优质教学范文10篇

随着职业教育的发展及其研究的深入,观念日趋更新,手段日趋合理,“优质课”的概念也在发生着变化。在职业教育过程中,评价优质课的标准在于:一节优秀高质的课,必须体现为教师和学生两个层面的优质发展以及由两者相互合作创生的优质课堂过程。

一、教师的优质发展

课堂不仅是学生智慧生成的空间,生命成长的原野,也是教师劳动的平台和进行创造的重要场所,是教师展现专业能力,创造专业成果,实现社会价值,体现生命意义的重要地方。对教师来说,优质课之“优”主要体现在:

1.先进的教育理念。教师能够准确把握当下以学生发展为中心、注重能力培养的教育理念、教育价值,并能以恰当的教育教学方式或手段表现出来。在整个优质课教学过程中,始终贯穿对先进的教育思想、理念的理解与追求,形成自身独特的教育风格,其课中内化的思想、理念,能够对当今的教学实践产生导向性的“示范”作用。

2.独到的教学设计。独到者,独具慧眼也,能够于平凡中见新奇,能够与众不同,独到的东西总会给人留下特别深刻的印象,难以忘怀。所以独到实际上是一种创新、一种创造。独到的优质课教学设计应是站在本学科发展的前沿,依据课程标准,着眼于“知识”、“能力”、“情感态度”三个目标,进行创新设计,通过师生“互动”,达到思想交流、情感互通,满足个性化发展需要,实现从传授型教学向创造型教学转型。

3.恰当的教学方法和教学手段。提高课堂教学质量,内容是重点,方法是桥梁。教学有法,但无定法,重在有个性、有特色、有创新、有效果。通过举例、启发、讨论、演示、演讲、辩论、游戏等方法,激发学生的学习兴趣。在上课起始阶段,创设以问题为基础的教学情景,引发学生思考;在课程即将结束时再次提出拓展问题,引导学生继续去钻研、去学习,让他们感到意犹未尽。

论文摘要：建设优质专业教学资源服务平台是国家加快高职院校发展的一项重要措施，高职院校如何进行优质专业教学资源服务平台建设是一项重要的课题．本文介绍建设优质专业教学资源服务平台的一些体会。

论文关键词：教学资源；网络课程；服务平台

一、建设优质专业教学资源服务平台的意义

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》中指出：加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。2006年11月3日，教高[2006]14号文件《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划．加快高等职业教育改革与发展的意见》提出国家级示范院校要创建优质专业教学资源服务平台．对需求量大、覆盖面广的专业．中央财政安排经费支持研制优质专业教学资源服务平台。

2007年，教育部、财政部的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设．建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心．建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心．实现专业教学资料上网开放．为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。

目前部分示范院校包括金华职业技术学院已经完成了教学资源服务平台建设．但全国还有1000多所非示范高职院校尚未进行教学资源服务平台建设．为避免其他高职院校低水平的重复建设。研究和探讨如何建设优质专业教学资源服务平台具有重要的现实意义

2011年10月18日中共中央十七届六中全会通过《关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，提出社会主义文化大发展大繁荣的文化强国战略决策。而作为文化强国的重要内容之一的艺术，其发展和繁荣必须强化艺术教育的职能作用，大力发展高校艺术教育是迫在眉睫的大事。对艺术教育体制进行不断改革和反思，确立完整的多层次、立体性艺术教育课程体系和人才培养创新模式，是全面贯彻党的十七届六中全会精神和真正提高当代大学生的文化素质和艺术品位，使之成为合格的21世纪创新型复合型人才的时代要求和必然选择。艺术教育对发展人的个性和创新意识、人格的完善和提升与全面和谐发展、提高学生的综合素质与能力起到了积极作用。就高校艺术教育的现状而言，当务之急是进行艺术教育的课程建设与教学改革，而其关键在于以教学资源的开发和利用为根本的教学内容的改革和更新。就艺术教育中的艺术概论课程而言，建设和加强其课程教学资源的开发与利用也就成为其教育教学的题中应有之义了。众所周知，广义的教学资源是指提供给课程教学的一切基础和条件，它不仅包括人才资源、硬件软件资源、课堂环境与情境等资源；还应该包括教学主客体关系，或师生关系构成的主体间性资源，以及教材、教学内容及其教学方法资源等。狭义的教学资源则主要针对课程教学内容而言，是指提供给教学内容的知识、方法、材料等要素构成的资源。基于此，作为理论型和专业基础的艺术概论，其课程教学资源主要包括三方面，一是艺术理论知识资源；二是艺术创作审美实践资源；三是艺术历史传统资源。这就不仅需要古今中外的理论体系、知识结构、学理依据及其知识谱系作为其理论资源的支撑，而且还必须依赖其他包括美术、音乐、舞蹈、书法、工艺、设计等艺术门类课程，也包括艺术史、艺术创作、艺术鉴赏、艺术批评等课程，这就构成了艺术概论课程体系和结构的关联性和课程间性。在信息化、全球化的语境下，虽然有着资源繁多、信息畅通、检索便利等有利条件，但也存在浮躁浅薄、虚实难辨、资源相对匮乏的状况。故切实做好优质教学资源的开发、选择和利用的工作对于教学改革及其创新人才培养尤为重要。

