语段范文10篇

语段是指由两句或两句以上的一组句子组成的段落，不含由一个句子构成的独句段落。语段在表现形式上有大于段、小于段或等于段三种情况。从语段的结构形式来说，多数呈起始、展开、终结三部分。从语段的表达方式看，有叙述型语段、描写型语段、说明型语段、议论型语段，有人还归纳出抒情型语段。事实上，除长篇文艺作品外，很少有大段单纯抒情的段落。语段的若干句子，根据语段中心的需要，句与句之间又形成各式各样的关系。或因果、或并列、或递进、或解说、或承接、或总分等等。但是，大体上仍不离纵式和横式这两大类结构形式。因此，在教学过程中，要教学生认真掌握“语段三要素”，即语段的构成、语段的表达方式、语段中句与句之间的关系。

教师不仅要教给学生从宏观上把握有关语段分析的基本知识，而且要从微观入手，让学生认真体会语段分析的方法和技巧。在此，以《纪念白求恩》中的一个语段为例试加说明。分析这个语段，首先必须根据“语段三要素”分析它。经过初步阅读，我们不难判定，这是一个议论型语段。全段共10个句子，分为起始、展开、终结三个部分，呈“总—分—总”的结构形式。弄清基本结构后，还得进一步疏理和辨析语段中句与句之间的逻辑关系。就其句子所处的位置看，①②句为起始部分；第句为终结部分，其余均为展开部分。就①句和②句的关系看，①句为中心句，它表明了作者的观点，②句紧紧围绕①句强调了观点。第句呼应开头，进一步重申了作者的观点。语段中第③句至第9句，可以从表达方式上去辨析。其中③至⑦句，作者从反面论述了革命队伍中的一些不良的现象，对之提出严肃的批评。第⑧句第⑨句，作者连用三个双重否定句，以具体详实的事例，从正面阐述了白求恩的毫不利己、专门利人的精神，热情地赞扬了这种高尚精神。如此正反对比论述，孰是孰非，泾渭分明。这里分析的虽属分析难度较大的议论型语段，但只要在平时教学中，给学生必要的方法上的指导，加上适量练习，就能化难为易，见难而不难。学生就能较娴熟地掌握分析议论型语段的方法、步骤、技巧。如此分析，其他类型的语段也大多能迎刃而解了。

语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文教读课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。下面就把我的做法与体会向大家作一介绍，不当之处敬请批评指正。

一、精心选择教读的重点语段

以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。

（一）寻找紧扣教学目标的语段

有人说，无目标的教学如饭后散步，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。

例如，《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”，而文章的第一段，作者巧妙的选择恶劣的环境——雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间——夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。所以，在教学中我抓住这一段，在学生反复朗读的基础上，引导学生思考：这一段写了哪些自然景物？作者是怎样描写的？在这种恶劣环境里有人吗？他们在干什么？是在什么时间工作的？如果是在这样大雪纷飞、狂风怒吼的夜里，你在家干什么？而我们的工人呢？这样巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这两方面材料对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。

语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文教读课的特点，尝试以重点语段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。下面就把我的做法与体会向大家作一介绍，不当之处敬请批评指正。

一、精心选择教读的重点语段

以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。

（一）寻找紧扣教学目标的语段

有人说，无目标的教学如饭后散步，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。

例如，《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”，而文章的第一段，作者巧妙的选择恶劣的环境——雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间——夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。所以，在教学中我抓住这一段，在学生反复朗读的基础上，引导学生思考：这一段写了哪些自然景物？作者是怎样描写的？在这种恶劣环境里有人吗？他们在干什么？是在什么时间工作的？如果是在这样大雪纷飞、狂风怒吼的夜里，你在家干什么？而我们的工人呢？这样巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这两方面材料对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。

摘要：日语口语课是一门实践课，教学改革中突出了实践这一特点，主要从教学法、教学手段、教学过程、教学反馈等方面进行了深入细致的改革。在课堂教学中，以学生为主体，采用交际法，突出了实践环节；以兴趣和任务为驱动，采用板块式教学模式，提高了学生的自主学习能力和日语交际能力；优化教学内容，细化教学过程，注重教学反馈，提高了学生的思辨、创新能力和人文素养。

