阅读写作范文10篇

在作文阅卷中最令人生厌的就是：作文选材“撞车”，特别是像中考这样很多人参加的“大考”。究其原因，很多考生本身不善选材，见到考题匆匆动笔，草草了事，千篇一律，直接导致作文得分偏低。选好素材对于写好考场作文具有举足轻重的作用。

语文教学离不开阅读。语文课本里，选编了古今中外大量的名家名著，那一段段优美的文字、那一幕幕感人的情节、那一个个栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年来他们正以默默的持久的力量，改造并提高我们的精神境界，净化着我们的灵魂。我们何不从中选取写作素材呢？

下面以05年南通市中考作文为例，具体解说：

一、从古诗词中选材。诗词的语言非常精练、含蓄，偏重于抒情言志，蕴含了作者丰富的感情。通过具体了解诗人所处的社会环境，诗词创作的背景，诗人创作一贯的风格，再加上合情合理的想象，我们可以触摸到诗人的内心世界，写出细腻动人的文章。这种方法离不开对具体作品的解读，否则只会无病呻吟把人物架空。

〖例文一〗易安水流长

南通一考生

摘要：阅读写作一体化教学是当前语文教学中的主要趋势，对学生的课程学习有着相当重要的作用。基于此，本文概述了阅读写作一体化教学的几点作用，并就如何开展阅读写作一体化教学提出了几点建议，包括以阅读积累写作素材、以仿写训练写作技能、以续写拓展写作思维、以写作激发阅读动力，希望对语文阅读效果的完善有所裨益。

关键词：中学语文;阅读写作;一体化

语文教学作为基础教育的核心课程，对学生的知识学习、人格养成乃至全面发展都着相当积极的作用。在语文教学中，阅读教学居于核心地位，写作教学则是教学难点所在，阅读、写作教学的好坏不仅直接决定了学生语文学习的效果，对其读、写能力的形成与发展也有着相当重要的影响。事实上，阅读、写作并非截然二分的，它们是语文教学中的一体两面，阅读可以帮助学生积累写作素材、训练写作能力，而写作也可以引导学生更好地开展阅读活动，因此，在语文教学中开展阅读写作一体化教学是完善教学效能，提升教学效果的必然趋势。本文基于此，就中学语文阅读写作教学一体化做了相应的研究。

1中学语文阅读写作教学一体化的作用

语文教学以培养学生听、说、读、写四项基本技能为主要教学目标，其中读与写更是学生综合语言运用能力形成与发展的根本要素。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，阅读教学与写作教学表面上在教学内容、教学途径上有着不小的差异性，其实它们的本质目标是相通的，即提升学生的语言运用能力。不仅如此，它们在教学环节中也有着很多可资融合之处，比如，阅读教学中，教师对文章词句的讲解、结构的分析乃至思想感情的阐述都有助于学生更好地把握文章的写作要点，又如，写作教学中，教师对学生文学实践的点评，也有助于从侧面激发学生的阅读动力。总而言之，阅读写作一体化教学，不仅可以提升阅读教学与写作教学各自的教学效果，还能从整体上完善语文课程的教学效果，一举两得。

2中学语文阅读写作教学一体化的策略

摘要：近年来，小学语文教材编写为了与新课程教育改革相适应，发生了很大的变化，与此同时，学生阅读与写作教学中的自由思考空间也得到了扩展。但是，在这个大背景下，学生的阅读和写作能力却没有得到有效明显的提升。因此，在教学改革的推动下，许多教育工作者对阅读写作教学一体化方面进行了思考，并根据具体的教学内容进行了深入研究。本文从小学语文阅读写作中存在的问题入手，进而对如何实现小学语文阅读写作一体化的教学优化进行简单的探析。

关键词：小学语文；阅读与写作；一体化；教学策略

语文是小学阶段培养学生综合素养的重要学科，它对小学生的未来发展起着重要的作用。而语文中的阅读和写作能力则是新课程改革背景下，学生语文综合能力提升的重点。在小学语文教学中，实现小学生的阅读与写作均衡发展非常重要。阅读与写作能力的全面提升，不仅可以培养学生的信息获取能力、语言以及文字表达能力，还能够拓展其思维空间，进而实现创新能力的提升，因此在教学改革的推动下，许多教师都开始了阅读写作一体化教学的探索。