一、艺术概论课程优质教学资源的辨析与确认

正如徐亮指出：“在教学改革过程中，有必要注意利用已有的资源，吸取课程体系和教学方法方面已有的条件和思路中的合理内容。这不仅可体现教育保持的连续性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以实施和贯彻的关键。”［1］故而开发任何教学资源，必须重视对原有的资源条件的利用、转化和优化。当然更为重要的是对新的优质资源的开发和利用。本来教学资源是依据教学内容的目标、观念和规律来选择及确定的，它是目的性与规律性的统一。但作为教学资源的论据材料，过去却常被简单套入理论模式，材料资源本身的重要作用往往被轻视或忽视，出现材料与观点、理论不相吻合或难以言之成理，论之有据的现象。随着社会时展，我们应当树立艺术概论应该立足于材料资源优先的基本思路，和一切从艺术实践出发、从材料资源出发的艺术教育改革的理念，进而对艺术概论课程所需的艺术资源和理论资源进行深度开发，利用优质的教学资源来推进教学内容改革。基于此，新时期艺术概论课程的教学资源应体现以下三个方面的特性。其一，在专业主渠道的基础上拓宽多元渠道，确立多元一体的资源优质性。艺术概论有鲜明的核心价值取向性，确立资源的核心价值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和进步性的价值取向的优秀传统文化遗产、古今中外经历史检验的经典理论和作品作为核心的真善美统一价值体系构成了优质资源发掘的主渠道。在主渠道资源的基础上还需要多渠道拓展。从理论资源而言，西方20世纪以后的形形色色现代艺术及批评的多元资源；中国新时期以来形成的多元化、民族化、本土化的理论资源，“全球化”语境中比较文论的资源，当下学术讨论和争论的“热点”所提供的理论资源等，构成理论发展和艺术创新的“百花齐放”的资源开发格局。这就为艺术概论提供了丰富多彩的文化资源渠道，需要我们通过社会调研将其合理开发，转化为教学资源，并在历史与现实的条件下，改变资源材料匮缺老化、观念陈旧的教学现状，形成多元一体的资源开发渠道和经典化选择的优质资源构成格局。其二，选择具有一定特色与优势的教学资源，加强教学资源的优质性和典型性。艺术概论课程具有指导性和前瞻性，故而资源的优质性和典型性很重要。对资源材料的处理和选择，就必须去粗取精，去伪存真，由表入里，抓大放小，其目的是为了确定教学资源优质性与特色。一方面对教学资源提出更高选择要求，另一方面体现出资源的民族传统、文化习俗、风格个性等特色。既在优质上体现出特色，又在特色中确立优质价值。因此，资源优质和优势主要体现在质量上而非数量上，当然，数量也提供了质量选择的空间和余地，只有具有一定的广度的数量支撑，才能达到一定深度、厚度的质量要求。从理论实践资源的精选而言，除艺术理论实践外，也应该从民间艺术理论实践、民族艺术理论实践、通俗艺术理论实践、大众艺术理论实践、新媒介艺术理论实践等入手，扩大理论实践资源开发途径，吸取其特色精华，使之转化为艺术概论课程教学资源。其三，注重个案、案例的典型资源的选择与开发，加强案例教学的应用性和创新性。理论课程的实践性品格很大程度上体现在个案分析和案例教学中。无论是理论个案还是实践个案都可提供实践教学和强化课堂教学实践环节的资源。过去在教学中并不缺乏例证和材料，但往往是堆砌罗列一连串材料，只有面而不见点。以个案分析和案例讨论方式教学，不仅使理论教学深入浅出、联系实际，而且也激发学生参与的热情和兴趣。例如，艺术概论非常强调艺术起源及其原始艺术发生问题，过去因为缺少实物性材料，大多数观点都是依靠推论和各种各样的理论学说支撑，既没有太大说服力，又枯躁乏味，学生根本接受不了，而且也听不进去。如果在教学中选择好典型案例加以分析讨论，教学效果和学习效果明显加强。因此，必须把好精选这一关，使材料真正实现作为个案分析、案例教学的目标。

