阅读课范文10篇

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中这两句对话中＂pickup＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pickup＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。

阅读课是高中英语学习的重要内容，任务型阅读教学则是一种交际教学模式.重视英语的实用性，同时强调学生的自主性学习，提高其综合阅读能力。本文将对高中英语阅读课开展任务型教学的重要性及教学策略进行分析与阐述，以提高高中英语阅读课的教学效率.

1高中英语阅读课中开展任务型教学的必要性在高中英语阅读课学习过程中，学生只有明确教学目标，才能主动参与到课堂学习中，只有进一步加强阅读手段与技巧，才能提高阅读能力、增强阅读兴趣。因此，在高中英语阅读课中，引人任务型教学模式具有十分重要的意义。

任务型教学能让学生的学习具有目的性，激发学生对英语阅读的积极性，在学生完成任务的过程中，能得到满足感并以此积累丰富的经验;在阅读任务的执行过程中，学生可不断通过自省的形式认识到自身的不足，从而不断激发学习的动力、不断完善自我。

由于任务型教学的分工精确，因此每个学生都能认识到自身的责任，利于学生责任心的培养，并将这种责任心转化为进步的动力。

在学生完成任务的过程中，通过英语阅读课将涉及到很多人际交往的问题，学生通过这些阅读加强了判断、思考及决策的机会，对培养自身情感、性格具有重要作用，并能通过阅读课中的角色扮演，提高英语交际能力。通过在英语阅读课中开展任务型教学，既能帮助学生掌握语法知识，又能发展学生的英语综合能力，符合新课程标准中对其语言能力的要求。

另外，任务型教学模式并不是高中英语阅读课的唯一教学形式，也并不意味着其他教学方式均被淘汰，而是应该选取符合高中学生认知能力、能有效提高课堂效率的教学方式，任务型教学是英语阅读课的一种改革创新手段，但是任务型阅读教学并没有固定的模式，而是根据课程不同、学生能力不同而采取不同的策略，例如为了克服“大班额”带来的弊端，教师可在课堂上将学生分成若干个小组，因材施教，既节约时间，又满足不同学生的需要。

词汇是构成语篇的基本元素，阅读能力与学生的词汇量有密切的关系。因此，提高词汇教学的有效性是提升阅读能力的关键。同样，如何通过阅读来促进词汇教学也是阅读教学研究的一个重要方面。但据笔者调查，相当一部分的学生和教师认为，英语考试的重心主要是阅读理解和听力，独立考查词汇的题目已经取消，也许不应该把过多的精力花费在词汇教学上。在教学过程中，不少教师也就倾向于把精力更多地花在阅读技能上，对词汇的重视程度不够，在词汇教学活动的设计上缺乏创新，不会将词汇教学与阅读教学活动结合起来，也缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导阅读课中的词汇教学。