1目前小学语文阅读写作教学中存在的问题

随着互联网技术在教学领域的普及，小学语文阅读写作教学的状况得到了相应的改善，其教学质量也得到了显著的提升，但是其中存在的问题依然值得我们关注。从阅读的角度讲，许多学生在阅读中既不能准确地完成信息的整合与分析，也不能实现语文素材的不断积累，而究其原因就在于教师在阅读教学中的目标不够明确，如许多教师以文章的主旨分析为主，忽视学生的情感体验，从而降低学生对作者情感的认同；还有一些教师在教学中没有发挥主导性作用，将阅读环节完全寄托在多媒体课件讲解上，而学生在课件的浏览中不仅难以形成深入阅读，也无法掌握良好的阅读方法，从而出现了阅读效率低下，阅读知识积累不足等问题；从写作的角度讲，许多小学生在拿到写作任务的时候，常常头脑中一片空白，既不能合理调动所积累的阅读素材，也无法对文章的结构脉络做出有效的安排，甚至有的学生为了应付教师的写作要求，出现了胡编乱造、相互抄袭的情况，而造成这些问题的原因就在于学生的写作积累不足，即学生的头脑中所积累的写作主题有限，因此在运用中必然会出现词汇匮乏、语言苍白、表述不当等障碍。从上述分析中，我们发现要想实现小学生阅读写作能力的提升，教师必须要将二者有机地结合，利用阅读的积累为写作提供丰富的素材，同时利用写作的训练提高学生阅读的效率。

2小学语文阅读写作一体化的教学策略

自1999年9月以来，桂城中学高一年级全部12个班进行网上语文阅读与写作训练，每周一次，90分钟。

凭借现代技术手段，利用网络资源优势，改革语文教学，以助语文素质的养成，这是我校语文“四结合”研究又一新探索。这一探索受到全国语文“四结合”总课题组何克抗教授、李克东教授、谢幼如教授等专家的密切指导，得到南海市教育局、电教站的大力支持和鼓舞。

为使语文网上阅读与写作训练更深入有效地开展，为了研究这一新的教学方式对培养素质型、创造型人才的影响，特于5月10日作了一次对比性检测，现报告于后。

一、内容与要求

此次检测的内容是学生网上作文。

要求通过测定了解网上作文与传统型作文之区别，涉及到作文速度、内容、表达及有关的语文基础知识。

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作作为学生学习语文的重要内容，是学生需要掌握的基本能力。特别是在新时期课程改革背景下，要求教师在语文教学中要重点加强学生阅读能力与写作能力的培养，以此实现学生对语文知识的实践和应用。在小学语文教学中，教师要通过采取有效的方法实现教学方法的创新，提高学生的阅读能力与写作能力，进一步优化学生对语文知识的学习。本文主要针对小学语文教学中学生阅读与写作能力的培养进行探究，通过把握当前小学语文教学中阅读与写作能力存在的问题，更新教学理念，优化教学方法，使学生的阅读能力和写作能力满足自身学习的需求，满足新课程改革的需要。

关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；教学措施

阅读和写作在小学语文教学中都占据了非常重要的地位，也是学生学习语文知识，实践语文知识的重要手段。有效的阅读能够让学生获取更多的知识，相应的写作能力能够让学生抒发自己的情感，发表自己的见解，使得学生将所学习的知识通过阅读和写作的方式展现出来，是考核学生语文学习效率的重要指标。在当前新时期课程改革背景下，教学工作者要更加全面和系统地考虑学生当前的实际情况，结合语文的阅读能力和写作能力目标创新教学手段，提升阅读教学质量，优化学生的写作能力。