二、艺术概论课程优质教学资源的开发途径

从课程建设和教学内容而言，资源开发不仅在于选择，而且重在发现，也就是说寻找优质资源开发途径很重要。这如同作家必须深入生活、观察生活、体验生活，从而在生活中发现和选择素材一样，提出文艺要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王国维提出作家要“入乎其内”，又要“出乎其外”，不仅能“写之”，而且能“观之”［3］。故而“入乎其内”的“写之”才能对材料资源有所发现，有所感悟；“出乎其外”的“观之”才能对材料进行精选和创造。艺术概论教学资源是面对古今中外的艺术和理论而优选的结果，故而针对优质教学资源开发主要有三个途径。其一，开发具有创新性和前沿性的优质教学资源。艺术概论课程最大的问题在于理论与实践脱节或者说理论落后于实践，理论解释不了实际问题，故而对于课堂教学而言往往给人以陈旧和乏力之感。这就要求课程资源的创新和教学内容的创新，必须立足于教学实际和艺术实际，以新材料、新论据支撑新观点、新知识。正如胡有清认为：“对于有潜在发展意义的科学知识，如边缘性科学知识、综合性科学知识，也应列入讲授内容。同时，有的放矢地介绍学科领域内的重大争论问题和新动向，也是十分必要和有益的。”［4］新世纪以来，艺术实践与理论发展提供了各种新的艺术思潮和新的艺术理念，诸如行为艺术、实验艺术、新材料艺术、新媒介艺术、数字艺术、3D动漫艺术、生态艺术、环境艺术、景观艺术等，不仅与高科技、新材料、电子媒介紧密结合，而且与艺术理念观念变革结合，更为重要的是与生产力、生产方式变革结合，提供艺术创新发展的机制动力，也提供艺术概论课程改革的机制动力。从这一角度而言，教学资源的创新更应优先于观点的创新，新的材料就会支撑新的观点，也会支撑教学内容创新改革。其二，立足于知识结构和体系的系统性开拓优质教学资源的渠道。优质性不仅表现在资源具有典型性、代表性、普适性和个别性、特殊性的结合上，而且也表现在基础性、知识性和创新性、变化性的结合上。艺术概论具有艺术理论体系、结构、知识谱系，需要在材料选择利用上整体全面考虑材料的实用性、对应性和实效性。过去在教学资源的选用上往往带有实用主义和功利主义倾向，由此必然产生就事论事、各取所需的偏颇，而忽略了理论体系和知识结构的相关性和系统性。优质教学资源并非为某一范畴、命题、理论的合理性而选取的，而应该是为整个理论体系和知识结构而设置的，它还会有整合理论的作用，具有建构理论系统性、相关性和体系性的作用。因此，优质教学资源的意义在于资源本身具有系统性，具有整体性的实践材料和理论材料的意义，精选优质教学资源和考虑教学资源合理运用才能保证理论和教学的系统性和整体性，充分认识资源运用的辩证性、合理性和逻辑性。其三，立足于艺术发展趋向和学术前沿成果，确立以核心价值体系开拓优质教学资源的渠道。艺术与艺术理论都具有一定的时代性和社会性，但也具有一定的超时代性和超社会性，故而从时代要求和时展趋向及其文艺规律而言，确立起核心价值体系及其评价体系是十分重要的，它影响和支配艺术理论发展的价值取向。也就是说，优质资源的精选必须有标准、原则和规则，必须依据艺术规律建立价值评价体系及其标准来确立优质资源。当前随着艺术及其艺术教育发展趋势，艺术上升为大学科门类，艺术学成为一级学科，以及美术、音乐、舞蹈、影视、戏剧等艺术门类也从二级学科升格为一级学科，艺术学下属的艺术理论、艺术史、艺术批评成为二级学科，面临着艺术升格后的发展机遇和挑战以及一系列问题。因此，艺术理论发展创新反映到艺术教育和艺术概论课程教学中，必须强化学科创新性和学术前沿性，以先进理论推动艺术创作和艺术发展，建立起艺术标准及其艺术评价机制。艺术评价机制表现于艺术观及其艺术评价的核心价值取向上，往往以标准、原则、规律来体现。教师对优质教学资源的选择其实也是一种评论或评价形式，除依据教学需要而设立的评价标准外，更重要的是根据艺术标准、原则、规律来选择。这说明，核心价值体系具有贯通性和时代性的，更具有前瞻性和开放性，教学资源选择必须确立核心价值评价体系和评价标准，才能保证资源开发的优质有效性。

三、艺术概论课程优质教学资源的转化和利用

［摘要］问题质量的高低决定着课堂教学效果的好坏。教师在课堂教学中，要抓住学生学习的盲点、思维的发散点、文本的矛盾点和文本的体式等设计问题，以激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本思考、探究问题，使学生获得阅读能力、思维能力的全面发展。

［关键词］阅读教学；优质问题；文本

优质问题即高质量，能够引发学生深入探究，积极思考的问题。在阅读教学中，问题设计是教师在教学预设时经常会遇到的问题。教师如果能够从学生学情和文本内容出发，设计出优质的问题，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生深入探究，而且还可以使阅读课堂显得更加厚重。在阅读教学中，优质问题应该如何设计呢？