一、存在的问题

1.不分轻重。英语课程标准对每个单元的单词有不同等级的要求，对学生的要求也不同。在新版教材中，单词表中不带△符号的都是课标要求掌握的词汇。其中，黑体单词为本单元需要重点掌握的词语或短语，需要学生会读、会写、会用。带△符号的词则不要求学生会写，仅需要了解。还有一类是没有标明黑体，也没有带△的词，这类词的重要性就没有黑体词汇那么大，需要掌握词汇的读音和意思，其中一些单词是写作需要用到的常见词汇，这些词汇需要学生在掌握中文意思的同时，还能准确拼写，掌握具体的用法，而对于大多数这类词语，学生仅会在听力或者阅读中碰到，掌握中文意思，在阅读和听力时能识别出它们的中文意思即可。大多数教师已经意识到阅读课中词汇教学的重要性，但并不对词汇进行筛选，平均用力，生怕漏掉任何一个单词，学生感到困难重重，负担巨大，慢慢产生了畏惧心理。2.忽视语境。语言背后的强大支撑是文化，语言学习到一定程度其实是对该语言所属文化的学习。因此，在词汇教学中，单纯学习词汇的语义、拼写、词法是不够的，也是不科学的。学习者要在了解词语概念意义的基础上，深层次挖掘词语的语境乃至文化内涵。不少学生往往只掌握单词的基本意思，甚至只是单词表中众多单词释义中的一个意思，因此在阅读中就不能准确找出词语在语境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”这句话中的stroke一词，学生通常记忆的是“敲打”的意思，但是此处这一意思显然是不通的。学生虽然记得词汇的基本意思，但还是不能在阅读中进行运用，依然影响了学生对文章的理解。学生普遍觉得要把文章读懂，必须逐字逐句地翻译，不能出现任何一个不认识的单词，但是学生往往忽略了一个问题：阅读要求的是读懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中无数个单词的中文翻译。学生不应该因为个别的单词影响理解，而应该培养在上下文语境中正确推测词义的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果从词语的字面意思去理解画线部分的意思，就会导致理解的偏差。如果根据上下文提供的情景来理解，则可以推断出画线部分是“自打嘴巴”的意思。学生可以通过不断阅读来提高推理判断的能力，那样不仅能够更灵活更有效地掌握单词学习的方法，也能让自己在语境中准确理解词语意思，这才是对词语的真正掌握。3.片面追求阅读课堂的整体性。阅读课中，很多教师认为阅读的目的是读懂文章，从宏观上把握文章，不应把时间浪费在词汇上，从而忽略了通过阅读来教学词汇。阅读中的词汇通常可以分为三个类别：第一类是课程标准要求学生掌握的核心词，学生必须会拼写，能够识别中文意思并且可以根据语境准确识别词汇意思；第二类属于话题的拓展词汇，大部分不需要学生掌握准确的拼写，但要求学生会读，听得懂，能够识别中文意思；第三类是一些特定文章中出现的词，或者说处于边缘地位的词，学生只要理解即可，并不需要掌握。阅读课中，教师在对词汇的处理上，有时会走极端，要么教学主次不分，花费大量时间进行单词拓展和延伸，目的是让学生多学，结果是学生只盯着单词，忽视了语篇；要么就是直接忽视词汇的积累，盲目追求阅读的速度和阅读的整体性。

二、词汇处理策略

人们阅读有各不相同的目的，阅读目的决定了阅读材料的选择、阅读的方式、阅读的状态，以及注意力的分配等等。当然，阅读目的也会导致学习者对文中词汇的处理态度和处理方式不同。高中生阅读主要是为了提高英语水平和锻炼英语能力，对一目了然的熟词，要重视其文化内涵，课后积极自主地去了解相关文化背景。教师在处理熟词时不能盲目扩充，要尽可能地引导学生加快对词义的提取速度，提升阅读效率，以便节省出更多的时间和精力去进行更大范围、更深层次的阅读，获取更多信息。因此，在阅读课中开展词汇教学，师生应将重点放在扩大词汇量上。1.“半生不熟”的词。高中阅读教学是为了提升学生的阅读能力，此时，遇到“半生不熟”的词时，教师要引导学生抓住语境提供的线索，在语境中激活对词语意义的辨认和回忆，在语境中记忆的词汇是可以被激活的，而且记忆效果会更好，特别要注意辨别那些拼写相近，词义相差甚远的词。对一些固定词组，不能死板，要结合具体语境去理解，实在不能通过语境推测出词义的词，才选择词典。对于英语中那些一词多义的词，则要分清具体意义，尤其要关注那些常用词。教师要在原有知识的基础上，在阅读语境中不断激活，不断展现，让“半生不熟”的词最终变为熟词。对语篇理解没有必然需要的词，要大胆舍弃，对全篇文章或重要句子的理解起决定性作用的词，则必须重视，或利用语境猜测词义，或借助词典加强学习，否则这些词汇就会成为语篇理解的障碍。在高考英语阅读理解答题中，对理解全文或关键意思无关紧要的词就忽略，以免在个别词语上浪费过多的时间和精力，从而阻碍了阅读的速度和语篇的整体理解。2.生词。高中生阅读的一大目的就是词汇的学习和积累。对于单词的词义，学生可以首先通过语境，结合上下文进行推断，也可以通过查词典的方式了解生词的意义，这是扩大词汇量的重要方法和途径。学生要充分利用阅读材料，通过阅读这个平台，促进词汇的学习和扩展。同样地，阅读教学中，师生对于生词的处理重点主要是那些对文章的理解产生决定性作用的词。这些生词一般出现在语篇的重要信息中，不理解这些词，获取信息的目的就不能达到。对那些不太影响关键信息获得的生词，可“一带而过”。对于不影响整体信息理解的生词，则可以忽略。实际上，精读和泛读多多少少地体现了阅读教学中词汇处理的目的：用精读的方法处理关键词；用泛读的方法应对非关键词。

