语法教学范文10篇

近些年，同英语等外语教学注重语法教学不同，在语文教学中淡化语法的观点极为盛行。部分语文教师在教学中公然忽视语法在语文教学中的重要作用，置语法于不顾，给中文语言的传承造成极大不便。

一、高中语文教学中语法教学的现状

在之前的高中语文考试中，对语法知识的直接考点较少，而教材中关于语法知识的内容也在不断删减，这导致了在现今的高中语文教学中，语法教学由“淡”到“弃”，直至淡化语法呼声四起[1]。在实践中，学生对语法知识的掌握可谓“一贫如洗”。在初中的时候，语文教师对语法仅点到为止，不做过多的延伸。这使很多学生在升入高中后语法基础薄弱，部分学生语法知识极其浅薄，一旦句子过长，就不能很好地提取句子的主干[2]。这是语法知识缺失，无法有效抓住句子的主要信息导致的。

二、高中语文语法教学的重要性

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语言是思想的定型”。在人们细读文本并且想要领悟文字内涵的时候，语法知识这个帮手是十分重要的。国学大师王国维也认为语言是让文学作品达到最高境界的载体。因此，教师在分析高中语文教学所选文学作品的时候，灵活并且准确地应用语法知识，可以帮助学生加深表达能力，加强对词、句、段阅读理解的能力。这是高中语文语法教学最突出的实效之一。此外，在语文高考中，尽管没有语法知识的直接考题，但有许多涉及语法的知识考点，如病句修改、句子压缩、句式变换、仿写等。而要正确地解答这些问题，就要依靠学生对语法知识的掌握。这也是为什么现阶段学校要拒绝语法淡化、加强语法教学的原因，同时，这也是高中语文语法教学的成效所在[3]。

三、淡化语法背景下高中语文语法教学的策略

语法教学的实质是在语言教学过程中知道学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲，功能型教学大纲更趋于实用，合理，学习语法的目的是为了能更准确地运用语言。但现实情况却与其有较大出入，因此与大家共同探讨。

一、现状分析

1.现行的教材一变再变，但教师的观念却没有得到根本的转变。

大部分的教师在教学设计和策略上仍不能改变陈旧的教学模式和方法，仍采用传统的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量机械操练，巩固语法知识。也有教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施“灌输式”教学，绝大部分时间教师在“唱独角戏”，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。

2.忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。牛津教材编写中注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，但实际教学过程中，很多教师忽视了语法知识结构的连贯性和系统性。教师在教语法项目时，没有注意语法教学的整体性，没有做到适时归纳，没有将新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。

3.语法课堂教学改革缺乏研究。语法教学在改革实施过程中，有的老师从一个极端走向另一个极端，即为“淡化”语法教学，在实际教学中便不教语法，其后果是教师稀里糊涂地教，学生模模糊糊地学。

英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：

一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。

二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。

三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。

“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。

精讲多练，促成内化。淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

对比分析，求异存同。充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。

尊重习惯，了解文化。语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、不规范的语言习惯用法，并针对这些例外现象，在必要时介绍文化、背景知识，以加深印象，扩大知识视野。

侧重归纳，适当演绎。传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中有先归纳再演绎，或先演绎后归纳，近而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力，故应在兼顾两者的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。

及时复习，提高效率。研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化

在提出素质教育之前的相当长时期内，我们的教育模式是应试教育。英语课堂上，教师采用的教学方法以语法教学为主，课堂上的大部分时间，教师都是在向学生灌输语法规则、讲解语法知识、做语法练习题，而忽略了培养学生的语言应用能力，忽略提高学生的英语素质。这种教育模式下的英语教学自然就形成了“聋子英语”和“哑巴英语”。显然，在推行素质教育的今天，这种枯燥乏味的“填鸭式”教学已经不能适应时展的需要。那么，我们在今后的教学中是否就应该把语法教学法弃之一边呢？通过不断尝试、探索，笔者认为，尽管传统的语法教学有这样、那样的不足之处，但我们也不能忽视它的诸多优点。它可以使学生掌握一定的语法知识，对英语语言结构有一个较清晰的认识，可以提高学生语言的准确性等。因此，要在英语方面培养出高素质的学生，决不能摒弃语法教学。相反，我们还要适时运用、积极运用和灵活运用。当然，我们不是要一成不变地走以前的老路，而是要不断地完善它，使它更容易为学生所接受，为我们的素质教育服务。

一、英语语法与汉语语法的差异

语法是用词造句规则的综合。语法教学的目的是使学生掌握基本语法，从而更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难。因此，在教学中，教师要对两种语言的不同之处做出归纳，并做适当的讲解，帮助学生理解、掌握相关的知识点。英语教学要全面提高学生的听、说、读、写各方面的能力，而这四个方面以及他们的综合运用都离不开语法教学。让学生掌握一定的语法规则，让他们对英语语言结构有一个清晰的认识，要比让学生单纯练习听说更有效。试想，如果我们只让学生接触表象的语言材料，而不讲语法，当面对复杂的语言材料时，他们如何能理解这些材料。