一、以学生的盲点为生长点

在阅读教学中，对学生认知水平的了解是优质问题设计的起点。学生的阅读盲点，是指学生阅读过程中看不到的关键点。它是教师设置优质问题的着力点与学生阅读能力发展的生长点。要想准确把握学生的阅读盲点，知道学生哪些地方没有读懂，教师就要详细调查、细致了解。只有抓住学生的阅读盲点进行巧妙提问，才能有效促进学生阅读能力的提升。如，苏教版第6册的《花瓣飘香》一文，主要通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。在教学时，教师对学生能够自己读懂的内容就略讲，抓住能够激活学生思维的问题入手，帮助学生突破学习的盲点。因此，教师这样提出问题：“‘花瓣飘香’飘的是什么香？”在这一优质问题的引领下，学生在精读课文的过程中明白了花瓣飘的是小女孩的孝心香、小女孩爱花的心香、作者的爱心香。这样教学，使学生对文本的理解走向深处。在阅读教学中，学生学习的盲点大都是指学生理解不了或者揣摩不出的内容。教学时，从学生的盲点入手，设计优质问题，可以帮助学生打通正确解读理解课文的通道，变盲点为亮点，收到显著的教学效果。

二、以思维的发散为催生点

1．课题研究的背景

20**年，**市教育局在全市进行的教育综合改革试点已进入第三年，我市基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，并取得了令人满意的结果。但教育局领导也充分认识到由于一级完中的不断完善和不断扩招，我市四个主城区的二级完中也正面临前所未有的压力，部分学校生源质量不高，数量不饱，教师待遇上不去，教师积极性受挫，学校管理越来越变形，高中考上线率靠分流。因此，如何发展特色，如何提高教师的专业化水平，如何真正提高课堂效度，真正帮助学生实现发展等问题的探索是摆在我市二级完中面前的最迫切需要解决的问题，是与我市教育综合改革的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性，也正因为此，市教育局将【高中文科优质教学探索】的课题交给了我们师专附中。

【高中文科优质教学探索】的课题是在**教育理论与决策研究中心的专家及**市教育局领导帮助和指导下，针对我校现阶段的实际情况的提出。学校的发展是以教师专业化水平的提高和学生的全面发展为前提；教师专业化水平的发展是通过学生的全面发展来实现的；课堂效度的提高是教师专业化水平发展的途径；特色文科学群的构建是【高中文科优质教学探索】的具体体现。

2．课题研究的定位

1）特色定位

**市四个主城区的所有二级完全中学从高中新生录取分数上看与一级完全中学有很大的差距，我校与昆一中和昆三中的录取分相差132分，与十中和八中也相差100分以上，这一差距决定了我校教师专业化发展、特色学科群的建立和课堂教学效度的研究方向，我们的一切工作应建立在学生的认知水平和学校的实际上。

[摘要]优质多媒体教学资源作为开放教育传统课堂学习或网络学习的一种补充与拓展，它在促进远程开放教育整体发展、促进教师专业发展、引导教师开发运用多媒体教学资源、促进资源共享等过程中起到了一个明显的引领效应，也为新时代的远程开放教育的教师及学生提供了崭新的教学方式。但优质多媒体教学资源作为一种新型的网络课程教学资源，也在现实教学应用中存在着诸多问题。针对浙江电大优质多媒体教学资源课程，分析在浙江学习网学习平台支撑多媒体资源质量、教师的资源建设能力方面存在的问题，并探讨加大信息平台建设，开发提升多媒体教学资源质量、进行多媒体资源建设的技术培训、确保多媒体质量，推动优秀多媒体信息共享与互动，注重教学资源的交流。以期提高多媒体教学资源建设的有效性、针对性，对开放教育实践、提高教学质量有一定的参考意义。

[关键词]开放教育；网络；多媒体资源

对开放教育的学生来说，在教学导学等环节应用多媒体资源,不仅有助于将知识点清晰明了地展示出来,能够在教学中利用视频、音频等教学材料,增加学生的学习兴趣，也能发挥不限时空的开放式学习模式。多媒体教学资源也越来越多地走进普通高校及远程开放教育的课堂，特别是在在线课堂中得到了越来越广泛的运用，在实际的课堂过程或在线教学中发挥着重要的作用，为新时代大学生包括开放教育学生提供了崭新的教学方式，促进了高校教学方式的创新和高校整体教育的发展。同样，多媒体教学资源的出现，也为现代远程教育教学技术的发展提供了积极的探索，充分运用多媒体教学手段，把单调的知识传授转化为趣味性的知识传播，对于提高教学效果具有很大的促进作用。在以远程教育网络资源为主的浙江开放大学，作为网络教育资源的补充，多媒体教学资源在近几年也越来越来受到重视，在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里，储存了非常丰富的各类多媒体教学资源，如何让这些优质教学资源转化为教师及学生的学习资源，成为本课题需要研究的主要问题。