三、阅读过程中词汇教学的策略

一、朗读法

朗读，即高声读出文章。朗读者的发音、根据意群的停顿、句子重音与语调等都体现了学生掌握语言意义的程度。它能加深学生对语言意义的理解，是学生自我检阅的方法之一。朗读有教师示范、学生个别朗读或集体朗读、跟读等形式。但新授课上学生不能过份地依赖朗读，致使自己缺乏积极的思维活动。因为学生在尚未掌握新课时朗读会出现朗读不流畅的情况，表明学生对课文仍处于一知半解之中，需要进一步思考做大量的语言练习。而复习课的朗读，学生可以在充分的练习之后在全班大声朗读，并就课文的内容进行谈话或写作练习，使朗读成为一种巩固新课的手段，同时为语言交际服务。此种方法适用于课堂内。

二、听读法

听读法是指学生跟着录音机逐句读的方法，适用于英语基础薄弱的学生。它有助于提高阅读理解能力与阅读速度。基础薄弱的学生在阅读过程中对语言语义结合理解这方面尚无牢固的基础。对于一些单词，学生有时不能兼顾到它们音与义的记忆，但能通过朗读者的读音、语调、重音、意群来加深对语言意义的理解。由于课堂内的时间有限，此种方法适合学生在课外进行。

三、带问闯关法

带问闯关法是指学生熟悉教师给出的有关语言材料事实而设计出来的问题，进而为解决问题而略读、精读文章。当然，教师所设计的问题可能是学生所预料的，但他们的回答不一定正确与全面；而有些问题则是他们未能想到的，这时他们的回答就需要反复阅读，反复琢磨。但无论哪种情况，学生在“闯关”的过程中会不断思索，对照语言材料寻求正确的答案，使错误的理解得到纠正，片面的观点趋于全面。此种方法不仅能加深对语言材料的理解，而且能促进学生思维的发展，适合于课堂内使用。

阅读课是英语课程中重要的一门基础课程，是学生掌握语言知识，了解西方文化的重要途径。阅读课的内容几乎涵盖英语学习的各个方面，如学生对于词汇的学习，语法知识的掌握，培养跨文化的意识，交际能力的提高等。其中，词汇又在语言教学中占有重要的位置。词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。美国一位著名作家和教育家曾说，“影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人不熟练掌握词汇,就不可能熟练掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。”扩大学生的词汇量对于他们英语语言能力的提高有重要的作用，而普遍让学生感到枯燥的和被教师忽视的正是词汇的学习与教授。现在词汇的教学有两种倾向，一种是对单词的细讲，用例句，英语解释或者同义词，反义词让学生加深印象，另外还有就是忽视词汇的教学，认为词汇的习得是学生的事情；词汇的学习留给学生做课后作业。另一个方面，从对学生的调查中发现，大部分学生反映他们花费了很多时间背阅读课中的单词，但是效果并不好。他们反映最多的是背诵的单词很快遗忘，在运用英语进行听，说，读，写等实践时，往往不能运用过去记忆的单词，并且学生往往认为词汇的学习是枯燥的。要改善这样的问题，就需要老师采取教授词汇的策略，帮助学生有效地记忆单词。

