远程学习者范文10篇

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

摘要：近年来，远程教育逐渐兴起，成为人们进行学习的新方式。远程教育大大地扩展了学生学习的空间，转变传统的学习方式，促进现代教育的发展。我国的远程教育兴起的时间不长，它的兴起为我国的现代教育带来一系列的挑战。文章对于远程教育的现状进行分析，针对教育过程中出现的问题提出解决措施，分析学习者的学习策略，为远程教育的发展寻找出路。

关键词：远程教育;学习者;学习策略

1前言

我国的远程教育发展的时间已经有十几年，在发展的过程中逐渐走向规范化、专业化。现代远程教育的发展，促进了我国的现代教育、终身教育的发展。现代远程教育包括学历教育和非学历教育，远程教育经历了三个发展阶段，最终走向现代的网络教育。

2我国远程教育发展的现状

2.1我国远程教育发展的优势

一、宁夏广播电视大学远程教育学院的发展现状

1.婚姻状况

根据近三年宁夏广播电视大学的数据统计，远程教育学习者中有47%学员的婚姻状况为已婚。由于家务对成人继续教育学习者的影响，特别是对有抚养孩子、照顾家庭等负担的女性学员的影响是十分明显的，大部分已婚的学员每周只有极少的时间能够用在学习上。但因宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式，在校学生占远程教育学习者总人数的比例较大，故未婚人员仍占多数。

2.工作状况

宁夏广播电视大学远程教育学习者中在职人员占总数的75%，剩余待业的学员均为宁夏职业技术学院的在校学生，没有待业的社会人员进行远程教育学习。在职人员来参加远程教育学习都有来自工作的压力和动力，绝大部分是为了取得成人本科的毕业证，抱着提升学历或职称晋级的目的。而在校生选择远程教育的原因，除了为入职前做好充分的知识储备，当然还为了提升自身的学历。学习者工作年限分布图。

3.学习动机

摘要:高校是培养高层次人才的重要场所，作为宣传社会主义核心价值观、加强意识形态教育的前沿阵地，在学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥着重要作用。理论宣讲作为宣传的重要手段之一，承担着加强高校学生思想政治教育工作的重任。在新时代“大思政”背景下，要将理论宣讲作为提升加强思想政治工作的重要手段进行推广。特别是远程教育面向的学习者群体广泛，覆盖的学习者类型多样，要进一步突出理论宣讲中的思想政治教育功能，进一步提升理论宣讲的效果。

关键词:远程教育;思想政治工作;理论宣讲

我国远程教育事业经过40多年的发展，在促进教育公平方面发挥了重要作用。随着远程教育向纵深发展，学习者群体更加多样化。面对教育背景、学习经历、社会阅历差别较大的学习者，在远程教育中加强思想政治工作意义重大。通过专题形式的理论宣讲，能够有效提升学习者的政治理论素养，进一步实现思想政治教育的目的。

一、远程教育中加强思想政治工作的重要意义

开展思想政治工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的中国梦、中华民族持续发展的角度提出的重要战略部署。思想政治工作要融入教育教学各个环节，实现全员育人、全程育人、全方位育人。

(一)在新时代，远程教育承担着更重要的历史使命

【论文关键词】天地网模糊评估远程教学教学质量评价

【论文摘要】上海交通大学等七所高校联合开发的新型教育资源东西部共建共享的远程网络教学支持服务体系，经过宁夏大学远程教育学院七年的运行，对其远程网络教学的效果进行网络问卷调查，搜集分析数据，建立模糊评估模型，应用计算机综合评判分析，得出一些影响远程网络教育教学效果及质量的有价值结论。

一、引言

2002年由上海交通大学牵头，联合西安交通大学、浙江大学、宁夏大学、西藏大学等七所高校创建了以“多校合作、面向西部”为模式、“名校实时课堂”为途径、“跨校教学支持、管理系统”为依托、卫星+局域网的“天地网”远程教育技术平台为支撑的新型教育资源东西部共建共享体系，其成果获得2005年国家级教学成果一等奖。该系统经过宁夏大学远程教育学院七年的运行，在帮助西部高校提高人才培养质量上发挥了重要作用。但是“天地网”的教学支持服务体系所完成的远程网络教学质量与效果，一直是我们十分关注的问题。通过七年来对“天地网”远程教学效果的跟踪问卷调查，并对相关调查数据建立评价模型并进行量化分析，对涉及和影响教学效果因子之间的关系进行基于模糊理论的评估分析，我们找出了一些涉及远程教育共性问题的有价值结论。