1.优质多媒体教学资源在学习平台应用中存在的问题

近年来，随着浙江开放大学对优质多媒体教学资源建设项目的不断重视，拥有的优质多媒体教学资源项目也越来越多，以远程教育网络资源为主的浙江开放大学，优质多媒体教学资源作为开放教育传统课堂学习或网络学习的一种补充与拓展资源，它在促进远程开放教育整体发展、促进教师专业发展、引导教师开发运用多媒体教学资源、促进资源共享等过程中起到了一个明显的引领效应，也为新时代的远程开放教育的教师及学生提供了崭新的教学方式。在浙江省终身学习数字化资源库平台以及浙江学习网等平台，存放着很多优质的多媒体教学资源项目。但多媒体教学资源作为一种新型的网络课程教学形式，也在现实教学应用中存在着诸多的问题。浙江省终身学习数字化资源库中的多媒体微课资源课程，在共享平台支撑、与教学计划是否相关、微课质量、教师的资源建设能力等在方面还面临着诸多挑战。1.1多媒体教学资源缺少共享平台支撑。开放教育学生目前主要的学习平台是国开网平台，包含大部分国国开课程及省开课程的学习资源，国开课程平时形成性考核和部分国开课程的终极性课程考核都能在平台中完成。教学计划中的部分省开课以及国开课程，相应的省平台多媒体学习资源，没有能在国开网或其它平台中共享给学生，即使有存放共享平台，但因与学生联系脱节，学生共享资源效率很低。作为网上终考平台的省平台，也只是在线考试模拟练习平台，能将有效的学习资源共享给学生缺少平台支撑。国开网在改版后的功能有了很大的提升，而作为省开课，还局限于省平台的作业平台、作业题库功能，与专业教学计划、与学生个人具体的学期课程关联度少，没有及时把相关课程资源推送给学生学习。而在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里的多媒体学习资源，也是相对处于分散状态。1.2资源建设缺乏系统的统筹规划。一是在资源制作初期对于资源的质量审核把关不严，许多学习资源没有统一的专业把关过程。二是资源与专业的相关性较差，部分资源与专业相关性不够。三是资源难以查找和调用，资源建设者来自不同学校的教师团队，资源的编号并没有统一，导致资源上传之后其他教师很难查找和调用，学生要调用难度更大。1.3多媒体教学资源质量及应用效率不高。开放教育学生的远程教学中，从国开平台、浙江开放大学平台、市县电大平台等各级学校都会开展网上教学在线辅导。但是网上教学及资源落实到学生层面，成效却不显著，后续的在线讨论、在线答疑也相对薄弱，很多会在班级QQ群、微信群及钉钉群层面进行各门课程的在线讨论及答疑，但会限于在班级群中讨论，相应的专业群、课程群的互动效果欠缺。而在多媒体教学资源质量方面，通过对浙江省终身学习数字化资源库多媒体教学资源的搜索，发现多媒体教学资源虽然丰富，但资源信息复杂，不同课程名称、不同的章节模块等，缺少一个权威部门针对根据教学计划，需要进行优秀资源的麟选推送。1.4缺少多媒体资源建设的技术培训。未来的教育，对一线教师要求更为严格。微课制作与微课程资源的开发，有利于教师专业得到成长、学生综合能力得到培养，实现课堂教学更加高效。

2.提升多媒体教学资源应用效率探讨

一、微课程资源建设的目标

大学物理课程作为工科学生的必修课，肩负着为各非物理专业学生打好必要自然科学基础的重任，它用物理特有的科学和人文情怀，培养学生的科学思维、运用物理规律解决实际问题的能力和关心人类科学发展的精神文化。[2]但受课时所限，一般高校的教学仅能完成知识传授，同时对于基础课使用的大班教学体系，往往会出现“优等生吃不饱，差生却从一开始就跟不上，中等生则两边晃荡”的学习状态，作为不受时间空间所限的微课教学就能完美地进行这些缺陷的弥补。开发优质的微课程资源将作为课堂教学的有效补充，能起到“扶弱拔优普众”的功效：微课资源中的“基础内容重点讲”可以起到“扶弱”效果——满足基础薄弱的学生强化难点知识的理解，“拓展内容形象讲”可以起到“拔强”效果——有效促进优生拓展知识视野的同时特别注重创新思维能力的培养，使学生具备“理论扎实+技术应用+工程创新”的综合素质，基于“课前学，课中做、思、研”理念开发的物理讨论课可实现教学中的翻转课堂，[3]从而起到“普众”效果。例如相对论的建立过程富含系统的科学研究方法，但受课时所限不能课堂介绍，通过微课形式让学生原汁原味地感受实验探索，理论研究的科学过程，打开他们的创新思维。例如偏振原理的应用这一视频资料中分析了大量的日常生活中的实例，配合实验、图片展示和活化知识，来加深学生对理论知识的理解和应用,让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，而这些在课堂教学中受课时所限无法展示，学生现在就可以利用手机或电脑直接观看，拓展视野，活化理论知识。微课程资源建设既有利于学生的个性化学习，更促动了教师的专业化成长。对教师而言，短片式的微课教学将革新传统的教学，使主讲教师不受限于教学大纲和培养目标的规格化要求，电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有自主性、针对性和实效性，并通过平台的推广和应用，让年轻教师进行模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。

