阅读题范文10篇

三年来，江苏语文高考的文学类文本，从文质兼美、充满哲学理性思考的散文《上善若水》，到具有浓郁西南风情的阿城的《溜索》，再到写抗战时西南联大生活的《这是你的战争！》，文本的风格一直在变，文本的问题设置方式也一直在变———一般是因文而问，因文设题，学生面对这样的试题，会有强烈的陌生感，往往无所适从，可能导致发挥失常。其实，到了高三复习阶段，学生已经阅读了大量的文本，积累了一定的阅读经验，也习得了一些常规的答题方法，对于文学类文本阅读题的答题指导，教师不妨将关注点落在对“题干要求”的分析上，让学生更有效地呈现自己的文本阅读经验，充分发挥它们的“用武之地”。

一、加强审题意识，提高应变能力

每年都“换脸”的文学类文本阅读题的设问，在给学生以新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，往往会让学生产生“不知从何说起”的困惑。这些设问本身也是在考查学生的理解能力。因此，教师应加强学生的审题意识，提高他们的应变能力。具体而言，应从以下四方面入手：

（一）圈点关键词，注意问题设问小点的增减

在学生接触的模拟题中，更多的是传统的问法、常见的设题角度，当然，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生仔细加以分辨的。教师应强调对问题中的关键词以及设问小点的增减的分析。不妨比较两个问题的“题干要求”：《马罗大叔》一文要求分析画线句的“表达特色”，《在城市纪念那些农具》一文要求分析画线句子的“表达效果”。一般而言，分析表达特色是以找出具有特点的表现手法、修辞手法、语言特色等为主；而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。在学生的实际答题过程中，恰恰有许多学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握关键词含义，关注限定内容

［摘要］小学语文阅读教学中设计主问题时，教师要从不同视角展开考量，体现主问题的教学观念。问题设计应着眼全篇，紧扣文本主题设计，围绕生本思维设计，抓住师本教法设计，以使学生对阅读内容形成整体认知。

［关键词］阅读教学；主问题；设计

小学生生性活泼，注意力容易分散，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用，引领他们正确思考。主问题设计有效改善了传统阅读教学中肢解课文、碎问碎答的弊端，可以大量减少课堂中无效、无谓、无用的“三无”提问，引领学生展开更深层次的阅读活动。

一、扣紧文本主题设计，切准阅读主线展开

小学生思想较为单纯，在阅读时容易跟着作者的写作思路走，缺少主动梳理和思考的能力。教师的主问题设计要紧扣文本主题，抓住故事主线和主人公，保证学生在阅读过程中时刻记得阅读问题，从而能够集中注意力，与文本主人公产生情感共鸣。苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一文以叙事形式描述了小云雀与妈妈在旅行中的所见、所闻、所言，故事主线简单明确，文章标题本身就与文本主题密切相关。教师不妨围绕文章标题设计一系列的主问题：“本节课有个可爱的小云雀加入了我们的课堂，它在和妈妈的四处旅行中诞生了一个心愿。请同学们阅读课文，思考小云雀的这个心愿究竟是什么。”学生很快在课文中找到了小云雀的心愿是“让沙漠重新变成绿洲”。教师继续展开问题引领：“是什么让小云雀产生了这样的心愿呢？”有了第一遍的阅读认识，学生都急不可耐地举手回答：“因为小云雀讨厌黄沙漫天飞舞的沙漠。”“因为小云雀害怕凶猛的大河。”“因为森林可以让又累又热的小云雀乘凉。”教师先是以“云雀的心愿是什么”的简单问题切入课堂，既贴近文本阅读主线，也控制了问题难度，让学生在初次阅读中就能轻松解答，建立起学生的阅读信心。在此基础上延伸问题，将学生的思维从文本主旨引向各分段的解读上，由浅及深、循序渐进地深化了学生对文本的理解。

二、围绕生本思维设计，助力阅读重点突破

[内容]