关键词：日语口语课;交际法;板块式教学;交际能力

高等院校日语专业的口语课是基础阶段的必修课，是一门实践课，是日语教学中极其重要的一环。但各高校情况有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的；任课教师有中国教师，也有日语外教；学生的层次也不尽相同。虽然目前口语课比较常用的教学法有交际法、情景教学法等，但是实际上课方式多由外教自行决定。从某种程度上来说，口语课的教学效果很大程度上取决于外教自身的水平和学生的学习能力。因此，目前日语专业的口语教学呈现出了一定的差异性。时代在前进，社会在发展，教学不能总是一成不变，需要根据社会需求，调整人才培养目标，改革教学方法，丰富教学手段，针对教材、教师、学生三大要素，进行必要的改革和调整，提高教学效果，为社会不断输入高素质人才。

一、日语口语教学法的改革与探索

目前，国内在日语口语教学上主要采用的是直接教学法、听说教学法、交际教学法、情景教学法等。每种教学法都有其优缺点，因此在具体的实施过程中会出现各种问题。为了突破传统教学的限制，有的学者试图用建构主义理论指导日语口语实践教学，但其片面强调知识结构的重要性，忽视教师的作用，亦存在局限性。交际教学法又称功能法，出现于19世纪，强调语言的基本功能是社会交际，学习者不仅要掌握语言规则，更要运用得体，达到交际的目的。不管是在国内还是在国外，推广程度较高，实用性较强。但交际教学法并非无懈可击，在确定功能项目以及平衡好语法和能力培养的问题上，仍然存在缺陷。而教学改革和实践就是要弥补这些不足，最大限度地发挥交际法的长处，培养学生的交际能力。因此，我们在口语教学的实践中进行了如下的改革和探索。1.脱离教材，最大化地发挥学生的主观能动性。教材是教学过程中重要的教学工具之一，但是如果选用的教材不合适，不仅不能达到完成教学目标，提高教学效果的目的，反而会影响和制约课堂教学。日语口语课作为一门实践课，同样存在是否该利用教材的问题。目前市面上的口语教材无法满足日语口语教学需要，甚至在一定程度上限制了课堂教学。我们认为，口语课的重点是如何让学生能够把在其他日语课程中所学到的日语知识加以应用和实践。因此，在口语课中应该让学生能够最大化地发挥主观能动性，运用日语自主解决交际中的实际问题，以此来提高真正意义上的日语交际能力。而不是单纯地识记日语单词或某种日语语句。因此，只有脱离了教材，才能够让学生在口语实践中提高日语的运用能力及交际能力。而脱离教材后面临的主要问题是如何遵循教学体系和教学规律确定教学项目，这也是交际法教学存在的问题。通过教学实践发现，日语口语课教学项目可以根据精读课的内容和进度来确定，从而保证知识体系的完整性和合理性。但是，口语课并非是精读课的延伸，应该有自己的课程特点和独立的体系。2.应用“2+1”模式，科学开展课堂教学。“2+1”模式，即“日语外教+学生+中国教师”模式。在中国高等学校的日语口语教学中一般多是“日语外教+学生”的模式，往往忽略了中国日语教师的作用。但是，由于外教自身的教学水平、教学经验等主观原因以及对中国高校日语教学情况不够了解等客观原因，会影响教学。因此，中国教师有责任帮助日语外教尽快了解本专业的育人理念、教学特色、教学改革的目标及措施、学生的基本情况等，确定合理的教学项目，制定可行的教学计划，科学开展课堂教学，提高口语教学质量。在日常教学中，中国教师定期听课，举行学生座谈会，从“教与学”两种角度了解日语口语课情况，并通过定期开展教学研讨会等方式及时反馈并解决教学中的问题，帮助外教快速进步，优化课堂教学，实现日语口语课程的教学目标。3.以学生为中心，提高课堂的层次感和实用性。交际法教学强调教学要以学生为中心，为学生的交际需要服务。“输入输出理论”（输入→学生→输出）的中心环节也是学生，强调的重点是学习者如何运用所学知识进行实践。因此，改变了传统的以教师为主体，学生被动学的教学模式，采用混合式教学，鼓励学生课前利用网络资源进行自主学习，增加课堂的广度和深度；以学生为中心，采用板块式的方式，提高课堂的层次感和实用性。在教学内容上，以兴趣和任务为导向，选择学生需要的、感兴趣的实践互动话题，降低情感过滤的影响，最大程度地发挥学生的主观能动性，确保练习效果，提升日语交际能力。