毕竟，我们应该正视中国当前的英语教育现状，特别是农村中、小学包括职业学校的教学实际。另外，长久以来在学生大脑中形成的母语会对学生学习英语产生影响。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。当汉语的表达习惯和英语的表达习惯一致时，影响是正面的，学生可以以对汉语的理解来掌握英语；当汉语的表达习惯和英语的表达习惯不一致时，影响就是负面的。越是复杂的语言材料，就越是需要语法的支持。学生在学习过程中一定会产生很多疑问：为什么英文要用那样的方式表达？为什么它的词序、语序和汉语会不同？为什么时间不同，英文的动词形式也会不同？面对学生在学习过程中的这些疑问，或许只有通过语法讲解才能解释清楚。英语作为一门语言，它和汉语一样，有自己遣词造句的规则、习惯。因此，要学好英语，就必须掌握好其语法结构。

二、英语语法教学是提高学生英语素质的有效途径

要提高学生英语素质、培养他们的听说读写能力，首先要对他们进行语法教学。在语法教学中，英语教育工作者也要不断探索、创新和总结教学方法和手段，提高语法教学的教学效率，如演示法、情景交际法以及多媒体等。这些都可以激发学生学习英语的兴趣，使英语学习变得形象、直观。对于初学英语的学生来讲，他们接触的语言材料较简单、易懂、口语化，我们不必讲语法知识。比如：我们给幼儿园的小朋友讲幼儿英语时，只要让他们认知图形、模仿发音、反复操练就行了，而随着学习的深入、语言材料的复杂化，语法知识的讲解就十分必要了。

一、学生喜欢形象的画面而非抽象概念

案例一：在教语法各种时态时，不免要将各种时态放在一起比较。老师常常要花大量时间去解释：1．动作发生在过去要用一般过去时，动词要用动词的过去式2．发生在将来要用一般将来时，动词用原型。3．动作正在发生要用正在进行时，要用动词的现在分词。4．习惯性的动作要用一般现在时，动词用原型，主语为三人称单数时动词用三人称单数形式。结果解释了半天概念：什么是一般现在时，什么是一般过去时，什么是动词过去式，学生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有学生站起来问道：“老师为什么现在时动词用原型，一般过去时用动词过去式，正在进行时用动词的现在分词形式啊？”可见在语法教学中光清晰地向学生解释概念是没多大用的，因为初学英语的中国学生脑子里还没有时态这个sense,听起来像雾里看花，更别指望他们能立即运用到口语中去了。

解决：听到学生这么一问我不好意思地向他说：“英语里本来就是这么规定的，没有什么为什么你只要记住就好了。”（其实这句话是我小时侯学英语时老师常对我们说的，或者老师被问烦了还会说学英语：少问为什么，多记是什么）不好意思用老师的权威去压制这么有钻研精神的学生，又要回答学生的问题。我灵机一动想出了回答的办法：在肯定学生问了个非常有创意的问题后，我给他打了个比方，我问：

大家想老师今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡觉穿什么衣服呢？（睡衣）

参加晚宴又穿什么呢？（晚礼服）

一、语法教学———公式归纳，灵活运用

语法教学是语言运用的基本准则，也是英语学习的一大难点。为此，我采取了结构教学法，运用公式化的方法，让学生探究各个语法教学项目的结构，为灵活运用该语法教学创造有利条件。例如，在进行8AUnit1中形容词和副词比较级教学中，我先收集一些物品，每样物品都准备三个，并突出它们在大小、长短和轻重等特性的明显差别，在课堂上向学生展示每组物品并呈现相应的句型。然后，再出示另外几组物品，让学生用相似的句型来描述。对特征词形有变化的词，我就把这些词的变化形式写出来，同时把具有相同变化形式的词归类书写在黑板上，并把五种变化形式同时呈现出来。接下来，我让学生分小组讨论这种句型的结构和词形的变化规律，并对讨论结果加以明确。最后，让学生用比较级和最高级造句。在这一过程中，我先呈现例句，接着出示任务，让学生仿照例句用不同的形容词造句并加以归类。接下来，四人一组合作探讨其用法规律，最后把它用到真实的生活中去描述身边的事物。整个教学活动中，围绕着形容词比较级和最高级的用法，指导着学生由感性认识到理性认识再到实践运用，而学生则完全由自己通过观察、思考、判断、小组讨论等形式得出结论并加以运用。学生不仅掌握得快，而且印象深刻，记得牢，当然感兴趣。