一、教材分析编者在六年制小语第七册每个基本训练中都安排了一道阅读题。这册基础训练1——4共有四道阅读题，具有如下四个主要特点：其一联系紧密。纵观六年制小语教材中的阅读题就会发现编排是围绕训练重点循序渐进、螺旋上升的。每组基础训练中的阅读题既是前组基础训练阅读题的继承和发展，又是后组基础训练阅读题的铺垫和基矗第七册基础1—4中的阅读题可分为两类。第一、二组的阅读题为一类，侧重自然段的训练。要求学生运用在三年级所学的自然段的概念，连句成段的规律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此为认知停靠点作为四年级学习的起点。第三、四组的阅读题为一类，侧重意义段的训练。要求学生在教师的辅导之下，主要借助“提示语”和“问答”辅助工具，给短文分段，并能说出意义段的意思。这样自然地引导学生步入到四年级阅读题训练要求的轨道上来。注重了训练内容的连续性和继承性，为学生学习新内容铺设了认知起点。其二，独立成体。阅读题置于“听话·说话”之后，“作文”之前，以“阅读”题型的形象呈现于学生面前。内容包括短文和思考题，具体表现形式为“认真阅读→想想→说说”，学生通过读短文，想问题，说阅读收获，从而培养和提高他们的独立阅读能力。其三，思想性强。编者根据“文道统一”的原则，非常注重短文的思想性。如基础训练1中的短文所写的国旗班的战士为了天安门广场的国旗和太阳一同升起付出的辛勤劳动，基础训练2中的短文所写的花生花没有一朵“空花”及其不爱张扬，默默地贡献千千万万颗花生的品性，对学生的思想起了熏陶作用。其四，暗示学法。如前所述，每个基础训练阅读题，都以“认真阅读→想想→说说”的模式呈现，这就揭示出学生学习短文的三步曲，即读、想、说。并且“阅读”二字的前面冠有“认真”二字，这在三年级的阅读题中是不曾有的。这就要求学生调遣自己原来所学的阅读知识来同化或顺应新知识，吸收到自己的认识结构之中，以建构新的认知结构。

二、教学建议根据阅读题之特点，笔者提出如下教学建议：

1．瞻前顾后，明确任务。阅读题科学地配置在各个基础训练之中，构成一张纵向联系网。每个阅读题是这联系网中的一个结，每个结都有每个结的作用，缺了一个结，这张联系网就会破，致使学习之鱼漏掉。教师应按照教材内容安排本身的序，作为训练的纲。同时弄清每个阅读题在教材中的地位，以掌握其应达到的训练度。如第二组中的阅读题，虽然是复习三年级所学内容，起承上启下、继往开来的作用，但它与第一组阅读题相比，要求就高些，它不再提醒学生在理解每句内容的基础上概括段意，而是直接要求学生“每读完一个自然段想想这段主要讲的是什么”。这里并不是说不要这个概括段意的基础，而是在这里明确暗示这一概括段意的基矗编者这样安排，为学生的头脑腾出了一个空间铺垫第三组阅读题的“分段”基矗。

2．把握整体，科学训练这里的“整体”是指每个阅读题的全部内涵，它包括阅读短文和思考题两大部分。训练时，教师要引导学生全面把握这个整体，做到有的放矢，防止偏颇。学生看到阅读题往往不看思考题，而是注意短文，对短文的内容极感兴趣，读完短文后不能理想地回答思考题，这就要求教师正确引导学生按照思考题中要求的“读→想→说”三步研读短文。运用查字典，结合上下文，联系生活实际理解生词，学习理解含义较深的句子。训练时注意给学生相应的时间，既重视阅读的“结果”，又重视阅读的“过程”，让学生充分暴露阅读思维过程，从而展示思考轨迹，切忌急于求成，将答案和盘托出。

