阅读课堂范文10篇

摘要：随着新课程标准的不断深化，在英语教学过程中，教师要注重提高学生的表达能力和阅读能力，实现英语教学规范化发展。然而，初中英语阅读教学中仍存在各种问题，这严重影响了学生英语阅读能力的提高。本文通过对新形势下初中英语阅读课堂教学中存在的问题进行概述，提出一些具体的措施。

关键词：新形势；初中英语；阅读教学

在初中英语教学改革过程中，要培养学生具备较高的英语阅读能力，就要对初中英语阅读课程进行结构优化，全面丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读素养培养过程中，教师应立足学生真实的英语水平，考虑学生阅读能力的差异性。随着新课程标准的不断实施，教师要改变传统的英语教学模式，以感知、体验、实践的方式，积极帮助学生完成阅读任务，让学生在主动学习过程中获得更多的快乐和知识，成为英语教学的主体，发挥主动学习的优势，让更多的学生畅游在英语知识的海洋里，为今后英语学习奠定强有力的基础。

一、新形势下初中英语阅读课堂教学概述

（一）理论内涵。初中英语阅读课堂教学以任务型为主，主要通过教师引导学生感知的方式完成教学内容。运用这种教学模式，主要是让学生扎实掌握语言，在亲身体验过程中感知英语的魅力。初中英语课堂任务型教学主要是实现课程内容和教学任务的融合，帮助教师准确把握本节课的教学目标和任务，实现高质量的教学，进而提高教师专业水平，激发教师的教研能力。任务型学习是将传统的教材内容学习变成具体的教学任务，充分激发学生的学习兴趣。学生完成学习任务以后，更能激发自身求知欲，在实践过程中不断反思，更好地掌握本节课的内容[1]。（二）设计原则。初中英语阅读教学要严格按照任务型教学模式进行设计。首先，教师要以学生为主体，注重教学设计的主体性，充分发挥任务教学优势，在设计阅读教学任务时，最大范围内以学生为主体，充分注重知识的结构性和可操作性。其次，初中英语教学过程中要严格按照循序渐进的原则，教师设计阅读任务时要考虑任务和任务之间的逻辑关系。最后，课堂上要以任务型教学要求为基础指导原则，把这节课的任务划分为若干课堂小任务，让学生逐一完成，由易到难，积极参与到课堂学习中。

二、新形势下初中英语阅读课堂教学存在的问题

阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。因此，我认为高效的阅读教学课堂，是让学生成为阅读教学的主体，教师引导学生积极主动参与，从而实现知识的形成与再生，达到提高阅读效率的目的。本文将通过教学实例阐述怎样在新课程理论的指导下构建阅读教学的有效课堂。

一、教师要有充分有效的课前准备

高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。

如我在教学《青山不老》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“了解八十一岁老人几十年如一日如何在山上植树造林的？他植树造林有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率

高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。

摘要：语文教学不仅仅是一种知识的传授，更重要的是对学生的情感态度的塑造，让学生在学习语文知识的过程中不断丰富自身的精神世界。小学是学生情感形成的重要时期，教师能够通过阅读，帮助学生进一步理解以及分析语文知识，发挥情感的积极作用，提升鉴赏能力，有助于语文课堂学习效率的提升。

关键词：小学语文;阅读课堂;情感教学

素质教育的提出，促使小学语文教师的教学方法发生着一些转变，由传统的单一教学形式转变为多种教学形式并存的教学模式，这种教学的转变，更好地促进了学生对于语文学习兴趣的激发，培养了学生对于语文知识学习的热情。与此同时，教师关注学生的情感世界塑造，进一步发挥学生的学习主动性，就能够提升语文阅读课堂教学质量。小学语文阅读教学帮助学生展开情感活动，就是教师培养学生的学习主动性的重要过程，通过师生之间的情感交流，开展趣味化的活动，营造丰富的教学情境，帮助小学生感悟世界，推动小学生的健康、快乐成长。下面就小学语文阅读教学过程中情感教学的基本步骤进行简单分析。