二、基于模糊理论的“天地网”教学效果评估系统

(二)模糊评估理论简述

一、混合学习简介

李克东教授等认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。何克抗教授则指出混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。由此可见，不管是多种教学技术的结合，多种教学方式的结合，还是两者的相互结合，混合学习的关键是“最优选择”，强强联合、优势互补，试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能做到最低的投入获得最高的效率，最优化学习效果的学习方式。

二、课程教学改革的设计思路

JoshBersin认为混合学习b过程包括四个基本环节：（1）识别与定义学习需求；（2）根据学习者的特征，制订学习计划和测量策略；（3）根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。笔者依据JoshBersin的观点，对《现代远程教育》课程进行了教学改革设计。

1.定义需求。

通过调查发现，学生对远程教育相关的专业知识知之甚少，但是基本上所有的学生都对远程教育充满了好奇，都有获取相关知识的强烈需求。笔者在学期初开展了一次班级讨论，旨在了解学生的学习需求。讨论发现，有部分学生希望通过这门课程的学习，找到自己的专业兴趣，便于毕业论文的撰写；有部分学生希望通过这门课程的学习，获取更多网络方面的相关知识，便于更好的在网络世界的知识海洋遨游；还有部分学生希望通过这门课程的学习，了解到一种与自己十几年学习生涯不一样的教育模式。

一、远程教育学生的来源

（一）成年学习者

远程教育的学生始终以成人为主。英国开放大学出版的《远距离高等教育》曾披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20~40岁之间。成年学习者之所以成为远程学习队伍中的主力军，主要有以下几个原因：(1)成年人学习受时间限制，且与教师有空间上的距离；(2)成年人有能力支付远程教育所需的费用；(3)成年人具有自主学习的能力。

通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。

（二）在校就读的学生

在美国，正在快速增长的一个远程教育群体是还没有接受大学教育的在校学生。许多大学以远程通讯的形式提供越来越多的面向中学生的扩展课程内容的高级课程，用以沟通高等教育与中等教育，以便培养更多高素质人才。在我国，单就网络远程教育来看，目前多数高校网络教育课程以高中起点本科、专升本、高中起点专科为主，分别占试点高校的84%、80%和41%，此外还有4所高校开展了硕士研究生课程，在实践中对学历教育的注重已经远远超过了对非学历教育项目的关注；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。面向在校生，旨在扩大其视野，促进其超常学习的远程教育还相对薄弱。

摘要:基于教育思想、学习理论和教学经验，从满足学习需求的维度实施远程教育课程改革，更能支持教学思想和方法策略的革新，体现远程教育的价值意义。实现远程教育课程的深刻变革在于合理构建教师、学生、内容和媒体之间的关系与结构，凸显对个性化学习需求的匹配度，借助技术媒体激发学习者的主体性构建，课程内容不以知识的内在逻辑为核心，教学设计不脱离远程学习者的优势特点。优化教学环境与资源支持，有利于推动课程教学方法改革取得实质性进展。基于课程教学评价视角，远程教育课程须增强开放性与适应性，在课程知识建构的完整性与社会需求之间保持良性互动及张力，课程实践注重职业技能训练的完整性。

