园林专业范文10篇

那么为城市的发展形成而付出的全部牺牲就将毫无代价。无论扩大的权力还是有限的物质财富都不能抵偿哪怕是一天丧失了美、欢乐和亲情的享受。当我漫步于城市中时却可发现这种现象是无初步在周围的建筑物仿佛能够讲话、能够行动，20世纪著名的城市学和建筑学学者刘易斯?芒福德在其代表性著作《城市发展史》中指出：如果城市所实现的生活不是自身的一种褒奖。正像居住在其中的居民一样；而且通过城市的物质结构，过去的事件、很久以前做出的决定、久已形成的价值观念等，都继续存活下来并且散发着影响。

学生面向社会实践，顶岗实习是建筑工程技术专业高职教学计划的重要组成部分。理论联系实际，培养实际操作能力的重要实践教学环节；也是培养和锻炼学生独立工作能力的重要途径；还是系教学、生产与企业三结合的办学思路的重要内容。通过顶岗实习，学生在园林绿化工程实际工作中，进行实际操作演练，培养技能，提高综合素质，促进学生身心全面发展。实践中树立科学的世界观、人生观、和价值观，坚定正确的理想和信念，增强为我国建筑行业的发展作出自己应有贡献。使学生有一段较长时间接触社会，熟悉建筑行业，通过亲身参与，实际动手操作，掌握自己所学的专业知识。

并没选择建筑这个专业而是选择了园林这个专业去实习。虽然不是自己的专业，这次顶岗实习中。但从这次非专业的实习中我学到许多东西。人与环境有着密不可分的关系。无论过去、现在还是未来，人类总是不断地改造环境，创造不仅使用，而且美观的环境空间。城市所意味的不仅仅是建筑、街道、商店等人工建构物的堆积，而蕴涵着在诸多功能性设施及硬质景观相伴下的社会文化、经济、政治和城市居民多姿多彩的生活。从外在视觉影像来看，城市是由其平面结构、天际轮廓、各色建筑、街市设施、区域地标、开放的空间、植栽园林及穿梭不定的交通工具所构成，然而这些都是城市人在选择和被选择的行为方式下形成的物质形态，其间蕴涵着深厚的自然法则、社会心理、人文情感及历史沧桑。

1、能比较系统地掌握园林绿化的专业知识，能识别常见园林花卉，基本掌握其生长习性、园林用途以及栽培养护技术。

2、增强学生对园林绿化工作的感性认识，对学生进行园林技术工作技能训练。

3、了解供地、供水、供气、照明、排水、排污、消防等公用设施进行维护和管理。

随着社会的进步和城市建设的需要，园林绿化越来越受到人们的重视。但是由于原有中职学校园林专业教学模式难以适应新形势下市场对人才培养的要求，因此我们必须转变观念，以市场需求为依据，明确培养目标，探索教学改革，以适应社会发展的需求。

一、以市场调研为基础，以就业为导向，确定培养目标

中等职业教育应以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向应用，确定专业培养目标。通过对园林绿化企业和毕业生的调研，进行深入的分析和研究，总结行业企业的要求和学生职业发展的需求，准确定位专业发展方向，明确专业人才培养目标：即为园林绿化工程公司、园林苗圃和花卉生产企业培养从事园林工程施工与管理、园林植物生产与养护的一线高素质技能型人才。

二、以市场需求为导向，进行理论教学改革

（一）以大纲为依据，以教材为核心，根据市场需求调整教学内容。首先，要注重教学内容的过渡与衔接。专业课之间在内容上存在相互衔接以及一定的先后顺序，因此在授课前要以教学大纲为依据，根据课程的特点和市场需求重新制定授课顺序和内容，科学构筑课程体系，避免内容的重复、脱节。其次，要注重专业课程内容的前沿性。教材要满足教学内容和行业发展的需要。鼓励专业教师及时更新教学内容，把本学科领域最新技术、最新理念引入教学中，使课堂内容充分反映学科的发展动态，开阔学生的眼界，树立学生的创新意识，以适应社会发展。（二）与时俱进，注重教学手段改革。坚持以学生为主体的教学原则，重视课堂教学和学生自主学习相结合。改变陈旧的教学方法，引入新的教学手段，尤其在“互联网+”的时代，更要采用多种信息化教学手段灵活立体呈现教材，使学生能够直观地了解教学内容。从而增强学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。