二、对话教学———创设情境，表演领悟

在这节课中，重点是掌握购物的一些常用语。这是学生特别喜爱的一个话题。对此，我一改以前“听录音→讲解课文→对话”的教学模式，让学生先看类似视频，然后准备各种商品，把教室布置成一个简单的supermarket，学生组成人数不等的买卖小组，逛超市，赶市场。在此过程中练习有关购物用语，等常用语，也可在课前就让学生参照Unit1中的来预习掌握，上课时，学生就不会再依赖老师细致的讲解，而是积极参与到活动中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，让学生自由发挥。会讲、能讲的就多讲一点，不会讲的，只要用最简单的语言买到shoppinglist中的一个或几个商品即可。在实际操作中，我发现学生对此活动的热情空前高涨，就连平时几乎从来不敢举手回答问题的学生，也主动和别的同学组成小组参与到活动中，不时冒出一两句发音不太标准或语法教学有问题的英语句子来。更令我吃惊的是，学生不仅准备了能够轻易准备到的实物，而且对于像服装鞋帽类不方便携带的物品，为了活动，他们自己想办法，请绘画基础好的同学动手画出这些商品的图片，以图片代替实物。当有客人来询问有关商品信息时，他们把这些图片贴到身上，并说：我现在就是这个服装的model了，这一下子将活动的热烈气氛推到了沸腾的境界，所有的学生都沉浸在对新的语言探究和运用的趣味之中，没有人再感到胆怯，没有人再感到学习的疲惫，他们感到的只有轻松和快乐。整节课都充满了欢声笑语。在如此真实而又愉悦的学习情境中，学生们学得非常轻松，语言知识掌握得更加牢固，教学收到了超预期的好效果。

三、阅读教学———问题引领，简述输出

阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多语言点和知识点，更是老师们用来培养学生听说读写综合运用语言能力的素材。为此，我首先要求学生把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息；然后设计活动或让学生自己联想到能够应用的情境，并利用获得的信息来完成交际任务。如在的教学中，我先让学生就这个题目提出一些他们想知道的有关问题，看哪组提出的问题又多又好。同学们开动脑筋，积极思考，想出了如下问题呈现这些问题后，让学生快速阅读课文并搜寻信息来解决这些问题，列出文中难理解的词句（或由学生自己提出），和学生们一起讨论，进一步理解课文。在此过程中，我摒弃以前细致讲解的方法，利用班班通等多媒体，通过Google地图中的卫星地图功能，把本课中的“tourofLondon”路线图中的几个景点展示在白板上，请一位同学扮演guide，指着Google地图边讲解边带领我们重新走一遍该旅游线路。由于是London的实物街景，学生们感到新奇，这个活动淡化了语言学习的任务性，把语言学习转化成娱乐活动，于是大家都争着上来做一次tourofLondon的导游。在游戏过程中，通过解答游客的各种问题，让学生在愉快的氛围中完成语言信息输出。

摘要：对于语法问题，在英语语言教育中总是存在着许多误区。在第二语言教学的课堂中(英语课堂)，这些误解直接影响着教学的效率、质量和结果。本文首先对七种主要的对于英语语法及其教学的错误观点进行分析和批判；接着阐述了综合技能教学法在英语教育中的运用，最后总结英语教师应当如何具体的使用综合技能训练来有效、正确的教授英语语法。

关键词：英语语法；综合技能；第二语言教学

现今中国的英语教学中，英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和；或是认为语言结构是不需要被教授的，而是由学生自己习得；另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳，得出一种比较全面、科学的英语语法观。

一、英语语法的误区

1.语法为自然习得，不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非第二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky在1969年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann(1984)通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

摘要：英语教学是初中英语课程重要的组成部分，我们应该关注英语教学的发展。在英语课程内容中，英语语法是一重大组成部分。本文主要探究初中英语语法教学中存在的问题，并针对这些问题，给出相应的意见及对策。

关键词：初中英语；语法教学；问题；教学方法

英语语法是初中英语学习的基础。英语语法是初中英语非常重要的课程内容，也是初中英语的重点和难点。英语语法的学习有利于我们更好的理解英语，有利于学生在生活中更好的使用英语。但传统式的英语教学，呈现出太多的弊端，忽视了英语语法的教学。目前，我国初中的英语语法教学中存在着一些问题，我们进行探讨并提出改进意见。

1初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1多数英语教师忽视了英语语法的教学

在英语语法教学中，每个老师都自己的教学方法。有的老师注重语法知识的训练，但有的老师极度忽视英语语法教学。语法是英语教学中较难的一部分，另外，在新课改的号召下，很多老师加重培养学生实际运用的能力，注重英语的交流能力的训练，更加忽视了语法的教学。这样容易造成学生对语法教学部重视，长此以往，这样的教学容易导致一些学生的语法知识匮乏，从而影响学生英语书面表达的能力和口语的能力。

［摘要］大学英语教学中，任务型教学法强调学生在行动中学习语言知识，同时，英语语法作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生语法知识应用能力具有很大意义。传统大学英语语法教学课堂教育方式单一，容易使其教学环节变得枯燥、乏味。因此，大学英语语法教学需要从任务型教学法理论概念出发，分析目前大学英语任务型教学法在英语语法教学中的应用问题，然后结合其任务教学内容，合理设计与应用任务型教学法，提升英语语法教学水平。

［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状