关键词:课程改革;远程教育;学习需求

《教育部关于办好开放大学的意见》提出:“顺应全民学习、终身学习需求，向社会最大程度开放教育资源，提供形式多样的教育服务。”［1］以开放大学办学体系为主体的远程教育机构、院校服务全民学习、终身学习的第一步应是开放教育资源，目标是提供满足各种教育需求的教育服务。从教学资源到教育服务，其生长点即为课程。课程是教学的依据，课程的设计与改革是远程教育的基本要素和核心资源，是使远程学习有效发生并达成教学目标的保障性条件。远程教育是一种特殊的教育形态，远程教育的学习需求具有鲜明的时代特征和现代化的内涵，它有着怎样的发展变化，各种变化有无可控的规律和趋势，在个体和社会两个层面的呈现是趋同的还是矛盾的，与之相应的远程教育课程需要怎样改进以适应学习需求的发展变化，这是远程教育机构、院校提高核心竞争力必须面对和研究的问题。对于不同群体基于不同学习内容、教育情境下的学习需求的调查和研究，探讨并不少见，一些探讨基于一定的社会学理论，颇有建树。关于远程教育课程改革，随着远程教育理论的不断成熟，教育技术开发、应用研究的不断深入，在理论与实践层面都不断有新的成果与进步，但由于我国远程教育发展时间短，且在理论上多借鉴国外相关研究，与我国远程教育发展实际并不完全相符，尚有许多领域和问题亟待进行深入的理论研究和实践探索，如课程教学不成熟，教学的有效性不高，等等。其中，容易被忽视的是远程教育学习者的学习需求及其背后更为广泛的社会需求。认真分析和思考远程教育课程如何实现从任务驱动到需求推动，从教育本位到学习需求本位，从单向行动到双向互动的转变，如何从满足学习需求的维度重新审视远程教育的“教”与“学”，教师与学习者，课程资源开发与学习支持服务等构成就显得尤为必要。以此构建远程教育课程建设内涵，从而为社会和学习个体服务并使远程教育实践得到相应发展。

一、学习需求与远程教育课程

对学习需求的满足程度不仅是评价现代远程教育成功与否的关键，而且是组织教学、建设课程的一个重要指标。因此实施远程教育必须着重于了解远程教育学习和发展需求，关顾学习者个体与社会两个层面;分析学习需求及其发展趋势，研究远程教育课程如何适应和引领需求，研究如何从学习需求出发，建立以需求为导向的课程建设机制，从能满足单一需求发展到满足多元需求，从能满足部分现实需求到满足更多层面的需求，最后达到满足学习者自身发展需要和社会需要双重目的。远程教育的学习者以在职成人为主，有比较丰富的实践经验，学习的目的性明确，往往对本专业领域内的实际问题更有兴趣，重视提高实践能力，学以致用的期待很高，一般对课程内容的编排、学习和考核形式等有较多的个性化要求［2］188。课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介”［3］。远程教育学习置身于教育信息化的大背景下，是一种内涵极为丰富的整体性的活动过程，包含学习理念、学习途径、学习需求、学习动力等内容，因而远程教育课程的建设要求更是超出了一般意义上的课程范畴，尤其强调课程设计。以学习需求为纬，即以学习需求的实质性内容为导向，厘清远程教育课程要解决的问题，遵照教学和学习者各种学习活动的总体规划及其过程的一般规律，以具体的一门、一门课程为解决问题的单元和路径，回答目前远程教育课程解决了哪些问题，哪些问题没有解决，解决问题的向度、有效度是什么，课程改革要解决的核心问题是什么，能在多大程度上解决，等等。远程教育课程改革的总体价值取向应是避免重蹈低水平复制普通高等教育课程模式的覆辙，改变远程学习者的学习方式和能力结构，致力于适应多样化的学习需求，促进学习者个体的全面发展。

二、基于教育思想、学习理论及教学经验视角的课程改革

［摘要］移动微学习是近年来兴起的一种新型学习方法，其特点主要体现在：一是在学习内容上，具有现代化特征；二是在学习时间上，具有自由分散性特征；三是在学习过程上，带有明显的个性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社会性特征。可以把移动微学习融入远程教育体系，与传统在线学习方式有机融合，关注学习内容间的隐性关联；实现正式学习和非正式学习的优化组合，重构成人学习者自我的学习时空；基于移动端下设计下远程教育活动，确保学习生态圈的动态平衡；改造、开发课程资源，使课程资源真正适合移动化远程教育；注重学习内容的质，注重思维的可视化设计，从而提升成人教育的质量。