一、利用词汇块理论进行教学词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，即词汇块。词汇块构成了语言交际的主体。词汇块可分为四类：词，短语；搭配词；惯用语；句子框架和引语。词汇不再是单个单词的累加，而是扩展到了词组，短语，搭配词和惯用语。短语是由两个或两个以上的单词组成，构成成分固定不变，其语义不能从构成词语的每个单词的以一种推断出来；搭配词是指在长期的语言使用中逐步形成的一种关系，在这种关系中，词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构；惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达方式，惯用语的构成成分不变，但其意义不取决于这些构成成分；最后，句子框架或结构是带有空位的结构性短语，运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时产生了表达不同意义或观点的句子。应该将词汇块作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成。”由此可见，尽管中国学生用死记硬背的方式记忆了单词，但是在用英语表达是还是不流畅，原因是他们的搭配能力非常有限，基于传统词汇输入的方式积累的单词是零散的，在输出是无法保持语言的准确性和流畅性。

二、利用词汇衔接理论进行教学衔接理论是语篇语言学的一个重要组成部分。衔接是一个语义的概念，是语义上的一种联系，如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两个部分就存在衔接的关系。衔接分为语法衔接和词汇衔接，其中词汇衔接是实现语篇的重要机制，它通过词汇的选择，组织和聚合建立衔接关系。词汇衔接可分为两大类，复现和词汇搭配，复现表示衔接纽带一端出现一个项目后，其另一端由同一个项目的重复、同义词、上义词或泛指词占据的现象。词汇搭配则表示通常出现在同一个语义场的项目同现的现象，如反义词、下义词以及一些无系统语义联系的搭配。根据这个理论，在词汇的教学中，教师应将词汇衔接的知识传授给学生并注重引导学生应用这些知识寻找文章的衔接词，教师不应只讲解一个单词的意义，同时还要提醒学生注意词与词之间的关系。

三、利用词汇附带习得理论进行教学“词汇附带习得”是相对于可以学习而言的，“刻意学习”指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读文章，听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识，可能只记住了拼写形式，或只知道了词性。学生在有充分语境提示的文章中，具备一定的猜词能力就可能促成附带习得。在阅读教学中，词汇附带学习强调的是学生自主通过上下文学习词汇的能力，这其中包括对生词意义的处理。通常猜词是积极词汇处理的有效方式。

猜词的能力也是学生应该掌握的技能之一，除了学习词根和前后缀辨别单词外，学生也可以运用生活常识和知识，通过对上下文的理解，猜出生词的意义。英国的一位著名语言学家曾在谈及词汇的重要性时说“，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇教学是英语阅读课的重要任务之一，教师在词汇教学中要注意给学生介绍相关的词汇学习理论，并且指导学生在这些理论的指导下进行词汇的学习。本文总结了与词汇学习有关的理论，即“词汇块理论”，词汇附带习得理论以及词汇衔接理论。教师在掌握这些理论的基础上，结合实际的教学，采用多样的方式引导学生达到记忆词汇的目的。这些词汇教学策略的应用可以增强学生的“词汇意识”和运用词汇习得策略的主动性。

在这几年中，我们都可以看到，整个的有关教育教学工作都在进行着巨大的改革，尤其是关于语文教学的大讨论遍及神州大地。语文作为一门基础教育课程，一门普通学科，竟能引起全国上下如此强烈的反响，我想：除了说明我们的民众关心教育，语文天生重要之外，还说明这门学科的教学已到了非认真改革不可的时候了。那么，在这样的春风之下，势必会大刀阔斧地改革一番。我们纵观以前的语文教学，在语文阅读课上我们经常可以看到，我们的老师往往只注重知识的传授而不太注重学生对知识的灵活运用。但是，我们说，语文教学的一个很重要的目的那就是要

