幼儿教育知识范文10篇

[摘要]

在大谈素质教育、发展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理发展水平，培养个性化幼儿的教育模式成了幼教界刻不容缓的一件大事。本园贯彻新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，尝试在园内进行了小班化区域活动课程模式的研究。经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。本文试从小班化区域活动课程模式构建的背景、理论来源、实施策略、我们的思考四个方面加以论述，希望能起到抛砖引玉的作用，给幼教同仁些许启示.

[关键词]

小班化区域幼儿

一、小班化区域活动课程模式构建的背景

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的体现

一、小班化区域活动课程模式构建的背景

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的体现

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个孩子都能得到发展”，这完全体现了幼儿发展的全面观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等水平的儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现发展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的发展”。在我们用《纲要》的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。例如在时间的安排上死板、缺乏灵活性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式上，注重集体教学活动而相对忽视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革。于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出。

2、幼儿个性发展的需要

由于历史中社会因素的影响，我国的传统教育更多的强调统一，个性

发展得不到充分的重视。从80年代末特别是90年代以来，个性化发展受到了广大教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势。因为个性是创造的基础，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素。幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、发展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面发展。然而，幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。所以我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。

摘要：幼儿教育APP在幼儿园数学活动中的应用具有重要的现实意义，它有利于丰富教育活动资源，提升教师的教学效率，增强幼儿的自主探索能力。幼儿教育APP在运用中体现出情境动态化、内容形象化、操作游戏化、反馈及时化的智能化特征，同时也存在学习目标涣散、忽视幼儿兴趣培养、教学形式单一等一些应用误区。幼儿园应合理应用幼儿教育APP开展数学活动，培养幼儿应用习惯，借助APP的使用提升幼儿信息素养。

关键词：幼儿教育；APP；数学活动；有效应用

随着信息技术的快速发展，电子设备的应用在人们的日常生活中越来越广泛。2017年9月，联合国儿童基金会的年度报告《2017年世界儿童状况：数字时代的儿童》指出，全球每日新增逾17.5万名儿童网民，平均每半秒钟就会新增一名使用网络通信设备的儿童，他们占据了全球互联网用户的1/3[1]。2017年11月，美国CommonSenseMedia更新调查数据并新报告《0—8岁儿童媒体使用情况》，结果显示：98%的0—8岁儿童的家里都有移动设备，且在儿童接触媒体的时间中，35%是花在移动设备上的[2]。同时，电子设备上的教育软件在当代儿童的生活和教育中的曝光率也日趋提高，幼儿数学教育的APP资源，以情境化、游戏化的设计为幼儿的数学学习提供了丰富的表象积累，幼儿在教师的指导下，通过对电子设备的动手操作，激发起认知兴趣和求知欲，调动思维，学习和应用相关数学知识。一方面，幼儿教育APP为教师教学提供了丰富的教育资源，提升了教师的教学效率；另一方面，也为幼儿提供了更多自主探究的空间和游戏操作体验，有助于幼儿理解抽象的数理逻辑知识，从表象上升到对本质的认识。因此，在幼儿园数学教育活动中有效地应用幼儿教育APP，契合了幼儿心理发育特点，在一定程度上实现了课堂教学的效益。