1创设情境，激发情感

在小学阶段，学生的情感世界浅显易懂，学生的喜怒哀乐往往都会表现出来，因此，教师可以结合这一阶段小学生的情感世界进程，帮助小学生开展阅读知识学习。教师可以在开展阅读课时，为学生创设一个教学情境，让学生能够跟随教师的情境，不断融入其中，同时通过这种情感教育氛围的营造，学生能够快速的获得一些情感渲染或者情感共鸣，不断推动学生的进一步融入其中。因此，教师创设一个教学情境对于学生的情感有着积极地推动作用，学生在这种教学情境的感染下，能够不断地发挥自身的学习主动性，进一步推动自身的成长发展，产生与阅读材料的情感共鸣，帮助学生发展智力，推动学生的快乐成长。那么教师如何创设教学情境，进一步激发学生的情感呢，可以从课文出发，基于教材的情境是具有活力的，同时能够帮助小学生进一步提升学习效率的。例如，在五年级学生学习《把铁路修到拉萨去》，这篇文章是一片略读课文，让学生通过文章的学习，指导学生有感情地朗读课文，融入情境年之中，进一步感受建设者们对修筑铁路和西部大开发的满腔热情，能够知晓挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神和建设者们勇克难关，顽强拼搏的英勇气概，通过文章学习，升华学生自身的情感世界。教师可以首先通过指导学生开展一个课前预习，在学生具备基本的知识后，通过疑问创设一个教学情境“你对青藏铁路有哪些了解？”学生能够快速的融入到教学情境中，并且通过接下来教师的分析，对于文章中“一条长长的“铁龙”……到达雪域圣城--拉萨。”教师可以辅助一些图片，让学生精读课文，品味语言的艺术性，指导学生有感情的朗读，或者针对一些文章中精彩的部分，尤其是在修建铁路面对困难部分给予学生空间，让学生进一步来哦接筑路大军们遇到的困难，以及修路工人是如何克服的，通过这种教学情境的引导，有助于进一步推动学生的情感升华。

2联系生活，体验情感

摘要：探究式阅读教学是以学生为中心，教师通过激发学生的探究意识，启动学生的探究思维，使学生以问题为线索，主动探究，寻找、构建、反思、解决课堂阅读的疑问，最终达到大纲规定的阅读教学要求的目的。

关键词：主动探究;课堂阅读;教学特征

1探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性

1．1符合性原则

国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。

1.2目的性原则

摘要：阅读不仅能增长人的见识，解放其思想，还能对人生的发展和规划产生建设性的意义。对小学生来说，其处于人生当中思维最不受束缚、想象力最为发达的阶段之一，因此加强对其发展性阅读的设计与建设就显得尤其重要。本文以“小学语文发展性阅读课堂构建”为主要研究对象，其目的在于通过有效措施的研究实现对于教学效果以及教育可持续发展策略的构建，从而为小学生创造有益于语文学习和施展阅读教学的有效环境，实现学生学习效果以及兴趣的根本性提升。

关键词：小学语文；发展性阅读；课堂构建策略

语文教学所推崇和强调的不仅是基本听、说、读、写能力的培养，更在于对人的思想意识以及创造能力的启发和培养。对于小学语文教师来说，如何采取有效的措施推动课堂教学，实现对小学生的长期规划和发展性阅读教育，是其不得不去思考的一个重要问题。

1当前小学生阅读现状

“应试”是中国传统教育所彰显出的最为表象、也最为基本的教学目的，因此在很多教育机构，教师对于教学素材的选择，对于课下学习任务乃至课外阅读内容的布置，都紧紧围绕着“应试”这样一个主题。读文章，要求学生去挖掘文章当中的生字词、提炼主题和中心思想，却很少关注精彩段落、华美篇章带给学生本身有关情感和思想方面的积极意义。例如在学习很多有背诵要求的篇目时，很多学生会仅仅按照教师的引导，默记文章当中的字词，完成重点段落的背诵，但是对文章当中作者所寄寓的真情实感、或是所能引起的强烈共鸣并没有产生一定意义上的认同，甚至也很难将文章当中所渗透的主题和思想进行生活化和关联性的理解。这样，阅读非但没有起到启发学生思维和提升创造力的作用，反而会禁锢学生的思想，让他们将目光局限在有限的课文内容当中，不去拓展、无法延伸。

2小学语文发展性阅读课堂构建策略

【摘要】在当今信息时代高速发展的背景下，初中英语学习存在一定难度，英语教师要注意教学资源和教育方式的把握。充分发挥现有教育资源的价值，在课堂上制定多样化的教学计划。引导学生从全方面对教学内容进行探索，不断实现信息资源的整合，全面推动教学工作的开展，帮助学生形成良好的精神面貌，实现学生英语素养和英语阅读学习能力的提升。