1.当前小学语文教学中学生阅读与写作能力培养存在的问题

要想进一步优化和提高小学语文阅读与写作能力，相关教学工作者，就必须要明确地了解当前学生的阅读与写作能力，学习过程中存在的问题以及教师教学所存在的问题。只有把握问题，才能够根据具体的需求进行问题的优化和改善，从而为进一步提高学生的阅读能力与写作能力奠定必要基础。（1）学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能够逐渐的形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。比如，在一堂课程当中，很多学生让学生进行阅读只是简单地让学生对整篇课文进行朗读，而没有引导学生根据自己的学习需求和自己想要了解的知识点进行课文的精读。同时，在完成课程教学之后，教师也没有引导学生对课文的内容进行总结提炼，用自己的思想进行概括，而是通过布置作业的方法，让学生去巩固一些要考试的知识点，这就会导致学生所接触到的知识较为单一，而且具有较强的功利性，这对学生的阅读能力和写作能力提升是非常不利的。（2）阅读和写作分离在当前语文教学当中，很多教师都将阅读和写作进行分离教学，一个星期大概有两个课时的写作课。但是教师在进行写作课程教学的时候，也仅仅是让学生进行相关主题的写作。但是在写作之前，教师却没有引导学生通过阅读的方法收集信息积累素材，那么就会导致学生在写作的时候出现无话可说的尴尬局面。要知道听、说、读、写是语文学习的4个关键因素，只有这4个关键因素实现有机统一，学生的语文素养，写作能力，阅读能力，才能够得以有效提高。以读促写，读、写结合，更是学生提高语文综合能力的关键所在，因为学生在朗读相关文章的时候，能够了解更加深刻的内容，能够明确文章的基本思路，将课本上的内容变为自己脑海中的。这样学生在写作的时候就能够随时地调取所储备的素材。而且，很多教学工作者在教学课文的时候，仅仅是对文章内容进行教学，并没有进行有效的延伸，这就会导致很多学生在写作的时候，头脑里面就只有课本上一些单调的典故和素材，从而导致学生的写作没有内容，没有灵魂。注意阅读和写作进行分开教学，会导致学生的情感流露不充分，对观点的提炼能力不高，导致学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。

2.小学语文教学中学生阅读与写作能力培养的策略分析

新学期的开始,也意味着初三学年将进入一个最紧张、最繁忙的时期,如何搞好初三的教学和复习工作,如何使学生在初中阶段的最后几个月学有所获,在中考考场上交一份令学校、家长、自己满意的答卷,这是我们大家共同关心的一个重要问题。

为此,巨人学校语文教研室给大家提供了如下建议,供大家参考。

一、要提前做好合理的计划。

开学伊始,学校的教学课程还没有结束,老师一般都会安排好教学时间将课程在一定时间内完成。学生应该给自己制订一个合理的计划,可按教学书籍、考试说明和综合模拟练习3大板块予以安排。

1、教学书籍学生应该认真听课,将老师课上所讲内容完全消化,让思维与老师同步。一般先以课本为先,书上的内容是基础。在掌握的基础上,按层次补缺和提高。

2、考试说明都以考纲为主,一般考试不会偏离考试说明,学生的复习应该围绕考试说明,而不用到处寻觅其他良方。

摘要：小学语文是奠定学生基础的一门重要学科，它是学生接触汉字的开始。小学语文老师的主要任务就是要加强学生对汉字的认识和理解，提高学生的书写能力。写作和阅读是组成语文教学的重要部分，利用读写结合能够提高学生的语文素养，让学生的阅读能力得到提升。因此，加强读写结合的教学策略对学生来说是一种有效的教学方式。本文对小学语文教学中读写结合的有效策略进行分析，从而提高学生的语文能力。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

在小学语文教学中，合理地开展读写结合教学方式，能够让学生的阅读和写作能力得到提高，掌握更多的语文知识。但是读写结合的教学方式在实际的语文教学中仍旧存在一些问题，导致教学效果不明显。老师要加强对读写结合的认识和应用，提高学生在课上的学习效率，让学生的学习变得更加有动力，提高语文课堂教学质量。