学生学会运用知识，要学生能学以致用。而我们的语文阅读教学恰恰给我们提供了这样的一个可以训练学生学以致用的舞台，就在于我们教师在课上能否发掘、发挥语文阅读课上的每一个训练点，抓住每一个契机，让学生在课堂上“动”起来，“活”起来。那么，在这个过程中，我认为在语文阅读课上把读写结合起来不失为一个好的办法。我们可以让学生在阅读课上，好像做体操一般全身动起来，在阅读课上调动学生的各种感官，在阅读课上做做“作文体操”，发展学生的多方面能力，得到更多的锻炼和发展。下面我结合自己的实践，对如何在语文阅读课上把读写结合起来，即引导学生做“作文体操”谈谈自已的做法、看法和体会。

1、运用习题，积沙成塔。

在我们的语文阅读课上，有的教师往往太相信于教科书，特别是对于课后习题，总认为课后的习题按原题原做，便算是让学生进行知识的运用了。殊不知这样却反而使学生的思维受到限制，学生学得死板。但是课后习题的安排，必然有它的道理，关键在于我们教师如何去利用它，改革它，使其发挥真正的作用。要让学生在阅读课上做灵活的“体操”，而不做机械的、呆板的“体操”，教师一定要活用习题。例如，在教学完，《和他的大黑骡子》一课时，课后有一个习题用“艰苦、燃眉之急”这两个词分别造句，按以往的模式，教师便让学生一个词一个词地进行造句。学生做得死板，毫无灵活性，做“机械体操”。所以，我们应该打破这种传统模式。我考虑到两个词意思的联系性，我便让学生用这两个词联合起来用，连成一段话，编一个故事，要用上这两个词，语句通顺，连贯。学生的思维一下子便被激活起来。各人心中都有一个故事，都有迫不及待地要写下来，学生便在阅读课上做起了“作文体操”来。学生把理解的这两个词的词义，在写的过程中得到灵活运用，同时又加强了对知识的理解巩固。学生进行这样的训练，“积沙成堆”，使学生各种能力在语文阅读课上都得到发展。

2、巧借话题，化讲为写。

在我们语文教学进行的改革中，往往在很大程度上提倡发展学生的创造性思维，培养他们的创造能力。那么在我们的语文阅读课上，教师就要抓住训练的契机，把握每一个机会，寻找每一个训练点，带领学生随时做“作文体操”。例如，我在教学《揠苗助长》这篇寓言故事时，学生学完课文后都知道了用拔苗的办法，帮助禾苗生长是不对的。那么，到底有没有办法可以帮助禾苗生长呢？教师此时借助这个话题，带领学生做“作文体操”。让学生写一写，揠苗助长是不对的，但我们是可以帮助它生长的，你能用什么办法帮禾苗生长吗？此时，安排“作文体操”，把读与写结合起来，让学生把讲的东西化为写。教师借用这个话题，学生的思维很快被调动起来，他们去看很多书籍，查阅一些资料，想办法帮助禾苗生长。这时候，我们也可以看到学生的许多富有创造性的想法，也喷涌而出，在这个过程中学生学得灵活，学生的很多能力也得到了锻炼。教师巧借话题，化讲为写，学生“作文体操”做得心应手，有滋有味。可见在语文阅读教学中，我们教师要改变传统模式，随时留意，寻找知识之间的契合点，让学生读写结合起来，做起“作文体操”，发展学生的创造性思维，发展学生的多种能力，学会灵活的运用知识。

对于利用多媒体教学，我一直是采取保留态度的。

往往用多媒体上一节课，教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课时间。而这其中大部分的时间又并非是花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题。诚然，画面漂亮些，精致些，文字的出现富于变化，这些都能较黑板白字更能吸引人。而运用多媒体又能较传统的黑板教学节约了老师上课的板书时间与抄题时间。同时，多媒体还能将一些文字性的东西变成具体可感的图形或画面，演绎给学生看。这种种的优越性都可说明为什么现在有许多教师开课时对多媒体情有独钟了。但在这些现象背后的本质问题是什么呢？