三、以市场需求为导向，进行实践教学改革

摘要：当前在一些高职院校的园林工程课堂中，案例教学也有所实施，应该说是课堂教学教改的一个突破点，但目前就全国高职园林专业来说，普遍对园林工程案例教学的认识及实施还不够深入。本文就高职园林专业园林工程课案例教学的益处、优势、实施及注意事项作一探讨，以企引起同行的关注及重视。

关键词：高职；园林工程；案例教学

园林工程案例教学是通过引导学生对具体案例进行分析讨论，使学生了解园林工程项目的工程原理、工程设计、施工原理和养护管理的知识，从而获得知识、巩固知识的教学方法。它着眼于对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养，所以它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它更强调的是如何通过师生之间的互动，让学生有目的地获取感知印象，丰富和加深对理论的认识，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

一、案例教学法在课堂教学中的益处

（一）、案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。

（二）、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

摘要：社会发展与变革不断为园林专业的发展提出挑战，同时也提供了机会。农业时代，工业时代和后工业时代都为园林专业领域的扩展，理论体系的形成和评价指标的变革提供了动力，使不同时代的园林各有其鲜明的特色。中国目前正处在一个空前的城市化进程中，现代中国园林专业必须面对重大的现实问题，放下小农园林思想包袱，走向更广阔的空间。应在现有专业领域基础上，努力成为居住社区的总体规划和设计，自然保护地的规划，城乡整体景观和生态规划，国土规划，城市设计，旅游地规划设计等方面起主导作用，成为维护自然生态过程，协调人与自然关系的中坚。而对此广阔的专业潜在领地和挑战，现代中国园林界是否已有准备？

关键词：园林，城市规划，生态园林，景观规划

*本文据作者在"97中国现代园林研讨会"上的报告，1997，1995年清大学建筑学院的应邀学术报告和1997中山市建委应邀报告整理而成。

最近，北京大学科研人员在调查人们为什么远足去香山时，一位普通退休工人这样说"我告诉你，我们的家门口实在是无法呆下去了。我们这条街本来是很安静的，空气很好，原来街两旁是大槐树……现在人行道变成了小作坊，小工厂，各种怪味和嘈杂的锯铝合金声音，使我们难以忍受，小拖拉机烧着柴油，放着黑烟，像乌贼鱼一样穿过我们的门口……实在使我们难以忍受，只好往香山空气好的地方呆上半天或2－3个小时。"

中国空前的城市化过程使人居环境急剧恶化，相比之下"山水城市""花园城市""生态城市"之类便特别令人向往，其口号也就特别具有感召力。而在此同时，中国现代园林专业的理论几乎为零（相比之下，关于中国古典园林的欣赏理论却为数不少），在此形势下，中国的城市园林绿化建设活动便潜伏着一种巨大的危险，即盲目性──望文生意地，凭着个人的幻想来构筑"花园"城，并以此来引导大规模的园林建设活动。历史的教训已不胜枚举，发生在眼前的所谓"美化""绿化"活动更是令人啼笑皆非。严酷的环境现实使中国现代园林专业面临着严峻的挑战和难得的机遇，如何在空前的城市与社会变革时期确立自己的活动空间和发展方向，对本专业的发展具有深远的历史意义。