二、微课程教学设计的重要性

仅从字面上理解，微课的最大特点就是短小精悍，实际上其设计理念与传统教学就截然不同，[4]传统的课堂教学以时间为单元设计一节课，确保教学的计划性和灵活性，而微课则以教学内容（一个知识点）为单元设计一节课，在学习时间上不受限制，更为灵活。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的知识点聚集，主题突出，强调解决某个问题。所以它既可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用，既适用于正式学习、非正式学习，也可兼而有之。针对上述建设目标的需求，作为无人监督的自由学习的课堂，如果只是单一知识的介绍，很难吸引学生的目光，失去自主学习的动力。所以课堂设计和讲课质量成为微课的生命线，以学生为中心，风趣幽默的教学风格，引导思考，启迪智慧的教学设计，以知识体系和知识网络为框架设计和开发的组合微课资源最受学生欢迎。开发适合和支持学生个性化学习的微课，创设优质教学资源才能最终促进学习方式和教学模式的创新。

三、微课程教学设计的策略

1.课题引入的趣味性。如何让学生产生自发学习的愿望，显然易见，必须投其所好地让他觉得这个知识点值得学，想要学，为此微课的导入显得格外重要，以幽默让学生进入轻松的学习氛围，以情景唤起学生的共鸣，以问题抓住学生的心，从而使学生产生探究的欲望和认识的兴趣。同时对于不同的微课要经常地变换导入的方式，使导入常导常新。以大学物理课程为例：生活案例，高科技知识，时事新闻，演示实验或小魔术，历史人物故事都可以迅速激发学生学习兴趣，并带领他们进入教学情景。如生活体验的案例——《圆孔衍射》的教学引入设计为：夜间看汽车灯，远看是一个亮点，靠近了才能看清楚是两个车灯，这是什么原因呢？在太空中进行观测使用的“哈勃”望远镜长12.8米，物镜直径2.4米，一个望远镜为什么要做这么大呢？如兼顾了生活案例和高科技知识，以情景和问题自然将学生带入探究的氛围之中——《动量矩守恒》的教学引入设计为：大家喜欢欣赏体育节目吗？花样滑冰自然是不可错过的。看看世界花样滑冰锦标赛中金博洋的精彩表演吧，在学生欣赏表演的同时，适时提问，金博洋的快慢相间的转速是如何实现的呢？让我们先来学习刚体力学中的动量矩守恒定律，再来探究其中的奥秘吧，届时大家还能解释巡航导弹的神奇的精确定位。如物理学中的艺术导入——《运动的长度收缩》则以“指点的男人”“站立的女人”两张艺术图片的展示，让同学们看到延长被瑞士的雕塑家贾克梅蒂发挥到极至。这么美的艺术如何用物理理论来解释呢？2.教学流程的聚焦化。教学过程是以教学内容为客体、以教学方式方法为中介、以教师为主导的教和以学生为主体的学有机统一的动态过程。由于微课程的短小精悍，所以该教学流程必须紧密联系教学目标与教学内容，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。首先，要以学生为主体。将教师和学生置于教学活动中“平等的交往行动主体的地位”[5]，并将学生视为潜在的生成主体，注重教师主体的主导性与学生主体的主动性，形成多极主体际（师生、生生之间）相互理解、相互信任和共享知识的协同创新教学心理效应。[6]微课主要是提供给学习者开展自主学习并配合相应的学或教的活动形成主题学习的微型视频。教学策略选择的标准就是以学生主体为上，以教学内容为王。一般由教师简明扼要概述知识点，深挖教学重点、难点，把握细节，设置主题明确，逐层深入的微问题，促动学生的思考，再运用系统的思维方法，引导学生去逐步解决问题，循序渐进地实现难点的突破。如《圆孔衍射》的教学设计中通过适时地设问、诱导、点拨来促进学生用已有的知识（单缝衍射）分析并推出新的知识体系（圆孔衍射），再让他们通过观察演示实验，对比实验图形，分析实验数据去掌握科学的研究方法。在《循环过程》课例中也是采取类比的教学方法，热机由老师介绍原理分析和实际应用,制冷机就完全可以让学生进行类比分析,自己得出其原理和应用，这样启发学生的思考，避免灌输式教学。其次，选用多元化的教学方法。作为课外辅助资源，微课要能吸引学生的眼球，让他们在微课中体会学习的快乐，享受掌握知识的成就感，多元化的教学方法使知识的传授不再单一，如将新课内容划分为几个大问题，“循环探究，逐步深入”,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将探究教学的相关内容延伸至课外，如生活体验，科技应用，使课堂活泼，便于从不同的角度抓住学生的注意力。如《圆孔衍射》的教学设计中：生活情境导入，类比教学，互动讨论，首尾呼应的教学策略，并将演示实验，仿真实验，动画，彩色图片等多种多媒体手段巧妙结合，创设现代化的物理教学课堂。如《简谐振动的合成》中例题的设置采取的就是层层递进的教学方法，从特殊到一般，从简单到难，从正思路解题到反思维思考，从而使学生掌握真正的解题分析方法和技巧。重视知识的应用和拓展环节。学习的直接目标是知识的掌握，最终目标则是能力的提高与知识的运用，“授人以渔”的目的也是要获得“鱼”，否则只是空泛的理论。该环节的设置应注意由浅入深，由定性分析到定量的解题。如《圆孔衍射》的教学设计中：以实验仪器的分析为应用，实现理论知识实例化，再通过课题导入中的设疑作为定量计算的例题，让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，从而使学生对光的衍射现象的认识得到升华。如《运动的时间延缓》提出双生子效应，课题导入中提出：一对年华正茂的孪生兄弟，哥哥告别弟弟，登上访问牛郎织女的旅程。归来时，阿哥仍是风度翩翩一少年，而迎接他的胞弟却是白发苍苍一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么会出现这样的效果呢？再按照相对的观点，会不会弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?这两个问题，其一是狭义相对论（即本堂课）就可以解决的应用问题，其二是需要广义相对论的知识，这样既可以让学生学会知识的运用，又促动他们去课外翻阅资料，对知识体系进行拓宽。3.课堂小结的精炼化。纳入一定的框架的知识体系能让学生记忆犹新，所以简练的课堂小结必不可少，可用一句话串联每节微课的知识点，同时可继续设疑引导学生的课后探究，让学生感觉本次学习意犹未尽。如《圆孔衍射》的结语：经过圆孔衍射的学习，我们知道一个点形成一个爱里斑，从而影响了光学仪器的分辨率，通过瑞利判据的学习，我们不仅能解释生活中的现象，也能为高科技仪器的改进提供理论依据。随着科学技术的发展，科学家们已经提出的超分辨率问题又是怎样的概念呢?这样可以引发学生继续探究。如《静电屏蔽》中的结束语：本讲我们看到了静电有着非常广泛的应用，但也因此产生了不少隐患，如在易燃易爆品或粉尘、油雾多的生产场所极易引起爆炸和火灾，如何防护呢？课后请大家尝试着给出相应的解决方案。根据微课内容设置难易度不一的与本讲知识相关的课题，可为学有余力的同学提供拓展探究的空间，组成课外研究小组，进而申报大学生创新实训项目等，实现课堂知识对课外创新活动的迁移。结语当然一堂优秀的微课不必面面俱到，但它必须有“闪光点”，并且值得推广的。它的成长将会是一个持续变化完善的发展过程，不仅意味着给学生对不同知识点的自主学习、按需学习创设了平台，也为一线教师提供了一个更广阔的实践中探索、反思中提高的舞台。