首先，教师为了吸引学生的目光，势必在多媒体的制作上要下一定的功夫。这样对于教材教法的钻研就被放到了一个次于技术的位置。这里所说的不是因为教师的主观问题，而是一个时间量的客观性问题。

其次，学生的注意力被画面与声响吸引的同时，是否真能达到教师所预期的效果？在讲堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个才应该起主导作用呢？我认为仍应是教师。因为课件是由教师设计的，它的确体现教师的授课思路与想法。但毕竟课件是死的，它上面的文字画面所想表述的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以，在课堂上，学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题。而大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具，是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际操作中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰，影响了教师的正常授课。这是本末倒置的。

再次，有许多具体可感的东西是否一定要以教师做一个现成的动画或画片来演绎给学生看，才算是达到效果呢？我们都记得幼儿识字时，那些文字边再配上漂亮的图片，为的是让他们能通过这直观的图片产生文字与文字所包含意思之间的简单联系而有所认识。但为什么小学高年级或初中后不再用这样的识字方式了呢？还有漫画书，一般来说都是刚开始接触书籍的孩子所喜爱的阅读形式。因为画面可以帮助他们把抽象的文字化为具体的形象。但为什么长大后，人们更爱看纯文字的书籍呢？因为在人的大脑中有把抽象的文字化为具体可感的形象的能力，即人的形象思维能力。这是大脑赋予人能诗意地栖居在地球上的一种恩泽。既然我们更需要的是让画面存活于心中，有一个属于自己内心多彩的形象的世界的话，又何必将那些固定的单一的画面强加于他们呢？

最后，多媒体虽然是将较先进的技术引入了课堂，但其实它仍属于传统教学，是一种教学观念上的传统。我们不曾将十几年前的投影仪、幻灯片看作是一种素质教育的革新，就是因为手段的变革不必然带来观念的更新。那么现在用多媒体技术当然也就同理可证了。

摘要：在语文阅读教学实践中，计算机辅助教学（CAI）是一道靓丽的风景线，若能应用恰当，便能发挥出一定的辅助功能。由于语文本文具有复杂性和抽象性，难以被学生感性地认知，因此，计算机辅助教学中涵括的多媒体技术、网络资源平台等形式，适时地派上了用场。具体说来，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现在三个方面，包括把抽象转化成具体、延伸文本内涵、帮助建立师生间的和谐交流互动等内容。

关键词：计算机辅助教学（CAI）多媒体技术语文阅读教学辅助作用

随着现代化进程的日益推进，教育事业的重要性愈发凸显出来。同时，在科技力量的促动下，教育工作与现代化技术紧密结合起来，形成了多元化的教学形式，计算机辅助教学（ComputerAssistedIn-struction，简称CAI）便在此大背景下应运而生了。这种新型的教学模式以计算机技术为载体，突破了传统教学模式中“以教师为主导、以教材为主体”的桎梏，为师生之间的教学互动模式开辟了一条全新的渠道。

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的“重头戏”，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本文具有一定程度的复杂性和抽象性，如果教师仅仅平面式地讲解内容，很多学生可能无法真正理解、内化教学知识，自然也就不能与文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时地发挥出自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示以及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的价值更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现在以下几个方面：

一、变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识

学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体验到文本所要表达的内涵。仅凭单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的知识建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效地导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象地呈现出来，使文本具备了可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境，文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由繁复到简单的过程。

编者按：本文主要从引言；当前的大学英语阅读课教学中存在的问题；大学英语阅读课教学改革的对策建议；结束语进行论述。其中，主要包括：阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径、以教师为主的教学模式,不利于学生主观能动性的发挥、过分注重对语法知识的讲授,将阅读课变成了精读课、过分依赖多媒体教学手段,忽视对课本阅读资源的利用、确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性、注重背景知识的介绍,激发学生的阅读兴趣、合理利用网络资源,引导学生进行课外阅读训练、在教学过程中,及时纠正学生存在的不良的阅读习惯等，具体请详见。