【关键词】信息技术；英语阅读；课堂教学

一、信息技术对初中英语阅读教学的重要性

（一）利于培养学生学习兴趣

信息技术在教育中的应用已经相对广泛，教师使用信息技术的时候，应该准确地把握信息技术的特点和使用方法。信息技术改变了传统的教学模式，带来了更加理想的教学效果。信息技术不同于传统的教学模式，对于初中学生来说，更加喜欢信息技术的教学方法。教师将教材上的相关知识点与信息技术的课件进行充分结合，利用有趣的图片和视频，对教材中的知识进行展现。初中阶段学生的英语学习压力是比较大的，学生在学习的过程中，需要长期面对各种文字和知识，严重影响学生的学习兴趣和学习心情。教师应该利用信息技术对这种教学现状进行转变，要让学生自己从心里想学习，激发学生的求知欲之后，能够达到更加理想的学习效果。教师要根据学生的学习喜好和当前学习的内容，设计一些高质量的情境教学模式。引导学生积极参与到情境学习中，通过有趣的情境教学提高课堂效率，提升学生的学习能力。

（二）有利于实现知识形象化

[摘要]学者古德曼在1967年提出的理论认为“阅读过程是个复杂的心理语言活动过程”。任何一门第二语言的学习都离不开大量的阅读，尤其对于国内大学本科生来说，阅读不仅仅是他们学习英语的主要方法，更是他们轻松地应对大学英语四、六级考试的保障。然而，当前我国大学英语阅读的课堂教学中却依然存在着一系列的问题与不足。本文将通过对大学英语阅读课堂教学的实例进行分析，找出问题并提出可行性的应对策略与改进措施，希望以此能够真正地改进大学英语阅读教学和提高大学生的英语阅读水平。

[关键词]大学英语阅读教学；传统阅读教学模式；阅读策略

1阅读的定义和本质

国际语言教育学家NeilAnderson认为阅读对第二外语学习者来说，是他们需要掌握的最重要的技能之一。国内现代阅读理论专著也指出阅读是一种从文本中提取信息并且能够适当地诠释信息的能力。阅读是一个积极的过程，在大学英语阅读教学中，学生“不是被动的接受者，而是主动运用所掌握的语言知识、问题辨认能力、过去的阅读经验以及已获得的各种技能”。因此，阅读活动的过程既包括学生对信息的获取，对语言和文字的使用，也包括他们对背景知识和相关知识的综合运用和处理。大学英语阅读教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，当前我国的大学英语阅读教学依然存在着一些弊端与不足，阅读教学的效果不如人意。

