语境设置范文10篇

摘要：本文通过了解语境这一概念以及语境设置的意义来分析语境的设置在大学英美概况课程中的应用，说明了语境的设置对英美概况教学中学生能力的培养具有非常重要的作用。

关键词：语境；语境设置；英美概况

一、语境

一般来讲，语境指使用语言时的环境。分为狭义和广义两种：狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。

二、语境设置的意义

巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。尤其针对目前大学高年级学生缺课比较严重这一现象，增加原本比较枯燥的英美概况课一定的语境设置，提高学生学习英美概况课的兴趣，把学生重新吸引回课堂。

摘要：本文通过了解语境这一概念以及语境设置的意义来分析语境的设置在大学英美概况课程中的应用，说明了语境的设置对英美概况教学中学生能力的培养具有非常重要的作用。

关键词：语境；语境设置；英美概况

一、语境

一般来讲，语境指使用语言时的环境。分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。

二、语境设置的意义

巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。尤其针对目前大学高年级学生缺课比较严重这一现象，增加原本比较枯燥的英美概况课一定的语境设置，提高学生学习英美概况课的兴趣，把学生重新吸引回课堂。

摘要：本文通过了解语境这一概念以及语境设置的意义来分析语境的设置在大学英美概况课程中的应用，说明了语境的设置对英美概况教学中学生能力的培养具有非常重要的作用。

关键词：语境；语境设置；英美概况

1语境

一般来讲，语境指使用语言时的环境。分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。

2语境设置的意义

巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。尤其针对目前大学高年级学生缺课比较严重这一现象，增加原本比较枯燥的英美概况课一定的语境设置，提高学生学习英美概况课的兴趣，把学生重新吸引回课堂。

一、研究意义

1.是提高英语词汇教学质量的好方法。目前高职英语词汇的教学质量得不到提高，究其原因，影响英语词汇教学质量的因素有很多，教师为了取得良好的教学效果应该有意识地控制这些因素。在这种情况下，语境理论就显得尤为重要，它为提高英语词汇教学的效率提供了一个新的途径。

2.促进英语词汇教学的改革。回顾以往的英语词汇教学改革不难发现改革还存在着片面化，宏观方面居多等问题。然而，这些改革也都有着一定的效果，都不同程度的提高了英语词汇教学的质量，也为英语教学理论的深化提供了重要的理论依据，但是好景不长，这种改革往往使大部分学校在实施一段时间后，词汇教学水平也得到一定提高之后，遇到瓶颈。这使大多数学者和教师一筹莫展。而之所以会出现这种情况就是因为对英语词汇的特殊性不够重视，没有灵活的将词汇放在特定的语境中教学。所以要想英语教学改革有着长远的效果，应该把语境理论融入到词汇的教学中，使词汇存在着自己的“土壤”，这是目前英语词汇教学改革的一个新方向。

二、高职院校学生学习英语词汇的现状及成因

通过研究调查发现目前很多高职学生缺乏对英语词汇的学习兴趣，很少主动学习，大部分学生都是通过教材后部分的单词表进行背诵记忆英语词汇，一小部分通过课文来记忆单词，仅有少数学生通过课外阅读或者实践来学习英语。很多学生在学习英语词汇时并没有好的学习方法，只是机械的背诵，这样不仅记忆英语词汇不扎实，而且容易忘，应该根据单词的读音规则和构词规则进行记忆。还有很少的学生能够结合老师上课给的特定语境进行学习词汇或者是通过课后的阅读理解练习来提高词汇学习效率。高职院校的升学模式与国家统一招生的模式有着很大的区别，它的升学并不需要很高的分数，只要学生各科课程及格便可升学。这样学生们没有了升学的压力也就缺乏学习的动力。此外，高职院校的课程设置情况也影响着学生们的学习，它的课程设置与高中比课时少、强度小，要求低，因此学生不够重视英语学习。另外，学生的英语基础也会影响着今后的英语学习，很多高职学生在入学前英语水平参差不齐，使教师的教学方法受到一定影响。

三、词汇教学策略

摘要：语法教学一直是高中英语教学的重难点。虽然高中生已经经过了多年的英语学习，具备了一定的英语知识基础与能力，然而在对英语语法的把握和实践应用中仍然存在着不足与问题。为了有效加强高中生的英语思维，使他们具备灵活应用英语语法，可在英语课堂上融入真实语境，借助真实具体的语言环境和生活化的语境材料，使学生顺利完成知识迁移，尽可能熟练掌握高中英语语法知识点，构建一个较为开放、真实、具象的英语语境，努力帮助学生在英语学习道路上成长、进步，攻克高中英语语法教学难关。