3．文道结合，渗透德育。基础训练中的阅读短文不仅内容丰富，而且思想性非常强。根据“文道统一”的教学原则，教学时应注意渗透思想教育。第一组基础训练中的短文，作者从升旗时间的掌握和升旗形象的树立，充分说明了国旗班的战士为了“两分零七秒”所付出的辛勤劳动。教学时，教师通过引导学生读思，在文中找出国旗战士为了掌握升旗时间，付出了怎样的劳动。这时相机对学生进行爱人民教育。教学第二组教材中的阅读题，则可通过引导学生说出“我”为什么喜欢花生花，对他们进行人生观教育，使其做一个虽默默无闻，但对人们有用的人。学生通过学习第三、四组教材中的阅读题则可增强爱科学的兴趣，激发其热爱大自然的思想感情。

现代文阅读题，历来是语文考试的重点和难点，也是得分或失分的大项。从语文改革发展的趋势看，考试中阅读题的比重逐年加大，其中主观测试题题量呈上升态势，而学生在语文的各项测试中，阅读题的失分率是最高的。有不少学生碰到阅读题，往往不知从何处入手，答题不是答不完整，就是答不到点子上，或似是而非、或答非所问，有些本来难度不大的阅读题，失分现象也颇为严重。那么如何提高现代文阅读题的解答速度和解题质量？有没有解题的思路和方法可遵循？

1、明确文体。从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品小说、散文、诗歌、戏剧这几类。一般说来，“三大文体”中说明文阅读题较容易，议论文次之，记叙文较难；文学作品中小说、戏剧阅读题难度略小，散文、诗歌难度较大。所以，在阅读文章时，必须快速明了所读语段是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关元素”解题，才是正确的。比如，记叙文姓“记”，它的“家庭成员”是记叙的中心、记素的要素、记叙顺序、描写方法、修辞方法等；说明文姓“说”，它的“家庭成员”是说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明结构、说明方法等等。文体明确了，就能迅速打开阅读题解题的大门，就能进入解答阅读题的“自由王国”。当然，有时要对一个孤立的语段的文体作出准确判断，会有一定难度，，但只要明白无论实际情形如何，一篇文章总是会以某一种表达方式为主、辅之以其他表达方式，这样问题就简单多了；况且，更多的时候题干中的“指出本文使用了哪几种论证方法”、“说出划线内容使用的是什么描写方法”等等语句从侧面告诉了答题者该语段所属文体。

2、整体感知。仔细研读阅读语段，整体感知原文内容，这是解答阅读题的至为关键的一步。这一步忽视不得，省不得。读原文，读懂原文，则事半功倍；反之，则答偏、答漏、答反不足为奇。研读阅读语段，整体感知原文是因为：所有问题的答案都是显现或隐匿在原文中。——这是解答现代文阅读题的一个总原则。阅读完语段，完成“明确文体”这一步后，若为记叙文，要能明确主题及作者的爱憎感情；若为说明文，要了解说明的对象及说明的特征，采用了什么说明方法；若为议论文，要把握作者所持的态度和观点，再看一看作者是采用什么论证方法进行论证的等等。对文中的语句只有在整体感知、领会文章立意、把握文章要领的基础上，才可能准确解答，切不可只答了该句的表面意思。此外，还应根据思维的特点，讲究研读过程的有序性，即感知——选择——筛选——概括。

3、把握要素。文体不同，其文体要素也截然不同。是记叙文，要抓住人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果这六要素；是说明文，要明白说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序及说明的方法；是议论文，则要抓住论点、论据和论证方法。然后迅速联想到该文体的“相关元素”。比如，题目要求回答“用了什么描写方法”，就要联想到外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等；题目要求回答“用了什么论证方法”，就应联想到道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证，等等。有的同学在解答阅读题时，文体也还能明确，但各类文体对应的“相关元素”则不甚明了，答题时往往出现“串调”的现象，与正确答案失之交臂，如将“论证方式”误答为“论证方法”；“说明方法”误答为“修辞方法”；“对比论证”答成了“比较说明”。