下面将从社会变革与园林专业的发展之间的一般性关系着手，探讨现代园林专业的特点，并以此分析现代中国园林之现状和发展之潜在机会。

摘要：文章通过对高职高专园林专业教育的现状分析，提出了高职高专园林专业教学改革亟待解决的问题，并对我国风景园林事业进行了展望。

关键词：高职高专；教学问题；解决办法

中图分类号：G642文献标识码：A

国际景观规划设计学科的影响，工程实践的示范，国务院学位办对原风景园林学科专业目录的调整，以及环境艺术与旅游规划等新兴学科专业与实践领域的兴起，来这四个方面的变化、影响、制约、激励，促使中国园林（园林景观规划）正在经历着有史以来最为激烈的重大转变。对此我国的园林教育特别是高职高专的园林专业教育，教学应有一个相应的改变，才能满足当今社会对园林专业人才的需求。如何进行教学改革，将是一个亟需解决的问题。

一、高职高专园林专业教育的现况及问题

风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：

实践教育对培养创业型和创新型人才具有重要意义，同时也是高等教育的重要教学环节之一，对指导学生理论联系实际，培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。实践教学是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行各种基本技能训练、培养实践操作能力和提高综合素质为目的各种教学形式。我校园林工程技术专业从人才培养目标出发，科学构建实践教学体系，保证人才培养目标的实现。

1我校高职园林工程技术专业的人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)、教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]l4号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)，以及学院“十一五”发展规划、学院国家级示范性高职专业建设的要求，我校高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

2我校高职园林工程技术专业实践教学体系建设

通过对国内农林高职院校园林工程技术专业(园林类)人才培养模式的调查和研究，分析和比较2005、2006、2007、2009级园林工程技术专业毕业生培养方案，充分听取园林行业专家意见及建议，及近几届优秀毕业生就业和用人单位的信息反馈，确立了“三结合、三循环、双指导”人才培养模式，构建了具有我校特色的园林工程技术专业实践教学体系。

2．1实践教学内容

构成是设计的基础，也是开启设计之门的关键。平面、色彩、立体等造型要素之间相互依存，被简称为“三大构成”。多年以来，构成一直被国内各艺术院校以及综合性大学艺术院系作为设计专业的基础课程，并逐渐形成了一套固定的教学体系。随着社会的进步和现代设计教育的发展，构成课程的教学模式已经暴露出了一些问题和缺陷。为了不与专业课脱节，使构成课程成为名副其实的基础课，我们应当打破原有的狭隘的基础教学模式，超越单纯的技巧和经验传授，努力将专业理论与专业基础训练结合起来，不断对课程体系进行完善和改革，以适应现代设计的发展要求，达到培养学生形象思维能力及设计创造能力的教学目的。

一、构成课程在园林景观设计专业中的重要性

1．平面构成课程在园林景观设计中的重要性平面构成课程将点、线、面、体等抽象的形态作为构成要素来研讨，力求培养学生的基础造型能力，其原理和方法在园林景观设计方面具有指导意义。平面构成中的对称、均衡、比例、尺度、对比、调和、多样、统一等法则可以扩展学生的园林造型思路，培养学生造型的创造力，有效地提高他们的设计水平。

2．色彩构成在园林景观设计中的重要性色彩是通过心理来判断的，作为视觉传达的重要因素，它总是在不知不觉中影响着我们的情绪和行为。在园林景观设计中利用色彩组合构成，能使风景园林景观更加丰富多彩，更具有时代气息。园林中丰富的植物及其富于变幻的季相景观，为我们创造不同氛围、不同意境和不同作用的园林景观提供了便捷的素材。为了满足不同使用者的要求而营造出功能不同的景观空间，设计师往往需要利用色彩的物理效应，如色彩的距离感、轻重感、冷暖感等来调整景观空间方面的不足，而相关的色彩原理都属于色彩构成的内容。

3．立体构成在园林景观设计中的重要性立体构成是由二维平面进入三维立体空间的构成表现，是三维空间的实体形态构成。立体构成在结构上要符合力学的要求，运用综合材料将造型要素按一定的构成原则组合成美观的形体。它是培养学生良好的形体塑造能力和空间想象力的学科，而风景园林设计恰恰就是从多角度表现真实的空间艺术构成。为了创造出层次丰富、灵活多变、充满情趣的景观空间，设计师需要利用立体造型中的设立、围合、覆盖、架起、组合与重建、变形与扭曲等手法。