一、幼儿教育APP在幼儿园数学活动中应用的现实意义

1.有利于丰富教育活动资源。全美幼教协会早在1996年公布的《技术与3—8岁儿童》报告中提出，电子设备等信息技术媒介可以作为传统教育资源（如角色游戏、建构游戏等活动）的一种补充[3]。电子设备尤其是平板电脑的合理运用，对幼儿数学成绩及认知能力等的发展均有促进作用，有研究者通过分组开展对幼儿数学认知能力的比较研究，将幼儿分为平板电脑教学组和面对面教学组，发现平板电脑教学组的幼儿在符号数字和计算水平上均显著高于面对面教学组[4]。电子设备上优质的幼儿数学教育APP像与幼儿年龄特点相适宜的幼儿玩教具一样，能够在幼儿的主动探究和教师的有效指导下成为促进幼儿数学认知能力发展的有效资源。在教评网对“幼儿数学”这一关键词进行检索，可搜到900余个涉及数概念、空间、图形、模式、逻辑思维等不同方面的数学教育APP，大量的幼儿数学教育APP成为教师教学资源和幼儿学习资源的有益补充。2.有利于提升教师的教学效率。在传统的幼儿园数学活动中，教师往往需要根据教学目标设计游戏情境并制作玩教具。教师将大量的精力和备课时间都花费在活动材料的设计与制作上，减少了对师幼互动环节的思考时间。并且在很多时候，教师设计的游戏存在“游戏性不足”的问题，如活动材料粗糙、操作性不强等，这又进一步影响了教学活动的效果。幼儿教育APP的出现在一定程度上能够解放教师的双手，能够帮助教师将更多的时间用于对教学提问、教学指导等师幼互动方面的分析与思考，提升教师的教学效率。3.有利于增强幼儿的自主探索能力。数学是一种高度抽象化的逻辑知识，数学问题的抽象性和逻辑性对于幼儿来说是一个挑战。幼儿的数学学习往往从动作开始，借助表象、符号和语言逐步实现理解和内化，通过开展反复练习和应用的相关活动才能巩固和习得。幼儿教育APP的应用通常需要通过“一对一”的个别化学习方式来实现，与集体教学模式下教师单一的讲授式教学形式相比，幼儿在教育APP上能通过自主探究、不断试误和反复操作等方式更好地理解和学习抽象的数学知识概念。

二、幼儿教育APP在幼儿园数学活动中的智能化特征

【摘要】幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。

【关键词】幼儿教育;小学化;危害;对策

幼儿教育是指3～6岁幼儿的早期教育，立足于广义层面而言，与幼儿身体成长、认知成长、性格成长相关的活动，都可以称之为幼儿教育活动。这类活动包括：指导幼儿做家务、带领幼儿参加各类社会实践活动，等等。立足于狭义层面而言，幼儿教育则指的是幼儿园教育。对于幼儿而言，幼儿教育是一种基础性的教育，是帮助他们养成良好行为习惯、认知世界的一种教育活动。现如今，受诸多因素的影响，幼儿教育小学化现象日益严重，这不但剥夺了幼儿童真童趣和游戏玩耍的权利，而且大量的拼音识字珠心算占据了幼儿玩耍的时间。倘若不改变这种教育现状，任由其发展与蔓延，则势必会影响到幼儿身心的健康发展。

一、什么是幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。

二、幼儿教育小学化的危害

一、幼儿教育小学化倾向的表现

当前，一些幼儿园在招生时，会以儿童学习知识的数量作为招生的重要招牌，以招揽人数。但是，这种方式是错误的，虽然它能增加幼儿园的收入，但却忽视了幼儿的身心发展，不利于幼儿园的可持续发展。然而，有些家长和教师为了不让幼儿输在“起跑线”上，往往只重视成绩的高低，忽略幼儿身心健康的发展。这种做法只会让幼儿产生厌学的情绪，对心理造成一定的影响。如一些幼儿园会开展所谓的特长教学，让学生学习英语、舞蹈以及画画的兴趣班，过多的教学内容增加了幼儿的学习难度。更有甚者，在明知幼儿不愿意学习英语的情况下仍执意让他们学习，无形中增加了幼儿的心理压力，催生出幼儿的厌学情绪。当前，很多教师及家长都认为只有让幼儿打牢学习基础，才能在日后的学习中更加轻松，不会有太多的学习压力。这样的思想促使幼儿的课本知识难度和学习压力日益增加，各种计算题、唐诗宋词等均出现在了幼儿的课本中。这些知识已经超出了幼儿的理解范围和接受能力，他们根本无法理解。如有些幼儿园教师教授幼儿学习乘法，但是幼儿根本不能理解什么是乘法，又怎么能准确地进行计算呢？这样的教学方式严重阻碍了幼儿的个性化成长，厌学情绪会进一步影响他们今后的学习。

二、幼儿教育小学化的解决对策

1.加大对幼儿园的监管措施

首先，教育部门应加大对幼儿园的监管力度，健全幼儿园的管理制度，梳理幼儿园的教学用书以及所要学习的知识，并进行不定期抽查，严防幼儿园出现小学化倾向。一旦发现幼儿园不按照规定进行教学，教育部门应当及时对其进行处理，提高幼儿教学的质量；其次，教育部门应当引导幼儿园保持良好的教育状态，在教学知识的同时，也要关注学生身心的健康发展，更要注重培养幼儿的创新精神，让幼儿得以全面发展。

2.提高家长对幼儿教育的认识

上世纪20~30年代起，学前教育小学化问题就已经存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏规范的幼儿教育政策等，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。基于此，加强对幼儿教育小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义。