摘要:阅读作为学习英语的最重要的技能之一,其重要性不言而喻。大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中占有十分重要的地位。但是由于受到传统的教学方法和教学观念的制约,当前的大学英语阅读课的教学中仍存在着一些问题。以教师为主体的传统的教学模式,在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。本文通过分析当前大学英语阅读课教学中存在的一些不足,对大学英语阅读课教学的改革提出了一些相应的对策建议。

关键词:大学英语阅读课教学改革对策建议

一、引言

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力,也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的英语阅读能力既是培养其英语自学能力的基础,又是培养其自学能力的手段。因此,大学英语阅读课的教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而,由于种种的原因,当前的大学英语阅读课的教学模式存在着一些弊端,其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。

二、当前的大学英语阅读课教学中存在的问题

一、开设俄语报刊阅读课程的重要性

学习语言，阅读报刊是不可或缺的一个手段。这是由语言本身多元化，多角度，错综复杂的内在性质所决定的。报刊语言在越来越信息化、大众化的社会中所占据的重要性不言而喻，掌握报刊语言的特点，是完善语言学习不可忽视的一个途径，是构成语言教学的一个重要层面。报刊阅读课的设置，对处于学习阶段的学生来讲，其意义会更倾向于语言学习的手段，他们会把精力集中在词汇的理解，语句的分析，句子结构的探讨，思维逻辑的转换等等；这些自然是报刊阅读课不可忽略的重要内容，但作为教师，应该要站在更高的角度，提醒学生理解报刊语言中文学语言、生活语言或其他语言的特质区别还不够，学习报刊语言除语言技能训练外，其重要的意义还在于掌握和运用，即学生通过感知、摸索、逐渐掌握在日后进行研究工作时所必备的理解、分析和判断技能。特别是高职这样的院校，它的教育宗旨是为国家培养应用型、技能型人才，通过引导学生攫取大量的外文报刊资料，阅读、分析、总结，记忆，有助于取得更好的教学效果。首先，俄语报刊关注时事焦点，紧跟时代步伐，能弥补普通阅读与现实脱节的缺点；其次，俄语报刊语言新鲜地道能为读者提供原汁原味的俄语材料，学生读得越多就能大大提高单词量和培养良好的语感；再次，俄文报刊阅读有利于扩大学生的知识面，丰富其语言知识和相应的文化背景知识，进而能够提高学生对俄语阅读的积极性。现在的俄语报刊或杂志种类不是大多数学生能够接触到的，同时也很少，如果能让阅读报刊成为他们每周的必修课，或是形成他们阅读的习惯，其效果将相当显著。俄语报刊阅读能够解决俄语阅读量小，内容实用性和应用性弱的问题；能够提高学生听说读写译的能力，增强学生学习俄语的自信心；能够弥补教科书语言书面性强，与现实关联度低等不足。报刊阅读的独特性将大大拓宽俄语教学的途径，给学生提供生动鲜活的学习资源，在有效提高学生阅读能力的同时，还可以激发和调动学生学习俄语的兴趣，从而全面提高学生的语言技巧和语言运用能力。

二、俄语报刊阅读课程改革的必要性

随着中国与俄罗斯贸易伙伴关系的加强，经济合作与交往日益频繁，社会对俄语专业的复合型人才的需求也不断上升。应用俄语的教学目标是培养学生的俄语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用俄语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。因此，俄语阅读报刊课程的开设是十分必要的。

（一）俄语报刊阅读课程与其他专业课程互为补充、有机结合

俄语报刊阅读课属于高职俄语专业提高阶段的阅读课程，在其教学过程中需要涉及语法学、词汇学、修辞学及语言国情学等多个学科的知识。因此，俄语报刊阅读课与其他专业课程具有学科基础的共通性及教学内容的交融性。作为高职俄语专业提高阶段的一门重要课程，它是基础阶段的精读课和泛读课的巩固与提高，为后续开设的其它专业课程打下技能基础。