有人说孩子的心灵像白纸，纯洁无瑕，老师就像是个画师，在白纸上画出最美的画。而我更愿做一只带队的大鸟，与等待起飞的小鸟们一起在蔚蓝的天空中自由地翱翔。上面一段话是我在实施訢课程过程中总结出来的座右铭，目的是激励我时刻注意为学生创造一个适合他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，让每个学生都能参与到课堂活中来，从知识的被动接受者变为学习的主人。

一、融会贯通，敢于创新

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。如教学“圆环”面积的时候，学生通过观察和实验得出用“外圆的面积减去内圆的面积”，在计算的时候发现：外圆的面积是πR2，内圆的面积是πr2，这样得到的式子是：πR2-πr2，我启发学生观察式子的特征，跟我们以前所的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生通过讨论，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

二、标新立异，培养创新

怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，是摆在每位教师面前的重要话题。我认为培养学生的创新精神要从标新立异开始。标新立异是创新的幼芽，老师们应该用欣赏的眼光、赞扬的话语去保护它，浇灌它，使它茁壮成长。如在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有同学却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。

有人说孩子的心灵像白纸，纯洁无瑕，老师就像是个画师，在白纸上画出最美的画。而我更愿做一只带队的大鸟，与等待起飞的小鸟们一起在蔚蓝的天空中自由地翱翔。上面一段话是我在实施訢课程过程中总结出来的座右铭，目的是激励我时刻注意为学生创造一个适合他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，让每个学生都能参与到课堂活中来，从知识的被动接受者变为学习的主人。

一、融会贯通，敢于创新

教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。小学数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。如教学“圆环”面积的时候，学生通过观察和实验得出用“外圆的面积减去内圆的面积”，在计算的时候发现：外圆的面积是πR2，内圆的面积是πr2，这样得到的式子是：πR2-πr2，我启发学生观察式子的特征，跟我们以前所的哪一个知识有关，能不能使计算简便一些。学生通过讨论，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，这可以减少了学生在计算中多次使用圆周率的麻烦，既能使计算简便，也可让学生在学习过程中把乘法的运算定律复习了一遍。

教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

二、标新立异，培养创新

怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神，是摆在每位教师面前的重要话题。我认为培养学生的创新精神要从标新立异开始。标新立异是创新的幼芽，老师们应该用欣赏的眼光、赞扬的话语去保护它，浇灌它，使它茁壮成长。如在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有同学却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。