1.幼儿教育小学化问题存在的原因

1.1家长的期望

由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个孩子，家长的期望寄托在这1个孩子身上，因此，大多数家长均希望给幼儿安排各种各样的学习活动，不仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教育小学化问题提供了生存与发展的空间。

1.2幼儿园的师资水平较低

从事幼儿教育的教师，应当具备良好的耐心、爱心，但由于受到多种原因的影响，现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在一定程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学内容普遍存在着小学化的倾向，教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识，没有注重培养幼儿的天性，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”，从而在教学过程中采取奖罚措施，即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿出现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向。

一、当前学前幼儿教育的现状

学前教育是我国各级幼儿教育机构的主要教育工作之一，随着我国幼儿教育与小学教育衔接紧密度的发展，学前幼儿教育也展示出以下的特征：第一，学前幼儿教育中针对幼小衔接部分的教育活动越来越科学。表现为幼儿教育的内容越来越丰富，教育体系与小学教育越来越接近；第二，学前幼儿教育的内容与小学教育逐渐接近，教师的教学水平也逐渐与小学教师靠拢；第三，学前幼儿教育的目标更明确，尤其是对幼儿生活习惯的培养等，这成为当前学前幼儿教育发展的新趋势。

二、学前幼儿教育中存在的主要问题

（一）学前幼儿教育的方向与幼儿发展实际不符合

使学生系统性地掌握社会基本知识是小学教育的主题，为了使幼儿能够为小学学习做足准备，大多数幼儿园在教育内容设置方面都较为重视文化知识，例如计算能力、拼写能力、识字能力等。这些幼儿教育内容虽然能够使幼儿的基础知识结构扎实，但是与幼儿的发展需要并不完全符合。幼儿成长发育所需要的广阔空间以及对情绪、心理方面的教育均存在不足，此类教育在一定程度上对幼儿全面发展存在阻碍。

（二）幼儿教育理论与实践脱节

摘要：幼儿家庭教育对幼儿的健康成长起着关键性的影响作用，因而在此基础上对其展开更为深入的研究与分析是非常必要的，即有助于我国家庭幼儿教育活动在开展过程中教育手段能得到及时的更新，最终引导幼儿在成长过程中形成良好的行为习惯，且养成良好的表达方式，朝着更为健康的方向发展。本文从中美家庭幼儿教育现状分析入手，并详细阐述了中美家庭幼儿教育差异的原因，旨在其能推动当前家庭幼儿教育模式的不断完善，达到最佳的幼儿教育状态。

关键词：中美；家庭；幼儿教育

就当代现状来看，我国在文化传统等因素的影响下导致家庭幼儿教育活动的开展更为强调对幼儿静态知识的培养，而美国在家庭幼儿教育活动开展过程中即更为强调训练幼儿形成良好的动态知识应用能力，掌握知识应用技巧，创造知识应用思维。因而在此基础上，对中美家庭幼儿教育展开比较分析行为，有助于我国幼儿教育活动在开展过程中将美国教育思想贯穿于其中，从而加强幼儿的创造能力，培养其形成良好的知识应用技能，且就此提升整体教育质量。

一、中美家庭幼儿教育现状

1、美国幼儿教育现状

美国在对0～6岁儿童进行教育的过程中倡导“家庭、园所、社会”一体化教育模式的实施，即家庭在幼儿教育中承担着主要的教育职能，同时美国幼儿教育体系中明确规定，家庭在实施教育活动的过程中应强化对游戏教育方法的应用，即由此引导幼儿在游戏体验过程挖掘自身潜力，继而形成良好的思想观念。此外，美国家庭幼儿教育亦倡导“教育从第一天起”，继而由此引导美国家庭在实施教育计划的过程中基于遵从“重视体验”教育原则的基础上培养幼儿形成良好的动手能力，最终将自身所掌握的生活常识应用于实际问题解决中，且就此增强自身探索意识。另外，美国家庭幼儿教育在内容规划过程中将社会性能力、审美趣味、人格化为教育重点，从而推动幼儿朝着健康的发向发展，并形成良好的心理观念，达到最佳的成长状态。

摘要：文章从中职幼师幼儿教育学课程学习兴趣的培养切入，结合当下中职幼师幼儿教育学教学现状，分析了教学环境现状、教师队伍现状和学生现状，在此基础上，提出改进教师的知识结构、优化教学目标体系、使用丰富的教学手段和灵活的案例，以多媒体辅助教学等对策，希望能提高中职幼师幼儿教育学的教学质量。