二、存在的问题

互联网技术为当代大学生创设了更加便捷、高效、优质的英语学习条件，在海量的英语学习资源及多元的学习媒体平台支持下，自主学习研究与实践已经具备充分可行性。但就英语知识种类供应方面，网络环境还普遍存在结构性欠缺。立足国内，高校英语教育大致分为“英语专业”和“专业英语”两种模式，前者“以英语为本”，侧重于英语翻译、交流、教学等领域的人才培养，比较重视英语素养的纵深性；而后者则“以专业为本”，侧重英语语言的实用性，如商务英语、旅游英语、园林英语等，英语教育的价值是为掌握本专业知识与技能提供服务，比较重视英语素养的贯穿性。专业英语较之英语专业而言，在网络环境下的资源相对小众，对园林英语专业学生自主学习研究与实践形成一定阻力。《园林英语》（中国林业出版社，2007年1月版）一书由蔡君、王玲、颜玉娟编著，作者以高校园林专业英语教育践行者和研究者的身份，对于如何在网络环境下展开英语自主学习研究与实践进行了全面且系统的探究。总览全书，具备三个方面的显著特色。

一、积极开拓，以园林文化丰富自学资源

英语对于园林专业学生而言，主要的价值是打通语言壁垒、促进交流互动，以此实现中国传统园林艺术与国外园林艺术的借鉴、融合。反观当前网络环境中与“园林”相关的专业英语学习资源，主要围绕着英语语法、词汇、句式等展开，本质上与英语专业所用学习资源无异，不能体现出为园林专业学生服务的功能。本书采用全英文排版，虽然也涉及到英语基础知识，但重心并不在满足“学英语”上，而是精心筛选了园林文化相关的文本，引导学生以园林专业思维阅读，深入了解园林文化意象及所蕴含的人文特质、市场潮流、科学设计等要素，如本书阅读材料中提供的“法国意大利花园的转型”“花园是什么？”“中国园林的两种主要形式”等以英语文体表述园林文化内涵，既满足了英语工具价值的利用，也保障了自主学习研究过程中不偏离园林专业方向。同时，本书提供了若干国外园林文献网站，以满足不同英语水平的园林专业大学生自主学习资源需求，在学习实践上强调对MOOC平台及资源的高效运用。

二、贴近实际，以园林设计促进自学实践

相比基础教育阶段，高校教育本身就具有强烈的自主学习研究与实践特征，但园林专业学生在常规状态下的英语自学仍有框架引导，如英语教材、教学目标、学习任务、师资队伍等。但在网络环境下，园林英语学习及实践完全依赖学生的主观能动性，如果缺乏自我监督管理能力，再优质、再丰富的英语学习资源也无法发挥作用。本书从实际出发，充分考虑了部分园林专业学生自制力薄弱而产生的网络学习低效问题，提供了一系列园林设计实践任务，如色彩运用设计、小型公共广场设计、园林景观平面图设计等。相关任务只提供一个大概构思，更具体的内容需要学生利用网络查找资源，同时文本排版采用的是英文，学生先要具备一定的园林英语阅读及翻译能力，才能保障自学实践任务的顺利实现。整体上说，这种自学实践模式比较契合当代大学生的学习心理，作为互联网的“重度使用者”，凡涉及到网络相关的操作，远比执行线下园林专业教材任务更为积极，这有利于园林项目教学实施，确保园林专业知识与园林英语技能的协同发展。

三、富于创新，以园林管理引导自学研究

[摘要]新时期园林行业的发展为农林院校的园林专业教学带来了机遇也带来了挑战。文章在对农林院校现有教学体系存在问题进行深入分析的基础上，提出了农林院校园林专业教学改革的具体对策。有关改革方法，对农林院校是否能培养出一批合格的、能面对时代挑战的、适应社会需求园林专业人才这一关键问题具有现实意义。