【摘要】目前，校园网英语教学资源十分有限。掌握第二语言的理论时，在认知理论和结构理论中，按照准确性、适用性、一致性和可扩展性的标准，优质英语资源库的可及性包括听、说、读、写、译等。整合教学资源，建立起一个完整的教学体系，为学生提供一个能够自主学习的平台，有利于提高英语教学质量。

【关键词】英语校园网；英语应用资源库；英语资源应用管理；英语应用开发平台；英语标准

一、英语资源库建设的现状及必要性

学校网络英语教学资源的开发是以第二语言学习理论为基础的。在这种情况下，有效的语言信息输入是实现第二语言的基本条件，只有大量的有效信息输入才能使学生通过语言实践完成语言输出。学校的基础教育可以为个人和学生提供教材和广泛的语言和实践机会，使学生尽可能多地使用自己学到的英语。广泛而实际地使用英语是创造“有效的语言输入”的理想途径。用不同方式学习英语优于单一形式的视觉或听觉输入。英语资源可以利用声音、图形、文字等，以指定抽象的材料，为学生提供直观、互动的学习环境，比如刺激学生的绘画和多感官，以使学生创造一个“真正影响自己的情境”的环境，这有助于培养学生的自学兴趣，提升学生使用英语技能。在这种实际情况下，英语基础知识不仅仅是由英语教师自身传授的，而且在不同情境的人际互动发展过程中，学习者自身也更应该把引导学生从被动的自外部接受和运用学习英语知识者自身转变成作为英语信息处理技术领域的一种行为主体，使学生真正转变为从事智力活动的知识型专业人员这应该成为人们关注的焦点。在我国现代自主学习模式理论中，倡导广大学生积极主动自主参与学习和大力推行学生个性化自主学习生活模式。因此，为广大学生家长提供大量的体育学习活动资源已经是开展资源型体育教学的基本技术要求。丰富且优质的学习资源可以增加学生的选择自由性，让学生拥有更广阔的学习天地。学校教育网络平台中的自主英语教学课程资源系统可以有效地用于帮助在校学生通过自主选择学习，通过自主自由选择英语课程内容，从而可以不受上课时间和学习空间的太大限制，我们应该根据自己的学习目标最大限度地监督把控好学习进度，以最大限度地发挥资源化教育的效果。而认知理论和结构理论为学校网络英语教学资源的开发奠定了理论基础。

二、建设校园网英语教学资源库的现实意义

虽然网上有很多学习外语的信息资源，但是网络上的信息资源良莠不齐。如果这些学生不及时接受相关培训和就业指导，他们的日常学习或者生活也可能会不受这些杂乱无序信息的直接影响，就业也会因此变得混乱无序，会同时出现“信息过载”和“信息迷失”。而从传统外语学校图书馆形式转变涉及外语学校教育网络的各种信息学习资源通常都必须是经过老师精心策划和重新设计的。仔细阅读选择优质的国际英语教学教育资源相关信息，可以有效帮助中国学生正确合理使用国际网络上的多种英语教育资源。在外语校园网中注册建立专门英语教学知识资源库后就可以有效帮助学校引导广大学生正确学习使用自己想要学到的专门英语教学知识。收集优秀的英语学习信息资源，保证资源共享，避免重复劳动，创造条件促使每个学生自己能够充分利用学校数据库获取信息，数据库不仅大大拓展了每个学生的学习视野，而且丰富了每个学生的学习内容和专业知识，它彻底改变了学校传统的自主英语教学管理方式，真正传统意义上完全实现了以一个学生自己为学习中心的学生自主英语学习。很多情况下，由于时间限制，教师不能在课堂上详细讲解语言要点。通过互联网，学生可以看到这些知识点，并且可以通过详细的注解等学会这些知识。在英语课堂上，教师不再简单注重正确用词和分析句子间的结构，而是通过教育引导更多学生认真阅读，研究理解文章的深层含义，分析文章写作技巧，鼓励更多学生积极适应这种新型的英语教育教学方式，使更多学生找到能够真正充分利用教育到现代英语教学中的资源。同时，为了有效保持学校传统的英语课堂教学文字质量，英语教学资源库文字可以大大增加学生课堂常用多种语言同时输入的文字数量和输入频率。语言学习方面，学生的学习语言以及学习生活方式主要都是通过英语老师帮助讲解英语教材等来进行的，但是现在通过网络建立一个大的英语语言学习教材资源库，英语教学教材资源丰富，学习内容也随着丰富起来。许多研究表明，学习的频率较高是学习成绩优异的一个重要因素。在各个国家的教育系统中，普遍反映出学生的语言学习能力有限，影响这不同种语言的掌握，英语学习率低是一个因素。根据研究结果，目前很多学生不仅仅是每学期规定写多少篇英语作文，而是利用文库学习外语，提高教学互动功能。学生不仅可以随时查阅最新的教材资料，还可以根据实际情况举办有声课程，充分利用学校的有声资源，英语教学资源的增加可以提高语言学习的效率。