4、语言赏析。对阅读语段的赏析，是阅读的最高境界。一般说来，可从赏修辞、赏词语、赏句式、赏意境等几个方面入手。一篇语言优美的文章往往会大量使用比喻、拟人、排比、反复等修辞方法；语言生动性较强的文章，则使用动词、形容词的准确性、生动性、形象性定然是其突出的特点。所以，认真赏析该词在句意表达上所起作用尤为重要：该词作用是修饰、限制还是强调？抑或是为了文章的生动形象？如果去掉或换掉，句意会发生什么样的变化？……一般说来，记叙性的文章赏析的是语言的生动性、形象性与艺术性；言语平实的文章赏析的是词语的准确性、限制性、修饰性。语言赏析时，宜采用“三步答题法”，即：值得赏析之处——举出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可从两个方面考虑：一是结构方面，二是内容表达方面。要审清题目，看题目要求从哪个角度作答；是从一方面，还是两方面作答等。结构方面，要明确句子在不同文体中所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用，有的是文章的伏笔，有的是为下文做铺垫；有的是引出说明对象，有的是提出全文中心论点；处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或为下作铺垫、或承上启下；处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。句子若是使用了修辞手法，则可从修辞手法的功用方面作答，比如比喻、拟人的修辞手法的使用往往是为了使文章生动形象；反复的修辞手法的使用是为了强调、或造成往复回环的效果；排比修辞手法的使用是为了增强语言的气势等等。有时，还可联系关键语句在前后文中的地位和影响，来全面阐述其表达作用。

［摘要］小学语文阅读教学中设计主问题时，教师要从不同视角展开考量，体现主问题的教学观念。问题设计应着眼全篇，紧扣文本主题设计，围绕生本思维设计，抓住师本教法设计，以使学生对阅读内容形成整体认知。

［关键词］阅读教学；主问题；设计

小学生生性活泼，注意力容易分散，需要教师充分发挥课堂教学的主导作用，引领他们正确思考。主问题设计有效改善了传统阅读教学中肢解课文、碎问碎答的弊端，可以大量减少课堂中无效、无谓、无用的“三无”提问，引领学生展开更深层次的阅读活动。

一、扣紧文本主题设计，切准阅读主线展开

小学生思想较为单纯，在阅读时容易跟着作者的写作思路走，缺少主动梳理和思考的能力。教师的主问题设计要紧扣文本主题，抓住故事主线和主人公，保证学生在阅读过程中时刻记得阅读问题，从而能够集中注意力，与文本主人公产生情感共鸣。苏教版语文四年级下册《云雀的心愿》一文以叙事形式描述了小云雀与妈妈在旅行中的所见、所闻、所言，故事主线简单明确，文章标题本身就与文本主题密切相关。教师不妨围绕文章标题设计一系列的主问题：“本节课有个可爱的小云雀加入了我们的课堂，它在和妈妈的四处旅行中诞生了一个心愿。请同学们阅读课文，思考小云雀的这个心愿究竟是什么。”学生很快在课文中找到了小云雀的心愿是“让沙漠重新变成绿洲”。教师继续展开问题引领：“是什么让小云雀产生了这样的心愿呢？”有了第一遍的阅读认识，学生都急不可耐地举手回答：“因为小云雀讨厌黄沙漫天飞舞的沙漠。”“因为小云雀害怕凶猛的大河。”“因为森林可以让又累又热的小云雀乘凉。”教师先是以“云雀的心愿是什么”的简单问题切入课堂，既贴近文本阅读主线，也控制了问题难度，让学生在初次阅读中就能轻松解答，建立起学生的阅读信心。在此基础上延伸问题，将学生的思维从文本主旨引向各分段的解读上，由浅及深、循序渐进地深化了学生对文本的理解。

二、围绕生本思维设计，助力阅读重点突破

从近几年的高考语文试题看，全国卷的古代诗文考题分值为32分，其中文言文阅读题19分，诗歌鉴赏题8分，古诗文默写题5分。文言文阅读与诗歌鉴赏题是高考考生考试复习的重点、难点，是提高语文成绩的关键，现笔者将多年来在教学实践中积累的古代诗文阅读鉴赏题应试策略总结如下。

一、文言文阅读理解题的应试策略

文言文堪称当代学生学习语文的头等难题，而高考试题中这部分最难的就是文言句子翻译题。文言句子翻译题是按“点”给分，在做题时考生一定要本着一个“细”字认真答题。1.把句子放到原文中了解大意，找出自己难以理解的词语。2.看看句子有无特殊句式、词类活用。如果有，按还原特殊句式、词类活用后的意义用法翻译。3.逐字翻译句子，句中不理解的词语要根据上下文，借助已有的词汇储备为该词选一个恰当的解释。以2009年全国高考II卷的文言文阅读翻译题为例.