关键词：真实语境；高中英语；语法教学；实践策略

高中英语语法包含了名词性从句、动词不定式、倒装结构、定语从句、被动语态等一系列知识点，对于学生而言，英语语法难度适中，却容易在应用过程中产生错漏、混淆等情况，这主要就是因为学生没有在一个真实语言环境中经常应用，而导致语法使用错误。学生在解题时容易陷入中文语言体系，没有达成中英语言思维的转换，此时就需要教师的正确引导和一定的教学手段。基于真实语境的英语教学能够为学生创设出真实且具体的语言应用环境，通过情景打造、语境材料、问题设置等方式去锻炼学生的语法知识应用能力，而且由于其真实性和具象性，学生在练习与应用过程中不会感觉到枯燥和乏味，提升了高中英语语法教学质量以及学生的学习效率。

一、真实语境概述

真实语境是指真实的语言环境，如今这一概念被广泛应用到英语教育之中，帮助非英语母语的学生在一个相对真实、具体的语言环境中掌握英语。英语语言体系与汉语有着显著的区别，学生在表达、写作、应用英语时需要能够及时转换语言思维方式，在实际教学过程中，这是较难达成的。在学习英语的过程中，学生大部分时间还是以汉语思维去学习英语知识、语法、表达，语言思维转换困难、滞后，从而导致学习过程中会产生一系列的问题。而真实语境就是为了改善此类状况而出现的，教育者将会在课堂教学时，尽可能营造一种开放、活跃的语言交流氛围，提前设置一个真实的场景、情景或者背景故事，让学生沉浸其中，引导他们、感染他们，从而使学生能够轻松愉快地使用英语交流，增强语感与语言应用水平，从而推动英语学习的进步[1]。

二、基于真实语境的高中英语语法教学实施方向

[摘要]词汇教学一直是语言教学中不可或缺的部分。在非语言语境下进行高中英语词汇教学，首先，要发挥学生学习词汇的主观能动性：培养学生学习词汇的兴趣；培养学生的学习自信；培养学生的语境意识。其次，要利用各种语境进行词汇教学：词汇学习前——情境语境导入；词汇学习中——文化语境渗透；词汇学习后——非语言语境巩固。最后，非语言语境的设置要能激发学生学习词汇的积极性，还要尊重学生的主体地位，并充分考虑学生的差异性。

[关键词]高中英语;词汇教学;情境语境；文化语境

众所周知，词汇是语言的基本组成要素，是人们在表达时不可或缺的工具。如果没有掌握一定的词汇量，人与人之间的交际是无法进行的。英语作为一种语言，也具有这样的特征。

一、发挥学生学习词汇的主观能动性

（一）培养学生学习词汇的兴趣

古希腊教育家柏拉图在《理想国》一书中曾说过要“寓教育于娱乐”，讲的就是要在游戏中让学生学到知识，他还提出“兴趣是最好的老师”，学生对词汇学习有了兴趣，自然会学得更快、记得更牢。以英语教学为例，教师可以鼓励学生开展课外阅读，从阅读中学习课外词汇，以此来激发他们的学习兴趣。

摘要：本文从视频片段、字幕、画外音等方面探讨了《百家讲坛》的视像化叙事，指出《百家讲坛》的视像化叙事的重要意义。

关键词：《百家讲坛》叙事视像化

《百家讲坛》作为中央十套的社教类节目，从2001年7月创办至今，前后经过三次调整，换了三任制片人，最终确定了现在的节目形态，收视率也跃居前列。学界对《百家讲坛》成功的原因作了较多的探讨，认为成功的内容定位、受众定位等因素带来了节目的成功。笔者认为《百家讲坛》的成功还在于其采用了视像化的叙事技巧，契合了电视这一大众文化载体的传播要求以及普通受众的接收要求。

一、叙事与视像化叙事

叙事，一则故事（虚构的或真实的）组织成前后相继的事件时，制约这一过程的手法、策略与惯例：“然后如何如何”。通俗地讲，叙事就是结构故事，使故事成为一个完整文本，以取得预期传播效果的一种方法。在叙事中，叙事的结构手段受到专业化符码的制约，专业化符码决定着每个故事的某种结构、顺序及组成部分。换句话说，叙事的结构手段不是任意的，任何一个非虚构故事的叙事必须考虑专业化符码的特性。比如电视的叙事受到电视的专业化符码（声音、画面）的制约，广播叙事则受到声音符码特性的制约。