［关键词］移动微学习；远程教育；课程资源；在线学习

进入21世纪以来，终身学习理念广为流行。为了取得更好的学习效果，人们渴望随时随地以快乐而简单的方式进行学习。而移动微学习为人们的这种渴望提供了很大的可能。微学习可以让学习者利用一切碎片化的时间进行学习，真正实现按需学习，此种学习方法移动特性满足了学习者学习的需求。20世纪60年代，为了教师教学技能训练易行、有效，美国斯坦福大学发端的“微格教学”，目前已经被广泛应用与世界各国的教师教育中。并且，随着信息技术深入影响人们的学习，再加上移动通信技术的支持，使得微学习表现出新的特征，突显了便捷效力的优势和价值，学习系统要素、学习者的学习需求等也不断地发生变化。根据《2014年中国互联网发展报告》称，中国网民的人均每周上网时长达25小时，中国网民总数突破6亿，接近总人口的一半，手机网民达到了5.006亿。目前，随着互联网的普及，移动学习中高效化、个性化和微型化的优势，让远程教育学习者真正体验了一场“无线革命”，而移动微学习则实现了真正意义上“随时、随地、随身”的无缝学习。因此，面对移动互联网时代带来的机遇与挑战，传统远程教育应积极拥抱移动学习，突破传统远程教育的瓶颈。

一、移动微学习概述

（一）移动学习概述。目前，对于移动学习，从不同角度上，学术界具有不同的理解，如：将移动学习作为数字化学习的扩展，将其作为远程教育的一种新形势，将其作为一种全新的技术与学习方式。移动学习是借助无限移动通信网络和便捷式的移动终端，为满足学习者不断增加的弹性学习需求，进行主动学习的一种新型数字化学习方式。其具有以下几点优势。1.碎片化。移动学习能够让学习者利用碎片化时间，在正式学习之余，对学习成果进行巩固，强调片段式的学习内容和碎片化学习，注重对知识进行重构和精华提炼。2.随时随地。借助于移动微学习，可以突破空间上的限制，开展多种形式的非正式学习，学习的机会大幅度提升。3.交互性。4.突破传统模式。在功能上，移动学习包括入学注册、课堂学习、在线答疑等，可以承载丰富的内容，能够快速完成内容交付和传播，建立直接即时联系，突破课堂限制。5.个性化。移动学习中，学习者可以自主地选择学习资源，充分地体现学习者的主体性和主导性，为学习者提供了定制化的自主学习方式。（二）微学习概述。目前，对移动学习和微学习研究上，我国的学者还没有达成统一的认识，但经过十几年的发展，这种来源于新型的移动微学习形态具有了更多的维度和特征。如：黄荣怀教授等人认为“移动学习是指在非固定和非预先设定的位置下，学习者有效利用移动技术所发生的学习”。移动微学习中包含了学习者、学习内容、学习媒介和学习环境四个要素。学习过程经历了一个不断发展演变的过程，最初体现为大众学习，随着社会的发展体现为微众学习，随着信息技术的不断出现，个性学习成为一种普遍趋势，学习资源的微化、学习者个性化需求，是移动微学习形成的基础。2004年，奥地利学习研究专家林德纳首次提出了微学习概念，他认为“微学习聚焦于时间较短的学习活动，是处理比较小的学习单元”。微学习不仅仅是技术引起的学习形式变革，其具有多种特点，如：学习内容片段化、学习过程个性化等。同时，微学习包含了一系列人类学习的新发展，如：信息时代信息获取与加工整理、学习模式和过程、思维方式等。移动微学习兼有移动学习和微课程学习两个方面的特征。微课程是指教师以视频为主要载体，围绕着某个知识点，展开的时间紧凑的教学活动，包括重点、难点和疑点。其主要具有短小精悍、有针对性、系列化等特点。对于成人来说，微课程的学习时间通常在5-10分钟之内，一般情况下针对某一重点或难点进行学习，在有限的时间内掌握其难点和重点；多节微课共同组成的一门课程。由此可见，“微课”是传统远程教育的重要补充和资源拓展，能够利用碎片化时间提供碎片化知识，能更有针对性地满足学生的个性学习，为学生提供更多的以查缺补漏、巩固知识的途径［1］。

二、远程教育的内涵及现状分析