族素质具有深远的意义。教师在传授概念、原理、规律等知识的过程中，不仅发音要准，还要对知识描述准确，口头语言要完善，合乎逻辑。只有这样，才能使学生在领悟科学知识的过程中知道它的来龙去脉，感到它的真实可信，从而提高求知欲。例如，有的教师在讲解种子结构时说：“双子叶植物的种子没有胚乳。”讲果实的结构时说：“苹果可食的部分是由子房壁发育而来的。”以上两句话对知识的描述是不严密、不准确的，前者应是：“双子叶植物的种子一般是没有胚乳。”“苹果可食的部分主要是由子房壁发育而来的。”因此，在什么情况下用“一般”和“主要”，而在什么情况下又不该用，一定要进行斟酌。生物界是丰富多彩的，生物教师在描述生物的形态、结构、生理等知识时，一定要注意知识的准确性，这样才能使学生悟出生物的多样性和千姿百态的道理。科学知识来不得半点的马虎和虚假，课堂是向学生传授知识的重要阵地，因此，教师绝不能没有准备和准备不够而信口开河，乃至随手拈来。这样做的结果只能是对学生进行误导，对知识的不严肃，是教师在教学过程中的大忌。因此，教师要不断提高自己的专业素质和业务能力，认真备课，吃透教材，深入知识间的内在联系，用精准的语言进行授课，准确无误地传授知识，从而更好地实现教学目标。

二、要讲究艺术性

一、以专业技术为核心展开“生本教育”理念下的美术教学

正如上文所说，教育的目的是将学生培养成社会需求型人才，那么学生学习的目的也是提升自己的能力，掌握一门社会技术，为社会的协调发展作出自己的贡献。中职学生学习的美术的目的不是为了陶冶情操，而是为了自己专业打下一个良好的铺垫和基础，正所谓“术业有专攻”，在美术的学习过程中，教师要引导学生进行与自己相关专业美术知识的学习，同时，教师也要依据学生的专业技术为教学核心对学生进行“生本教育”美术教学。例如：计算机专业的学生，教师可以对他们进行色彩搭配、模型构造等知识的传授，让学生在学习过相关知识之后，在PPT、flash动画制作时，能够正确把握色彩、构图的完美结合，让学生在以后的工作中能够进行更加美观的设计，以便于学生以后的发展，与之相关的美术课程有：素描临摹、肖像刻画、石膏素描等。再例如：学习菜肴烹饪专业技术的学生，教师就进行颜色搭配、塑造整体美感等相关美术专业知识进行教导，让学生能够很好地进行颜色搭配，在以后的工作中制作出色香味俱全的菜肴，相关美术知识课程有：中国画美术欣赏、花卉白描临摹、色彩基础知识、图案构造基础知识。中职学生在专业的选取上一般都是依据自己的兴趣，教师对其进行相关专业美术知识的教导，正符合学生的心理认知特点，学生在学习的过程中也会更加用心，而且在不停地实践中，学生得到了很多的锻炼，相关技术能力的提高会更加迅速，学生对相关技术的掌握也会更加牢固。此外，学生在实际实践中，对美术知识的运用会更加跟随自己的个性，即学生的想象力也会得到充分展示和锻炼，从而激发了学生的潜能，开启了学生深处的宝藏。

二、引导学生自主学习与探究，帮助学生建立审美观以及提升学生实践能力

生本教育模式就是将课堂由教师的手中转变到学生的手中，由以往的教师掌控课堂全局到教师辅助课堂教学全局，教师在教学中扮演的不是主角，而是配角，是配合学生这个主角进行学习任务的完成。为此，教师要走下讲台，走入到学生之中，让学生在教师的指引下进行自主学习和探究。而要引导学生进行自主学习和探究，就要先激发学生的兴趣，只有学生从内心上愿意学习、愿意参与教学活动，才能促使学生主动进行学习。而且，中职学生之所以选择进入中职，是因为学生对理论知识的理解能力较差、兴趣较低，就算是根据学生的专业进行相关美术知识传授，学生在学习的过程中也会很不乐意撇开专业知识进行美术知识的学习，因为中职学生对传统理论知识教学十分反感。教师要结合这一教学实际进行教学内容的规划，教师可以从学生的专业知识为切入点，在学生的专业知识上进行美术知识的补充或者扩充。教师不要从美术角度出发进行学生专业知识的切入，要从学生专业知识的角度进行美术知识的切入，在学生专业知识中引入美术知识，而不是将美术知识引入到专业知识中。比如：在对学习美食烹饪专业学生的教导中，教师可以借助多媒体进行相关烹饪图片的展示，为学生分析烹饪图片的美感，分析这道烹饪中涉及的美术知识，指导学生在以后的实践教学中应该进行怎样操作才能符合美术美感。这样从一道烹饪作品展开美术知识的教学，是从学生的兴趣点出发，将学生引入到美术教学中，可以激发学生对美术知识的兴趣，可以提高学生进行自主学习和探究的能力。此外，教师可以让学生在美术教学课堂上进行烹饪作品的制作，让所有的学生参与食材的选取中，在教师的指导下，学生进行自主实践学习，这样进行教学可以帮助学生建立良好的审美观以及提高学生的自主实践操作能力。