视像，不是“视觉图像”的缩写，而是指随着现代电子传媒技术发展起来的，以电视与网络为主要传播工具的，主要作用于人们的视觉与听觉器官的图像艺术，而不是传统意义上的立体或平面的视觉艺术形象。视像化叙事是指利用电子传媒技术，通过声音、画面等专业符码进行的叙事。

摘要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》最新要求所编写的2019版高中英语人教版新教材已投入使用。运用合法化语码理论中的专门性和语义性原则，对2019版与2007版教材进行对比分析。研究发现，2019版教材较2007版更注重知者语码的建构，使得知识语码与知者语码达到动态平衡，趋近精英语码。2019版教材各模块构成的语义波较2007版波形重复频次更高，反复将新知识打包和解包的过程更有利于学生的积累式知识建构。

关键词：高中英语;合法化语码理论;知者语码;知识语码;语义波

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《标准（2017）》），发展英语学科核心素养，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力成为英语教学的关键。语言教育的目的不再仅仅是语言教学，而是保证公民能够在多元文化背景下生存发展，能够更快地利用信息化和全球化发展的契机，实现创新，谋求更大的发展空间。为了满足《标准（2017）》中课程目标从“综合语言运用能力”到“英语学科核心素养”的转变要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科书英语（2019版）》，并于2019年秋季学期起，在全国各省（区、市）分步使用新教材。本文选取人教版高中英语新（2019版）、旧（2007版）教材前三册为研究对象，以教育社会学前沿理论合法化语码理论（LegitimateCodeTheory）为框架，进行历时性对比研究，分析新教材在专门性和语义性方面的特征。

一、合法化语码理论

合法化语码理论是教育社会学的前沿理论，是KarlMaton团队在布尔迪厄的场域理论和伯恩斯坦知识结构理论的基础上提出的“实践性理论”[1]，旨在解决知识理论缺乏系统性的问题。该理论在澳大利亚被广泛应用于中小学和高等教育等各阶段，以及英语、物理、历史、生物、音乐等各学科教学研究[2]。该理论包括五个维度，即“自主性”“紧密性”“专门性”“时间性”和“语义性”。其中“专门性”和“语义性”与语言教学密切相关。专门性原则是特殊性、权威性和地位性的基础，或使行为者、话语和行为特殊或合法的因素[3]，阐释了“知识”和“知者”之间的关系。专门性依据的前提是行为和信念总是由某人发出，关于或指向某事的，涉及认知关系（简称ER）和社会关系（简称SR）[4]。认知关系涉及什么是合法知识的问题，即知识建构行为与专业知识（即客体）的关系。社会关系涉及谁是合法知者的问题，即知识建构行为与知识建构者（即主体）的关系。将两种关系视为相互交织的渐变群，据其相对强（+）弱（-），形成区分四种语码的拓扑空间[5]，即知识语码、精英语码、知者语码和相对语码（见图1）。语义性维度将社会实践建构为语义结构，即语义密度（简称SD）和语义引力（简称SG）。语义密度指意义在社会符号内的密集程度。语义密度越强，符号含义越多。语义引力指意义对其所处语境的依赖程度。依赖程度越大，即越具体，语义引力越大，相反越抽象，语义引力越小。如当一个冗长具体的描述被浓缩为一个抽象的术语时，语义密度增加、语义引力减少，两者呈现反比关系。Maton指出语义密度和语义引力的相对强弱关系会形成语义波，进而追踪知识的积累式建构过程[6]。一个理想的语义波形呈现为图2中的C型语义模式。其中A、B型语义幅度变化不大，A型始终SD高而SG低，表示语义浓缩程度高，知识建构较为抽象，脱离实际语境；B型始终SD低而SG高，表示知识建构一直依赖具体语境，不利于学习者对知识的概括与归纳。C型语义幅度变化较大，经历了“概念—解包—重新打包”的过程，既有演绎又有归纳，有利于学习者的积累式知识建构。