一、读写结合在小学语文教学中的必要性

首先，读和写在小学语文教学中是重要组成部分。学生的阅读提升需要从内到外、从外到内理解文章，要将文章的含义消化彻底才能进行更好阅读。无论是读还是写是，都是提高学生阅读能力的关键。在语文教学中合理运用读写会让教学变得更加直观。其次，读和写是相互促进、相互发展的。就像写作文一样，读书多的学生对作文的写作就比较轻松，读书少的学生写作文简直难如登天。由此可见，读对写的作用。光读是不行的，在读书中进行记录，多写才能将内容记得更加牢靠。而且通过写还能让学生内心的情感得到释放，促进学生的全面发展。最后，读和写是不能够分开的，就像是弓和箭，缺一不可。没有弓，箭的威力发挥不出来；没有箭，弓就丧失了它的存在意义。读和写也是如此，在小学阶段正是培养学生语文基础的关键时期，应该注重读写教学，让语文学习变得更加有效率，提升学生的全面素养，以读促写提升语文教学[1]。

二、小学语文读写结合教学的应用现状

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。

可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，看一看在实施教学中具体的结合问题。

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。

可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，看一看在实施教学中具体的结合问题。

摘要：随着我国不断深化小学语文课堂阅读教学的课程标准改革，围绕着如何有效构建小学语文课堂阅读教学高效课堂的课题就成为了许多小学语文教学专家和教师谈论和研究重点之一。构建小学语文阅读教学高效课堂，是贯彻落实“以人为本”教育理念的重要手段，有利于突出学生在小学语文课堂阅读教学中的主体地位，能够有效激发学生内心的语文阅读情感，提高学生的语文阅读兴趣和阅读积极性，有效增强学生的语文阅读写作能力和扩大学生的语文阅读面。那么，笔者将以如何构建小学语文阅读教学高效课堂为主攻点，结合笔者自身多年的小学语文课堂阅读教学经验，谈谈构建小学语文阅读教学高效课堂的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；构建；策略；主体地位

阅读是小学语文课堂教学的“重头戏”，是小学语文课堂教学的主要教学内容之一，在小学语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。语文阅读能力，是指对文章内容的理解能力，对作者写作情感的解读能力，对文章结构的分析能力以及对文章艺术性手法的解析能力。因此，小学语文课堂阅读教学要从培养学生的语文阅读四个方面的能力着手，努力提高学生的语文阅读能力，从而提高小学语文课堂阅读教学的教学质量和教学效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

1引导学生进入阅读情境，激发学生内心阅读情感

语文课本是由一篇篇优秀的文章作品组成，而文章是作者情感的书面体现，其中蕴含着作者深厚的、内敛的写作情感。因此，小学语文课堂阅读教学可以采用情境教学法，教师通过为学生们创造一个虚拟的文章写作情境，再将学生的思路带入到作者的写作情境之中，在情境之中着重把握分析作者的写作情感，从而得出作者的写作意图，解读文章的情感起伏变化，从而加深学生对文章内容的理解，提高小学语文课堂阅读教学的教学效率。案例一：人教版小学语文五年级下册第六课，林海音《冬阳•童年•骆驼队》。笔者在将林海音的《冬阳•童年•骆驼队》这一课时，就使用了阅读教学情境教学法，将学生带入模拟教学情境，加深学生对《冬阳•童年•骆驼队》的理解。林海音的《冬阳•童年•骆驼队》一文，是林海音的回忆录《城南旧事》的前序，其描写的主要就是作者童年时候与拉煤的骆驼队之间的故事，从而引出了作者对童年时在北平城南的那段生活经历的怀念，使文章充满了对童年的回忆，表达了作者林海音对童年的喜爱以及思念之情。因此，《冬阳•童年•骆驼队》这一课的感情主线就是作者林海音对北平城南童年生活的思念，笔者在执教这一课时，就为同学们模拟创设了类似文章中的教学情境，让学生们在阅读该文章时能够由心而发进入文章的感情中去，感受作者由天真无邪渐渐长大的感情变化，以此能够更加深入理解作者的写作意图，有利于学生正确解读文章，从而有效地提高小学生对小学语文课文的阅读效率，构建小学语文阅读教学高效课堂。

2利用多媒体教学设备，提高学生的阅读兴趣