二、日语口语课堂教学的改革与探索

【提要】在学习汉语的过程中，很多外国友人存在较多心理问题，怎样帮助留学生克服在学习心理障碍，是值得教育工作者重视的问题。本文将分析汉字教学的重要性和发展现状，以及在汉字教学中的难点，并阐述对外汉语之汉字教学的对策。

【关键词】对外汉语；初始阶段；汉字教学

一、汉字教学的重要性和发展现状

随着中国国际地位不断提高，全世界学习汉语的人越来越多。特别是近十年来，汉语教学在许多国家和地区迅速兴起。为了支持对外汉语教学，每年有不同教师以各种方式被推荐到国外，此外，政府还曾经邀请中外名师，并举办短期培训班，成立汉语教学协会来培训海外教师。因此汉字教学已经形成了至关重要的地位。如今，汉语作为中国历史文化的一部分，用高度浓缩的语言文字汇集了中国传统文化，想要与中国达成贸易往来通常会学习汉语，从而了解中国文化、外交、经贸、教育等方面内容。所以汉语成为各国与中国在政治、外交、经贸、文化、教育、科技上交流的重要工具和桥梁，这就奠定了汉字在国际上的重要地位，相关教育工作者应该重视起对外汉语教学，把握汉字教学重难点，从而培养出更多优秀国际交流人才，使其为我国的对外交流工作作出重要的贡献。

二、对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点

随着中国与世界的日益融合，汉语教学在各国逐渐普及。而汉字外形独特优美，还具备丰富历史文化内涵，所以汉字是中华民族的瑰宝，很多国外人对汉语充满了兴趣，但是在学习过程中发现并非容易，因为汉字种类繁多、复杂难记，让很多人望而却步。对于一些来自非汉语圈的学生来说汉字完全陌生，首先应该培养这些外国友人的学习兴趣，有了兴趣才能调动起学习热情。在教学之前教师应该让他们了解汉字起源并对汉字历史进行学习。比如，让学生认识汉字演变到今天都经历了哪些变化，汉字最初形态是什么样子、汉字表达了什么意思等等，在汉字演变过程中可以让学生找到汉字的表意功能，找到一些相关较为鲜明的汉字形旁。比如象形字、形声字、会意字等等。这样能够让学生了解汉字起源后可以降低学习汉字的难度。

摘要：科技汉语教学需要将专业词汇、科技语体及其句法特点等方面都纳入教学内容范围，相关教材的编写也要根据这些内容进行课文的筛选和练习的设计，并考虑与相关课程的配合。目前的科技汉语教材在层次定位、文本筛选、生词界定、与专业课程关系、任务设计等方面普遍存在问题，而科技汉语在很大程度上必须依赖书面阅读的形式开展教学。科技汉语教材应以语言功能项目为纲，可分为初、中、高三个等级。不同等级配合不同的专业课和通用汉语课情况进行教学目标、课时量、授课方式的设定。这样一方面能够考虑不同阶段以恰当的方式与各阶段的词汇和句式进行衔接，另一方面可以让学生通过语言水平的逐步提高获得学习上的获得感。

关键词：科技汉语；教材编写；课程设置；理工科

留学生来华接受学历教育的留学生在汉语基础阶段之后，仍需要进行一定程度的汉语学习，才能弥补其汉语水平与运用汉语进行专业学习之间的鸿沟。对于理工专业的这类留学生而言，还要根据学生的具体情况进行一定程度的数理化知识补习，而这同时也需要相应的、额外的语言学习。但是，作为学生的汉语基础，目前普遍使用的通用汉语类教材和教学大纲、标准都没有在词汇、句型、篇章以及功能理解和表达方面做出有针对性的设计。很多学校对完成预科的标准也设定在HSK四级即可，即使是预科要求达到五级，学生在科技汉语的词汇、特有句式、语体、场景运用等方面仍有所欠缺。