2当前国内大学英语阅读教学的不足

根据笔者多年的教学经验来看，导致当前国内大学英语教学的问题与不足的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：2.1教学课时与教材内容不足。在教学课时方面，从严格意义上来说，目前的大学英语课堂并没有真正的阅读课，大学英语课都是以类似w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月于英语专业的综合英语课的教学形式来进行。而其中涉及阅读的课时数严重不足，非英语专业的英语教材都是以单元的形式把每一章节分成听、说、读、写四个模块来进行。按每两周完成一个单元来计算，阅读课只占了两个课时，而在这仅有的两个课时的阅读教学里，教师要完成词汇、长难句、句型结构以及语篇分析，阅读技能训练严重不足。这也导致阅读教学所取得的效果不尽如人意。在教材内容方面，笔者以国内大学比较常用的创新大学英语第一册为例，新版教材以听力、阅读、口语、写作四个板块编排。可以说这是国内英语教材的标准模式，听说读写译都有兼顾，阅读只占了其中不到一半的比例。其中阅读部分以两篇精读课文为主，在旧版的基础上增加了一篇精读，但却删掉了两篇泛读文章。每篇文章之后都安排了相应的阅读理解、词汇、句型结构和翻译练习。这样的编排有其合理之处，但同时也显示出阅读内容的不足，学生只重精读而轻泛读，阅读量的严重缺乏不仅对阅读教学本身有影响，甚至在总体上也会对英语教学这门学科产生不良影响。2.2教学模式与教学理念陈旧。词汇练习、长难句理解、句型分析这些教学方式在传统的阅读教学模式中往往被老师当作重点。老师在讲解一篇阅读材料时，通常会把一篇文章分割为若干个单词或语句进行重点讲解，这似乎已经成为阅读教学的主要内容和目的，阅读教学更像是在进行语法讲解或词汇演练。根据现代阅读教学理论对“阅读理解”的定义及分类，理解可分为字面理解LiteralComprehension、推断性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣赏性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推断性理解、批判性理解和欣赏性理解都对阅读者有较高的要求，需要在充分理解语句的基础上对文章进行深层次的理解，即阅读者能够利用自身的经验、直觉或推断理解作者观点，能够把语篇信息与自己的知识及价值观进行比较并能从阅读中得到情感反应或满足。而传统的大学英语阅读教学过分强调字面理解，即语句和词汇的理解，却忽视了其他的三种理解形式。文章的写作背景、语境、段落的衔接、逻辑关系、结构、作者的写作风格等要素都被割断。这就导致了一个很不正常的现象，即错误的教学示范学生也十分乐于接受，他们在阅读过程中会单纯突出对语言细节、语句和语法的了解，却不愿对文章进行思考，不能进行正确的理解、分析、归纳和鉴赏文章。长此以往，这样的教学模式将会对学生的阅读水平产生极大的负面影响，无法真正培养他们的阅读理解能力。2.3学生缺乏基本的阅读能力和技能训练。上文提到传统的阅读教学模式重视对词汇和句型进行分析，笔者并非反对句型和词汇讲解，并非认为精读不重要，实际上句型分析、语法点讲解和长难句理解是相当有必要的，只是这样的教学不能完全等同于阅读教学。在实际阅读教学过程中我们也发现学生如果没有基本的句型分析能力是很难读懂文章的。而其中一个值得注意的现象是，即使我们在阅读教学中强调语句分析与词汇运用，学生在这方面的能力并非十分突出。以英语四级阅读的第一大题为例，该考题是考查学生的词汇运用能力，而词汇的运用能力又是建立在对常用句型的分析上，是一个综合的语言运用能力，学生要在有限的时间里完成十个空格处的词汇选择，备选词主要有名词、动词、形容词和副词，这就要求学生能够首先分析句型，通过句型分析发现空格处的单词所应有的词性，再根据词意选出单词，最后根据语法知识判断出所选单词的正确形式。这是一个对阅读、词汇、句型和语法的综合性考查。又如2010年12月的一道考题：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.学生需要通过上下文先后辨别出句中的目标词是在定语中的包含的宾语从句中充当主语，并且通过分析得出are是谓语部分，因此空格中需要名词的复数形式，最终通过比较确定答案为abili-ties，而从学生那里得到的答案却大多数都是其他词性的单词，有相当一部分选择了动词appeal，选择的理由是可以和之后的to搭配，完全没有对句型、句意加以考虑。这个例子也证明学生实际上是缺乏对常用句型和句型分析的了解。阅读技能的练习是建立在有足够的阅读能力上，即有一定的词汇量和语句分析能力之上。通过实际教学笔者发现大多数学生在进行阅读时并不具备相应的阅读技能，如如何通过语境猜测词意，如何辨别主题思想和支持性细节，如何分辨语句或段落间的关系，推理作者的态度等等，阅读并不是单纯地理解句子和词汇，而是要深入字里行间体会隐含之意，这正是英语中一句习语readbetweenthelines所表达的意思。不能深入地理解文章，理解作者的写作意图，那么阅读永远都只能停留在最初级的阶段，阅读能力就得不到提升。

一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、讨论、点拨”。

这种课堂结构的基本特点是：（1）以学生为学习的主体。培养学生多动脑想。多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。（2）改变“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。（3）随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况。

八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。基中“揣摩”、“讨论”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是教师在其中起的主导作用。在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。

揣摩

学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。揣摩是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”（叶圣陶《揣摩》）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。

揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。

一、课前学习，熟悉背景

课前学习并非预习课本知识，而是根据语篇内容，介绍文本发生的背景，或以相同主题的阅读材料设计问题，促进学生的思考。一方面，这可以唤醒并扩充学生的旧图式。另一方面，根据学生课前答题情况，教师可以了解学生的不足，进行精准教学，是更多关注语篇框架、细节信息还是语言知识。值得注意的是，课前学习的资源不局限于文本材料，与主题有关的微视频、音频、网络信息等多种类型的资源均可利用。同时，为了确保课前学习有效性，教师需要明确学习要求，并设计题目检测。如译林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多学生习惯将语篇类型定义为音乐家谭盾的传记，认为文章是介绍谭盾的成功。如果教师事先为学生准备好主人公简介：谭盾以丰富的创造力将中西很多在传统思维中对立的、无法并置的音乐元素大胆而巧妙地融合起来；他凭借《卧虎藏龙》电影主题曲问鼎奥斯卡，并在颁奖典礼上说“我的梦想是让音乐成为无国界、跨领域的艺术……”，相信学生会对文章的主旨有一个全新的认识。

二、思维导图，理清语篇结构

教师利用可视化的图形表征文本组织结构进行语篇教学，可以显著提高学生的归纳理解能力。图形类型多种多样，包括流线图、树状图、提纲图、时间轴、坐标图等。根据语篇的不同，教师可以灵活使用以引入顺序、分类、对比等概念，让学生清晰地了解语篇的框架结构，加强理解和记忆。如译林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearth⁃quake讲述了主人公Timmy地震幸存的经过，文章篇幅长，生词较多，不利于学生的理解与记忆。这时教师可以以Timmy的情感变化为主线，时间为X轴，Feelings为Y轴，画出主人公从nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路历程。这种可视化图形生动有趣，既增加了课堂趣味性，又易于学生对语篇结构的理解，锻炼其思维抽象概括能力。

三、问题链，助推分析

英文阅读语篇类型常见的有记叙文、议论文和说明文。语篇类型决定其独特的分析方式。教师应根据语篇类型巧设问题链，引导学生有重点地逐层理解语篇，如：小说，赏析精彩的人物刻画、景物描写和情节之间的关联贯穿；散文，品味作者对人生的独特情感和体验；说明文，体会语言表述的准确性与修辞的形象生动；议论文，见证严谨的论述结构与作者娴熟的论证技巧等。以译林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark为例，根据布鲁姆的“记忆—理解—应用—分析—创造—评价”六个维度，笔者设计如下问题链：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartsthearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本环节中，问题1~4属于记忆—理解层次，考查学生利用非线性文本预测的能力以及对文本框架的概括能力。问题5~6考查学生分析能力，通过对比分析，突出Daniel勇敢的性格。问题7~8则是高层次的创造，学生通过小组讨论，提高思维开放性，形成热爱动物、积极勇敢的态度。一系列精心设计的问题链，帮助学生提高语篇结构意识，有效分析语篇的衔接与连贯，锻炼学生发散思维和知识迁移的能力。

摘要：高校扩招使大学英语教学出现了大班课型，传统的教学手段不能适应新形势，而如何保证大班课型的教学效果成为问题的关键。任务型教学是一种以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的教学方法。文章从任务型教学的定义和特征入手，结合实际教学经历，探讨了任务型教学在大班阅读课中的有效运用。

关键词：大班课型；任务型教学；大学英语阅读；教学实践

一、大学英语阅读大班课面临的挑战

我国的高等教育正逐渐从过去的精英教育向大众化转变。高校的扩招给作为必修基础课的大学英语教学和承担大学英语教学的老师提出了难题：（1）同一年级的学生数量、自然班的数量增加。（2）按传统的英语课堂将班级人数控制在30人左右是不可能的。（3）同一班级学生之间的英语知识和语言能力的个体差异更加明显。因此，在大学英语教师严重缺乏的情况下，既要保证正常的教学秩序，又要保证教学质量，这是大学英语教学改革面临的重大难题。采用大班课型教学这一做法在适应了小班教学的高校中引起了很大的争议。人们普遍担心，班型的扩大会导致教学质量的严重滑坡。大学英语阅读大班课型的教学改革面临着严峻的挑战：（1）班级学生人数增多，学生在课堂上的语言实践机会减少。（2）老师对学生的个体关注降低，学生的思想问题和学习问题增加。（3）课堂气氛难以调节，传统小班课上所采用的课堂教学组织方法不能满足大班课型的需要。（4）传统的小班教学条件不能适应变化。能否保证大班课型的教学效果就成了能否战胜挑战的关键。

二、任务型教学的定义及其特征

（一）任务型教学的定义