（1）“自以不能广施，至使此人颠沛，乃于此植竹处沟上立小桥，令足通行。”句中要注意的词是“施”、“颠沛”、“乃”、“立”。首先，把整句话放到原文中了解其大意；其次，发现此句无特殊句式和词类活用；第三，逐字翻译全句，“施”可译为“施舍”，“立”可译为“建立”、“树立”等，再根据语言习惯，确定为“建起（小桥）”，虚词“乃”套用它常见的两种用法：一是表转折，译为“竟然”；二是表承接，一般译为“于是”、“就”，这里应该是表承接关系。则全句译为：自认为不能广泛施舍，致使这人跌倒，于是在种竹处的沟上建起小桥，让人足以通行。

（2）“若以其贫老邪，耋齿甚多，屡空比室，非吾一人而已。”句中要注意的词是“其”、“耋齿”、“比室”。“其”是指代自己的用法，在王安石的《游褒禅山记》一文中学过“而予亦悔其随之”。“耋齿”则可以联想“耄耋老人”一词，可以判定此处意思为“老人”。古人习惯用“发”、“齿”一类的词表示年龄，比如《桃花源记》中的“黄发垂髫”，《祭十二郎文》中的“而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。”“比室”的“比”在《促织》一文中学过“纳比笼中”，意思是“并在一起”，还有“比肩接踵”、“天涯若比邻”等，那么“比室”就是“在一起的人家”。则全句译为：如果因为我又穷又老的话，老人很多，家家户户经常贫困，不止是我一人而已。

二、古诗词鉴赏题的应试策略下面笔者谈谈古诗词鉴赏题的选材规律和应试策略。

一、江苏高考探究题的题型分析

每年文学类文本阅读的最后一题为探究题，探究文本某一方面的问题。从赋分上来看，这些探究题赋分都为6分，表明了高考对考生的探究能力的关注。侧重于探讨“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神，探讨作者的创作意图”。这四道探究题强调多角度地深刻地个性化地理解，但不是无限地发表自己的看法，它都或明示或暗示要“结合全文探究”。考生必须在把握文本的基础上，再针对题目的探究要求，进行个性思考，发挥创造。

二、探究题的高考准备

(一)审明探究任务

从江苏的探究题来看，出题大致种形式是先引出某个主题，再提出探究的任务。如江苏卷必考之文学类文本阅读《侯银匠》第15题:小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)题目首先就提示小说的主要人物是“侯银匠”，接着说“但写侯菊的文字多”，前后两句看似矛盾，出题者就此提出“探究作者这样安排的理由”。结合全文看，作者这样安排显然是不矛盾的，而是巧妙地使用表现手法之后达到的效果。至此，学生明确了此题的探究任务，就可以从小说人物形象的突现，小说情节的巧妙安排，小说的内容，小说的主题，审美情趣等方面入手，探究小说的表现手法及其效果。探究题中给出的思考，不是出题者有意为难学生，而是提示疑点，使得学生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的问题，是进行探究的第一步。

(二)联系知识储备探究

议论文,简单一点说,就是用以发表自己观点、看法、意见的文章.

有关议论文的基础知识:

三要素:论点、论据、论证

论点:就是全文想要论述的观点,看法,意见.

论据:就是作者用来证明自己观点,看法,意见的材料.

论证:作者用材料证明论点的过程.要注意既然是一个过程,因此,我们只能在阅读文章的过程中感受到或在写这样的文章的行文中意识到,决不可能说文章的某个句段就是论证.