一、科技汉语教材中的几个问题

我们考察了近三十年来部分针对理工专业学生编写的汉语教材，认为目前的科技汉语教材存在的问题主要存在于以下几个方面。（一）定位不清。多数教材都是孤立地为类似“科技汉语”课而存在，在实际编写过程中没有将教材放置在整个汉语培养体系、特别是预科教育中来考虑，对教材在课程体系中如何加以使用、如何与其它通用汉语教材进行配合、能够解决什么问题、问题能够解决到什么程度，都不清楚。另外，教材及其相应的课程在汉语及专业学习过程中何时介入、如何介入，两者之间是否存在重叠或者过度教学等问题，也不清楚。（二）难度不定。语言难度不稳定，知识难度偏低。多数教材是面向预科或基础汉语层次，其选用或编写的阅读文本基本为两类，一是科普类文章，二是经过简单化改写后的数学、物理概念。这些文章与学生要学习的专业课教材文本相比，存在两个问题：一是篇章方面难度明显过低，科普类文章用词较口语化，长句也较少，专业术语出现的数量和频率都被高度弱化，与专业课文本相去甚远，同时却存在着大量的普通汉语的词汇；二是在内容上覆盖面太小，更没有针对性，多数教材都是以科普的方式覆盖有关科学的各个方面，呈现出广而杂的局面。这样的教材与其说是科技汉语读本，不如说是以科技知识为内容的通用汉语阅读。（三）生词界定模糊。生词的范围界定模糊，要么不加控制，生词量巨大；要么过于宽泛，混杂了大量的通用汉语生词；要么界限不清，几近等同于专业术语，没有对两者之间的区别作出说明，也没有针对此二者以及教学中需要学生掌握的程度作出要求。（四）无效练习多。机械练习、无效练习较多，以语言功能为纲、训练学生完成具体专业活动的任务较少。多数练习是针对大篇幅的阅读文章进行的阅读理解练习，询问对文章意义了解的正确程度；还有部分练习是看拼音写汉字、看汉字写拼音、选词填空等无意义练习。这些练习很少考虑到词汇、句式的使用问题，其设计没有考虑使用的场景、限制条件等，更很少有练习是通过理工科任务设计的方式来进行语言训练的。何况，这些练习所练到的词汇、句式是不是该课需要重点掌握的内容、是不是科技汉语教学需要重点掌握的内容，都有待商榷。（五）针对性不强。针对某一理工类专业的语言教材很少。相对于商务、外交、汉语言文学、医学等针对某一方面的专门用途汉语来说，科技汉语或者说理工科汉语显得过于宽泛，理工科概念下属的各学科之间存在着较大差异，从量子通信技术到装配式建筑施工、从太阳黑子观测到水文信息采集，很难笼统地用“科技”或“理工”这一概念来广泛概括各学科的语言特点。

二、影响科技汉语教材编写的因素

摘要：篇章语言学研究使用中的语言，它研究的重点之一是篇章结构的特点。谋篇布局策略是语篇分析的内容之一，它是语篇生产者在交际的过程中，为实现一定的交际目的，对语言内容和形式的选择。谋篇布局策略的研究给外语教学，尤其是写作教学提供了有利的依据。以主位结构、主位推进模式和语篇模式为切入点来探讨谋篇布局策略对大学英语写作教学的启示。

关键词：大学英语；写作；谋篇布局

1句内结构的教学

在评阅学生作文时，经常发现他们的文章有口语化倾向。学生对于句子内部各成分的展开是随意的、没有规划和安排的，学生所写的句子，就是他们说话的笔录。主位-述位结构的学习对这个问题的解决会有所帮助。在课堂上，通过集体阅读、举例介绍、讲解分析在不同语言环境中句子建构的策略，同时让学生通过模仿例句完成给定的写作任务，比如，句子构建、句子重组、句子句子续写等，来使学生掌握句子内部结构的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.

