幽默细胞范文10篇

一、幽默风趣是一种语言性格

幽默风趣是一种优美的语言品质。更是一种拉风的语言性格。有一些节目主持人感到困惑，他们经常问自己，别人出口成“趣”，课自己却怎么也幽默风趣不起来。

一切语言风格都是植根于人的性格的外在体现，这就是所谓“性格语言”或“语言性格”。通常情况下，它是产生幽默的根基。因此从某种意义上说，善于幽默其实是一种与生俱来的天性。主持人个人拥有的幽默语言，是在语言艺术的基础上再创造的结果，它是主持人个性性格的表现。

说幽默是一种性格，虽然是过于简单化的诠释，却得到了英国文艺理论家德莱顿的支持。他在《论剧本诗》种说：“说它是癖性，意味着一个人具备特有的夸张的习性、欲念或感情。这种癖性，通过生动而自然的表现，经常引起观众不怀好意的快感，他们的笑就是证明。”

幽默风趣之所以让人感到温暖、亲切，感到有说服力，是由于幽默者也感同身受地置身于对象的行列之中。他决不是冷漠的旁观者——他把自己“摆了进去”，也就超越了自己。有了这种热乎乎的心肠，他的言语可能是尖锐的，却不刻薄；他的言语是俏皮的，但不风凉；他的语调是调侃的，但很委婉，始终有一种内在的“十分豪爽的情操”在驱使着。正如果戈里在《剧场门口》中所说：“在冷静的笑的深处，可以发现强大的、永不磨灭的爱的炽热的火花。”

二、主持人幽默风趣的特点

一、幽默风趣是一种语言性格

幽默风趣是一种优美的语言品质。更是一种拉风的语言性格。有一些节目主持人感到困惑，他们经常问自己，别人出口成“趣”，课自己却怎么也幽默风趣不起来。

一切语言风格都是植根于人的性格的外在体现，这就是所谓“性格语言”或“语言性格”。通常情况下，它是产生幽默的根基。因此从某种意义上说，善于幽默其实是一种与生俱来的天性。主持人个人拥有的幽默语言，是在语言艺术的基础上再创造的结果，它是主持人个性性格的表现。

说幽默是一种性格，虽然是过于简单化的诠释，却得到了英国文艺理论家德莱顿的支持。他在《论剧本诗》种说：“说它是癖性，意味着一个人具备特有的夸张的习性、欲念或感情。这种癖性，通过生动而自然的表现，经常引起观众不怀好意的快感，他们的笑就是证明。”

幽默风趣之所以让人感到温暖、亲切，感到有说服力，是由于幽默者也感同身受地置身于对象的行列之中。他决不是冷漠的旁观者——他把自己“摆了进去”，也就超越了自己。有了这种热乎乎的心肠，他的言语可能是尖锐的，却不刻薄；他的言语是俏皮的，但不风凉；他的语调是调侃的，但很委婉，始终有一种内在的“十分豪爽的情操”在驱使着。正如果戈里在《剧场门口》中所说：“在冷静的笑的深处，可以发现强大的、永不磨灭的爱的炽热的火花。”

二、主持人幽默风趣的特点

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

1．幽默导入，谐趣顿生

运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。

例如，在导入高二生物“遗传和变异”一章时，可以这样开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了。也可以用武松与武大郎的身材来比较，为什么同是父母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来，调动了学生的学习趣味。

2．悬念导入，激起探索

通过精心选择与教学内容密切相关、简短而又能说明问题的悬念导入新课，能激发学生探究问题，追求真理的兴趣，使学生的思维处于最佳活跃状态。

例如，笔者在讲授“呼吸作用”时通过“地窖杀人”导入新课：从前有一个人去菜窑里取白菜，一下去就没有上来，后来又下去一个人，同样也没有上来。第三个人拿着点燃的蜡烛顺着梯子下窑，才下到一半时，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同学们想想这是怎么回事？学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，激起学生的探索欲望。

摘要：随着教育体制改革的不断深入，高中教育教学模式也呈现出多样化的发展态势，而高中生物学科理论性、实践性强，传统的教学模式不易于学生接受深奥难懂生物机理，因此，在教学过程中，引入互动型教学模式对解决这个难题起到积极的促进作用。

关键词：互动型教学模式;高中生物课堂教学;优化

打造互动型生物课堂可以有效的提高学生们学习生物的兴趣，通过课堂互动环节，生物学科的各个知识点易于渗透到学生脑海当中，形成一种定式思维，增强了学生们的记忆效果、优化了教学模式、提高了课堂教学效率。

1构建课堂互动模式，做好课前各项准备工作

传统的生物课堂教学模式往往局限于机械式灌输，把一些概念化的理论强加于学生，让学生死记硬背，比如在学习《DNA分子结构》时，学生对复杂的分子式与分子构造往往忘而却步，即便当时记忆深刻，过后也免不了抛在脑后，而反复记忆又会加大学生们的学习量，浪费了课下时间，而且对学科的学习也起到了消极作用[1]。而采用互动教学则可以大大改善这种状况，在上课前，生物教师要做好充分的课前准备，把一些课堂所需的器材、道具准备好，比如烧杯、塑料膜、植物标本及相关模型，针对本节课的知识点，备齐所需材料、道具，避免上课时出现忙乱无章、不知所措的情况。此外，教师要根据课时内容，认真做好课堂互动环节的教案，把讲授型教案模式转变成实践型的教学方法，注重多角度的互动联想，培养学生的发散思维与创新能力。