三、合理对学生进行小组划分，让学生在互相交流与探讨中进行美术的学习

美术需要一定的想象能力和思维，美术作品是对学生个性和创意的一种突出。但是在前期教学过程中，学生个人的认识和见解还处于片面化，一些思想和感观还没有趋于成熟，单一地依靠教师的完善还是不够的，还需要大量地接受到别人的批评与指点，因此，教师要引导学生进行学生与学生之间的互动学习和探讨，分享彼此的经验与见解，进行彼此视野的互观，从而扩充学生彼此之间的见识与视野。教师可以合理对学生进行小组的划分，让学生在小组内的探讨中进行美术知识的学习。

高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的"思想政治理论课建设领导小组",定期研究解决思想政治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——"高校''''思想政治理论课''''教育教学实效性研究",并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.

前不久,中央宣传部,教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出:思想政治理论课的"教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式,参与式,研究式教学","要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法".中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心.

下面,将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报.

一,思想政治理论课引入案例教学法的原因

高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩,但存在的问题也是令人忧虑的.特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁,在信息与网络技术迅速发展的今天,当代大学生在思维方式,生活方式,价值观念,心理状态上都呈现出许多新的变化,这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战.教学中我们看到,许多学生对思想政治理论课不感兴趣,有些学生逃课,有些的学生则是迫于考勤,点名等纪律约束不得不到课,但到课不听课.可以说,目前思想政治理论课的门数不少,学时不少,从事思想政治理论课的教师也不少,但如何能够"入耳","入脑",真正起到思想政治理论课"主渠道"的作用,确实是一个值得亟待解决的问题.

我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题:你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示,选择"从始至终听课"和"基本上听课,有时溜号"这两个选项的学生占被调查学生的26%;选择"有兴趣就听,觉得没意思就不听"的占60%;还有15%左右的学生选择"根本不听课".可见大多数学生是想听课,但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力.那么,如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够坐得住,听得进呢我们认为,除了在课程体系,课程内容等方面要进行改革外,最重要的是进行教学方法的改革与创新,用新的教学理念和方法吸引学生,提高学生的听课兴趣,进而达到"入耳","入脑"的目的.

【摘要】在初中语文教学中，写作是一项至关重要的教学内容，对培养学生的语言运用能力和情感感知能力具有重要意义。为了提升初中语文写作教学质量与效率，语文教师们一直在试图寻找更有效、更科学、更符合学生实际的教学方法。情景教学作为一种课堂上模拟情景的课堂实践教学方法，能够营造轻松自由的课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提升学生的写作水平。本文首先阐述了情景教学的含义以及特点，然后分析情景教学在初中语文写作教学中的具体运用。

【关键词】情境教学;初中语文;写作教学

0.引言

随着新课程标准在中小学教育教学中不断推进，教师在教学模式和教学方法上也正在大胆创新。在个性化教学成为流行趋势下，情景教学方法以其独特的优势被广大师生所接受并欢迎。初中写作教学是语文教学实践中的重要组成部分，学生需要综合运用所学到的语言知识和语文内容，为了强化学生写作效率，采用生动、形象、直观的情景教学法能够大大加深学生对写作的兴趣。

1.情景教学的含义与特点

从理论层面上分析，情景教学是教师为了强化学生对课本知识的理解和感知，借助实物、声乐、语言、舞蹈、话剧等形式对课文中描述的情境进行再现模拟[1]。利用情景模式开展教学活动，能够大大加深学生对语文知识的了解和掌握，强化学生的情感体验，创造轻松自由、积极活泼的课堂氛围，加强师生互动交流，进而提升学生的思想感悟能力。一般情况下情景教学都是采用符合学生认知特点和生活实际的方式，在语文写作教学中有助于对写作内容进行情境创设，强化学生对写作内容自身的情感体验和直观感受，激发两者之间的共鸣。情景教学的特点：一是情景真实，形象鲜明直观。情境真实、形象鲜明直观是情景教学的最基本特点，能够让学生产生亲切感。在情景再现而材料有限的情况下，教师还可以用详细的语言、简化的形体以及暗示等手法在合理的编排下实现实物再现的效果。比如初中《人的高贵在于灵魂时》，此时教师要积极引导学生展开对高贵灵魂的理解，收集生活中有关高贵灵魂的实例，将他们的故事用PPT记录下来。二是适应教学目标。情景教学的目的就是运用已有的方式完成既定的教学目标。比如《背影》这一课教学中为了了解父亲诚挚、含蓄、深沉的爱，教师可以先展开想象，自己生活中父亲的哪些最让你念念不忘。三是情感渗透强烈。

摘要：情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中学英语教学中,正确运用情感因素,激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，理解，尊重学生的情感和个性，提高课堂效益，最终达到学生全面发展的教学目的。

关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育

《基础教育课程改革纲要》第三部分。有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。传统教育注重的是教育取向、目标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性，忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。而新课程改革要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。

积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。中学英语教学中有一种倾向,教师一般视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,很少考虑情感因素对学习者的影响。情感因素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。

二、情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。