一、阅读下面的文章，完成文后的习题

目前伦理学应承担的任务

①如果说道德产生于人们解决冲突、追求和谐与完善的努力，那么伦理学则要对道德现象本身寻根究底，启迪人们要在理性自觉中把握自己及其创造物，掌握和遵循那些得以把人确立为人，并引导人去发展自身高级属性的生活原则。在这个意义上不妨说,伦理学承担着为人们应对生活挑战提供理性启迪的任务。

②目前，我国正处于经济转型时期。在我国现阶段，人们不仅开始面临一些发达国家工业文明时期出现的普遍性问题，还经历着转型期的阵痛带来的特殊问题。现今在尚未规范化的市场经济刺激下爆发而出的“原欲”给社会生活带来了剧烈的震荡。而这些年出现的把市场观念套用于社会生活一切方面的倾向又使崇拜实用性，贬低精神道德因素的实利主义到处称漫。由此造成的社会氛围诱使越来越多的人以全部生命力扑向外在之物。人们在忙于实利，忙于物质追求时，往往逃避对人生意义的思考。

③然而目前我国伦理学未能基于生活实践，基于人变化着的生存发展需要承担起探寻新的真实有效的道德尺度的任务。当此转型之际，面对万花筒般瞬息变化、扑朔迷离的社会现象和令人应接不暇的时潮，一些伦理学研究着缺乏准备但又不甘寂寞，急急忙忙为一个个常常相互冲突的现象或时潮作合理化甚至道德化的论证。例如，经济活动中的腐败现象曾被解释为经济发展的必要代价；又如，把色与钱的交易吹捧成契约精神的表现。这对于瓦解人的基本价值，模糊道德的普遍法则，起了推波助澜的作用。

④要走出国境，伦理学首先得回到人这个基点上，只有通过对人及其需要的深入研究才能获得可靠出发点；只有贴近生活才能获得关于人的生存状态和道德状态的真切认识，从而为人们在生活洪流中接受挑战提供有益的理性启示。其次，伦理学要维护人类通过千百年探寻而确立起来的道德公理。因为，诸如“不把人当手段”，“于已有利必须于人无害”以及“共同体的任何人都不应对其它成员的命运漠不关心”这样一些道德公理乃是人类生活规律的体现，它们提供给了人观察世界、评⑤总之，目前伦理学应当在深入认识社会道德现象的基础上，探索新的道德尺度，并区分既有道德的合理因素与不合理因索，有普遍恒久价值的内容和因时因地而变化的相对性因素，提供有说服力的论证，把公理的严肃性和不可违背性重新摆在人们面前，克服偏离公理立场而导致道德判断上的倒退。

先看文言段及题目。

上就车，召释之参乘，徐行，问释之秦之弊。具以质言。至宫，上拜释之为公车令。

顷之，太子与梁王共车入朝，不下司马门。于是释之追止太子、梁王，无得入殿门，遂劾不下公门不敬、奏之。薄太后闻之，文帝免冠，谢曰：“教儿子不谨。”薄太后仍使使承诏赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇释之，拜为中大夫。其后，拜释之为廷尉。①

顷之，上行出中谓桥。有一人从桥下走出，乘舆马惊。于是使骑捕，属之廷尉。②释之治问。曰：“县人来，闻跸，匿桥下。久之，以为行已过，即出，见乘舆车骑，即走闻。”廷尉③奏当：一人犯跸，当罚金。文帝怒，曰：“此人亲惊吾马，吾马赖柔和，令他马，固不败伤我乎？而廷尉④乃当之罚金！”释之曰：“法者，天子所与天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其时，上使之诛之，则己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一倾而天下用法皆为轻重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦当是也。”

其后，有人盗高庙坐前玉环，捕得，下廷尉⑧治。释之案律盗宗庙服御物者为奏，奏当弃世。上大怒，曰：“人之无道，乃盗先帝高器！吾属廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗庙意也！”释之免冠，顿首，谢曰：“法如是足也。且罪等，然以顺逆为差。今盗宗庙器而族之，有如万分之一。假令愚民取长陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝与太后言之，乃许廷尉⑩当。

是时，中尉条候周亚夫与梁相山都候王恬开见释之持议举，乃佶为亲友。“张廷尉”⑾由是天下称之。