2教师的情感导入是开展互动教学的必要前提

摘要：为跟进教育现代化新课程改革的发展要求，文章以初中生物“植物细胞”章节为例，基于系统论、信息技术与课程整合理论，利用NOBOOK虚拟实验室、VR生物公园等信息技术手段，精心设计情景导入、任务分组、虚实演练、VR体验、总结拓展五个课堂教学环节，构建核心素养下生物信息化教学设计过程，以期提高学生学习兴趣，改善生物课堂教学效果。

关键词：初中生物；虚拟实验；核心素养；信息化教学设计

一、引言

自教育部颁布各种全面深化课程改革的有关文件以来，各类教育工作者一直致力于学科核心素养如何落实到课堂教学中的问题，从整体上推动了教育的深层次改革[1]。随着人工智能、大数据、云计算、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等新兴科技的迅猛发展，再次加快了现代化教育教学改革的步伐。如何利用信息技术进行教育教学改革、完善信息化教学设计，成为一线教师面临的首要问题[2]。生物学是对生命基本现象和一般规律的理解与解释，与人们的生产、生活有着密切的关系[3]。与传统教学模式不同，如今的生物课堂教学倡导以学生为主体，利用信息技术手段，精心打造教学设计，在体验中习得生物学知识、培养积极的科学态度、发展终身学习的能力。本文依托生物学核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[4]）的培养目标，以人教版《生物学》七年级上册“细胞是生命活动的基本单位”这一章的第二节“植物细胞”为例，结合NOBOOK虚拟实验等现代新兴技术进行信息化教学设计，并加以理论的阐释和说明，希冀为广大一线教师提供教学参考。

二、信息化教学设计的理论分析

信息化教学设计作为一种解决教学实际问题的“工具”，离不开学习理论、教学理论、系统论和传播理论四大理论的指导[5]，具体如下：①依据系统论原理，在信息化教学设计中，教师要注重统筹教学过程的各个环节，根据教材内容分析、学习者分析、目标分析等把握设计思路，将导入、探究、练习、总结等各个要素有机结合，把信息化教学设计置于一个整体系统中，打造最佳的教学设计。②建构主义学习理论中“同化、建构和平衡”的思想[6]，指导我们在教学巩固复习部分中运用网络平台、生物狗App等信息技术手段进行设计，学生可随时随地对课堂的重点和难点进行复习检验，完成学习过程的螺旋式自适应循环。③有意义学习教学理论指导教师要根据教学内容，合理运用视频、图片、手机App、虚拟现实等直观性技术创设情境，还要重视生物实验的探究体验，让学生在体验中获得知识。④传播理论指导教学传播过程的有效进行，例如点阵笔的运用可使教师迅速得知学生课堂答题情况，达到实时反馈的传播效果。

一导入语的艺术

导入语是一堂课的开端，好的导入语能充分调动学生学习的积极性和主动性，对整堂课的教学有着重要的作用。导入语的艺术，关键是要创设一个新鲜、好奇的情境，让学生陶醉其中，激发学生的学习激情。例如，学习“细胞的能量‘通货’——ATP”时，我是这样导入的：“同学们，我请大家猜个谜语好不好？”一听到猜谜语，学生的注意力就迅速集中到课堂上来了，齐声说：“好！”我接着说“有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。”学生猜后我再通过多媒体课件展示一张图片：一片南瓜叶上的几只萤火虫尾部发光器一闪一闪地发出荧光。然后提问：“萤火虫体内有什么特殊的发光物质？细胞内哪些物质可能为萤火虫尾部细胞的发光提供能量？如何设计实验探究萤火虫发光是由哪种物质直接提供能量的？”我们还可以用包含一定生物学规律的诗歌、故事、成语、谚语等导入，在激起学生情感共鸣的同时，也丰富了学生的语言知识，引发他们对其中蕴含的生物学规律的思考。

二课堂讲解语的艺术

课堂讲解语是教学艺术中最关键的部分，它是教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙，具有独特的风韵和格调。生物教师要准确灵活地掌握语言的特点及课堂讲解语的艺术，并根据生物学科的特点及具体的实际情况，用规范准确、生动形象、幽默风趣的语言进行课堂教学。

1．科学性中渗透趣味性

生物课属于科学课的范畴，在高中生物课堂讲解中，我们应把语言的科学性放在重要地位，用科学准确的语言让学生明白各种生命现象和生命活动规律。如在讲解DNA复制需要四个基本条件——模板、原料、能量、酶时，我作了这样的比喻：把DNA复制比喻为复印一份文件，解开的每一条母链比喻为文件的原件作为模板，细胞中游离的脱氧核苷酸比喻为复印文件需要的纸和油墨作为原料，DNA聚合酶比喻为把纸和油墨黏合在一起的复印机，提供能量的ATP比喻为让复印机工作的电。

第一篇

一、教师应改变传统的教学观念

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。在教学过程中突出的是“学生是课堂的主体”“满堂灌”“一言堂”等传统的教学与之背道而驰，因此在教学过程中，教师要重视学生探究性、创造性的学习，不要限制学生思维的发展，组织、指导学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师要回归指导者、辅导者的地位。

二、发掘课堂有利因素，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上应尽可能多发掘课堂有利因素，如，与课堂知识有关的常见的生命现象或游戏，激发学生的学习兴趣。

1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演如，在“植物细胞的结构和功能”一节中，我采用角色扮演———“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化“植物细胞的结构和功能”这一重点内容：当学完这节后，我就拿出课前准备好的七张卡片（分别标示：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位学生上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板进行角色扮演：先由扮演细胞核的学生开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”然后，由这个学生将卡片（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他学生举手补充，或者由教师适当加以点评。通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生的潜在能力。

摘要：教学幽默在物理教学中具有重要的作用：比激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。

关键词：物理教学幽默作用运用

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。

幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。