摘要：篇章语言学研究使用中的语言，它研究的重点之一是篇章结构的特点。谋篇布局策略是语篇分析的内容之一，它是语篇生产者在交际的过程中，为实现一定的交际目的，对语言内容和形式的选择。谋篇布局策略的研究给外语教学，尤其是写作教学提供了有利的依据。以主位结构、主位推进模式和语篇模式为切入点来探讨谋篇布局策略对大学英语写作教学的启示。

关键词：大学英语；写作；谋篇布局

1句内结构的教学

在评阅学生作文时，经常发现他们的文章有口语化倾向。学生对于句子内部各成分的展开是随意的、没有规划和安排的，学生所写的句子，就是他们说话的笔录。主位-述位结构的学习对这个问题的解决会有所帮助。在课堂上，通过集体阅读、举例介绍、讲解分析在不同语言环境中句子建构的策略，同时让学生通过模仿例句完成给定的写作任务，比如，句子构建、句子重组、句子句子续写等，来使学生掌握句子内部结构的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.

摘要：语篇知识可以帮助学生把握文章的脉络，提高阅读效果。针对当前中学英语阅读教学存在的一些问题，文章结合对近几年广东省初中生毕业水平英语测试题答题情况的研究，分析了语篇分析在初中英语阅读教学中的重要作用，并结合具体案例分析如何在阅读教学中运用语篇分析，包括引导学生预测篇章内容，利用结构图引导学生从宏观上分析文章的篇章结构，以及从微观上指导学生分析语法衔接和词汇衔接的手段。

关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学

学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。比如，语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语等知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读质量。在口语和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型，设计合理的语篇结构，规划语篇的组成部分，保持语篇的衔接性和连贯性[1]。笔者通过调查研究发现，我校所在地区的初中英语教学中普遍存在单纯注重语言知识和语言技能而忽视语篇结构的问题。基于此，本文尝试根据近几年广东省初中生毕业水平英语测试题的分析及具体教学案例研究素材，浅谈语篇分析在初中英语阅读教学中的重要性。

一、语篇分析与中学英语阅读教学

（一）语篇分析的概念

语篇是一个语义单位或“意义潜势的现实化”。语篇分析是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所做的语言及交际功能的分析。具体来说，语篇分析就是学习者科学、系统地分析语言材料在语篇中是如何产生意义的，并识别语篇的结构模式，从而提高阅读速度。1952年Harris在《语言》（LANGUAGE）上发表了《语篇分析》（DiscourseAnalysis）,文中第一次使用“语篇分析”这一术语。20世纪90年代，语篇分析进入了语言教学领域，人们越来越重视对语篇的研究。

一、研究基础:语料语言学库研究范式

利用语料库研究语言或者语言变体就是语料库语言学。语料库语言学形成了独特的研究范式，包括研究目的、研究对象和研究方法。各种语料库为包括阅读在内的教学提供了丰富的素材。教师可从中提取大量的语言素材，创造真实语境，摆脱了传统教学的一些弊端。基于语料库的研究主要从三个方面开展:词汇、句法和语篇。下面我们从这三个方面简述语料库研究的思路。词汇是指词素、单词、连续的短语和词块等。这是语料库研究的优势所在。在词汇方面，Sin-clair通过对nakedeye的探讨提出了语料库中词项分析的思路。具体来说，在词汇分析时，首先检索一个或者多个词项，在索引行中观察分析词项的搭配情况，概括词汇的搭配关系，归纳出与词项有关的类联接。然后基于这些形式上的分析可进一步探索词项的语义倾向问题以及词项的感情色彩等语义韵问题。语言句法层面研究关注的焦点是句法结构，或者称为型式。在语料库研究范式下，对句法结构的研究需要对语料库中的语料进行词性标注，并使用正则表达式进行复杂检索以深度挖掘。目前研究最多也是技术操作上最为成熟的句法结构为类联接。类联接是句法层面的“结伴关系”，包括词的类联接、词组或短语的类联接、词类或语法类的类联接，是“搭配的更高层次，与语言的句法层面有密切关系”。通过类联接不仅可以探讨语义韵等语义方面的问题，还可以研究某些结构所体现的社会文化属性，从而洞察语言的语体和语用等方面。

二、基于语料库语言学的读写教学模式构建

(一)悉尼学派基于语类的读写教学法

前两个阶段侧重阅读教学，而后两个阶段重点是写作教学。所有四个阶段处于循环中。在设定的真实的情景中，教师与学生磋商、互动以充分理解阅读文本，同时学生不断获得教师关于语类的知识，直至能够单独完成语篇的写作。

(二)语料库语言学视角下的读写教学模式构建