二、人教版高中英语新教材的模块设置

摘要:体认语言学是王寅基于认知语言学提出的中国本土化语言学理论，突出强调语言的“体认性”，即语言产生于认知主体对现实世界的互动体验和认知加工。基于体认语言学的教学观主张以学生为主体，鼓励学生在实践中习得语言。本文从体认语言学教学观出发，针对高中英语口语教学存在的“哑巴英语”或“汉式英语”问题，提出了对高中英语口语教学的三点建议：教师引导学生探寻语言形式背后成因；营造自由发言与交流的课堂氛围；组织多种形式的口语练习活动。

关键词：体认语言学；“哑巴英语”；“汉式英语”；教学启示

一、引言

体认语言学是王寅教授基于认知语言学发展起来的本土化理论，其核心原则为“现实—认知—语言”，认为语言产生于人与现实世界的互动体验和认知加工，同时人又能通过语言表达自己的认知以及反映现实世界。这无疑为我们提供了一个全新视角看待语言习得。体认教学观强调以学生为中心，教师辅助学生在实践中学习语言、使用语言。然而，受高考应试教育压力的影响，高中英语课堂模式多为老师单向输入语言知识，口语教学更是被长期忽略，语言知识的输入与输出失调，导致学生普遍存在“哑巴英语”或“汉式英语”的问题。本文通过对体认语言学下的教学观进行阐述，分析高中英语口语教学存在问题的成因，拟以体认教学观为基础提出对高中口语教学的些许建议。

二、体认语言学与语言教学

（一）体认语言学发展概述

论文关键词:语言意识词汇教学阅读理解文化意识模拟命题

论文摘要:在《英语课程标准》中，语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识被列为英语课程的5个目标。而语言意识虽“不着一字”，却“尽得风流”，它渗透于这5个维度的目标之中，既是语言的手段，更是语言的目的。本文从阐释“语言意识”的涵义入手，进而阐明了培养“语言意识”的意义。在此基础上，阐述了培养“语言意识”的方法和途径。

随着英语教学的不断改进，语言意识的重要性日益凸显，并且不容忽视。遗憾的是，好多教师在实际教学中对此认识不足，有的教师则张冠李戴地概之以“语感”，殊不知两者实质上是不同的。语感是在大量的感性认识基础上而获得的语言直觉，看似不假思索，实际是旧知识的正面迁移，也就是“语言经验”。而语言意识，指的却是非外语环境中的人们在第二语言或外语习得时，通过一定的仿真模拟训练，学会用目的语的文化和思维来理解特定语境中词汇的涵义，从而增强词汇的敏感性和灵活性，提高用词的精确性和得体性，最终具备近似于目的语的词语选用能力，使他们的词语表达更加地道，更具“洋腔洋调”，从而避免Chinglish(中国式英语)现象。

众所周知，学习语言的目的，是为了运用语言，而不是分析语言。这种“运用能力”，不但体现在具体的语言交际中，对大多数学生而言，更是表现为考试中的解题能力。不少地区的教研员在深人研究后指出，英语试卷的较好区分度与考生的语言意识强弱直接相关，考生在好多考项上的失误，从表面上看是知识问题，或是解题思路问题，但深入探究，其根源则在于语言意识不足。因此，语言意识的意义不言而喻，它潜移于英语试卷的各个题型，尤其是单项选择和完形填空中。

近年来的英语考试大纲中，无一例外地强调单项填空的命题原则为“考查考生在一定的语境中灵活运用语言的能力，最大限度地避免命制考生靠死记硬背可以得分的试题”。几年来，英语试卷中的单选题，严格遵循这一原则，几乎所有的试题都有明确的语境设置，在真实可信的语境中，考查考生能否正确地选择词汇、短语或时态，语境对正确选择有较强的提示和约束作用。特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求。只有掌握得体的英语，才是真正习得英语。而这一切都对考生的语言能力和语言意识提出挑战。

如果说单项填空是考查考生语言运用能力的小语境的话，那么，完形填空则是考查考生综合运用语言的大语境。将阅读理解能力和选词能力结合起来是完形填空的特点，这一题型越来越注重文章内在的逻辑关系与词义的匹配，填上一个词义合适的词，使句子通顺、短文完整，而不是在语法层面上做文章。它的干扰项的设置与语法结构错误往往无关，重在文意的干扰，体现在语篇领悟和语篇解析的基础上检测词汇用法的特点。因此，完形填空这一题型的命题原则被阐述为“考查考生根据语篇环境进行词义辨析(包括词组辨析)的能力”。这就要求考生在客观地理解行文内在逻辑的基础上，注重用词的准确、地道、高雅。而上述的这种能力，正是语言意识的题中应有之义。