[关键词]农林院校；园林专业；教学改革

一、前言

中国有着悠久的园林文化历史，是世界三大园林发源地之一，中国传统园林在世界园林中独具特色，但现代园林专业的建立却是在建国之后。1951年，由清华大学梁思成、吴良镛先生和北京农业大学汪菊渊先生发起，在北京建设局的支持下于北京农业大学创办第一个造园专业，1956年院系调整到北京林学院(现北京林业大学)进一步发展。在城市化进程加快、地球环境被加速破坏、资源进一步枯竭、人口危机等问题困扰的今天，环境问题和环保意识不可避免地摆在了我们的面前。园林专业也因此得到了快速发展。但与此同时，高新技术的发展，多学科的交融，也使传统园林景观教育面临着严峻的挑战。

另一方面，作为学科，园林(按中国风景园林学会的规范，全称应该叫风景园林)从其萌芽开始，就是一门边缘学科，是多学科的交叉。因此，其综合性强，适应面宽。我国的建筑类院校、农林院校、艺术院校、综合性院校都有园林专业。建筑院校的教学体系，重点在人为环境建设和研究；农林院校的教学体系，偏重自然景观及生态环境方面研究。

随着社会的快速发展，人们对环境的认识和要求越来越高，园林专业的教学还有待进一步提高。如何从环境与社会现实的需求出发，把握专业发展的历史机遇，根据自身特点搞好园林专业教学研究及实践，确立农林院校园林专业的主攻方向，改善目前农林院校园林教育体系，制定有针对性的实践教学模式满足当今社会的需要，成为必须要解决的问题。

【摘要】高职院校园林专业实践教学需要融入创新创业的内容，文中阐述了高职院校园林实践教学的现状，从创业创新的角度讨论了高职院校园林专业实践教学的途径。加强创新和创业思想，建立优秀的师资队伍，教师在重视理论学习的同时，为学生提供良好的实践平台，提高学生创新创业能力，同时优化课程知识体系的更新，将园林产业的最新动态有效结合专业知识，使学生更好的适应社会的竞争，为学生未来毕业打下坚实的基础。

【关键词】高职院校；创新创业；园林专业；实践教学

目前高职院校的园林专业的实践教学具有非常明显的特征，具体表现在教学任务具有季节性变化特点，实践教学对教学基地和师资水平有非常高的要求。目前高职院校园林专业的教学也存在一些问题，需要教职人员对园林专业的实践教学进行改进，探究适合高职院校园林专业的具体教学方式。

1高职院校园林专业实践教学现状

1.1没有足够重视高校园林专业实践教学。当前，很多高职院校的教师仍然使用传统老套的教学方式，没有足够重视园林专业的教学实践，将实践教学仅仅作为园林专业教学的辅助形式，实践教学只是作为课堂理论知识的辅助和加深[1]。园林专业的教师缺少丰富的园林岗位的工作经验，专业知识过于刻板和老化，没有知识更新，缺少关注园林行业的最新动态。高职院校园林专业的实践教学过于片面，没有进行系统的课程设计，导致课程缺乏系统性和连贯性，学生不能系统的把握园林专业的知识点，最终降低了学生学习专业知识的积极性和主动性。1.2缺少系统的实践教学体系。高职院校园林专业的教学没有系统的实践教学体系，没有依照园林行业的发展情况，及时调整园林专业的授课内容[2]。很多园林专业没有重视与园林龙头企业间的合作，没有向学生提供良好的实习平台，园林专业的教学实践只注重形式，学生从实践中没有真正学习相关知识。1.3缺少配套的实践教学设施。很多高职院校的园林专业缺少配套的实践教学措施。高职院校受到教学经费和人员的限制，园林实训基地存在很多局限性，正常的教学实践很难开展，容易造成相关资源的浪费，学生在实训中很难学习到园林专业的重要知识。

2创新创业视角下高职院校园林专业实践教学的途径