关键词：中职幼师；幼儿教育学；教学现状；改进对策

幼儿教育学是中职幼师教育专业的必修课程，其对于提升学生基本素质和专业水平具有不可忽视的价值。但由于教育环境、思想及手段等因素影响，中职幼师对幼儿教育学的学习兴趣不浓，学习积极性不高，导致课程教学效果较差。

一、中职幼师幼儿教育学教学现状

1.教学环境现状。中职幼师幼儿教育学教学环境可以分为内环境和外环境。从内环境角度分析，教材内容过于陈旧是当前需要解决的主要问题，虽然已经对教材进行了多次调整和改进，但很多内容都比较滞后，且理论较空洞，与幼儿的实际能力以及社会需求脱轨，无法满足幼儿的发展要求。再加上知识理论性过强，学生学起来困难，影响了学生的学习积极性，甚至使学生产生了厌倦情绪，学习效果较差。从外环境来看，目前，幼儿园对中职幼师需求较大，这就导致中职学校为扩大招生对生源标准和要求较低，难以保证学生质量。2.师资队伍现状。教师的能力与素质直接影响教学质量，但当前很多教师在实际教学中目标不明确，整个教学中的引导力不足，使得学生课堂学习兴趣不足，积极性不高。教师对于中职幼师幼儿教育学定位不准确会导致学生的学习目标出现偏差。同时，在实践教学中，教师设计的流程流于表面，学生未能真正参与其中，很难在活动中收获知识和技能，这对增强教学效果很不利。3.学生现状分析。在实际学习中，中职学生存在态度不端正，学习积极性不高等“通病”，这严重影响了教学质量的提升。且部分中职学生缺乏良好的学习习惯，以及对专业知识的学习缺乏主动性和积极性，因而制约了自身专业技能的提高。

二、提高中职幼师幼儿教育学教学效率的对策

摘要：随着知识经济时代的到来，多媒体技术这一新型现代教育技术逐步引起了教育工作者的广泛关注。多媒体技术在教育教学活动中的应用成为近年来教育界关注的重点问题，本文主要从幼儿教育中使用多媒体技术的必要性、多媒体技术在幼儿教育中的作用、多媒体技术在幼儿教育应用中应当注意的问题这三个方面入手，就“多媒体技术在幼儿教育中的作用”这一内容进行了探讨和研究，希望能够为当前幼儿教育工作者提供一定的借鉴与帮助，促进幼儿教育水平的提高。

关键词：多媒体技术；幼儿教育；应用；作用；问题

幼儿年龄较小，具有一定的特殊性，对家长与教师有很强的依赖性，无法脱离父母与教师自主学习。同时，幼儿教育是幼儿学习的基础阶段，幼儿通过这一阶段的学习区分善恶好坏，树立正确的价值观，也通过这一阶段的学习养成良好的学习习惯，培养初步的记忆能力，增强对学习的兴趣，为其之后的学习打下良好的基础。多媒体技术在幼儿教育中的应用符合幼儿认知特点，有利于提高幼儿教育的教学效果。

一、幼儿教育中使用多媒体技术的必要性

（一）是由幼儿教育的特点决定的。幼儿年龄较小，多为3-6周岁的孩子，缺乏生活阅历以及生活经验，思维能力还处于初步培养与形成阶段，理解能力较差，对一些未知的、抽象的、较为复杂的概念与知识不能够准确认识与理解。幼儿好奇心较强，难以将注意力集中在课堂上，实践动手能力、口语交际能力以及逻辑运算能力都处于初步培养与形成时期，需要教师的引导。多媒体技术依据幼儿身心发展特点将动画、游戏、故事等贯穿于幼儿教育，可以集中幼儿的注意力，充分调动幼儿学习的积极性。因此，在幼儿教育中使用多媒体技术是由幼儿教育的特点决定的。（二）是由多媒体技术的优越性决定的。多媒体技术以计算机网络为核心，将文字、语言、图片、视频、实物等等多种信息有机结合起来，具有直观形象的特点。与传统的教学手段相比，多媒体技术具有教学过程可控性较强、可以创设灵活多样的教学情境、可以直观具体展示教学内容、可以及时明了反馈教学效果等优越性，多媒体技术在幼儿教育中的应用还可以为幼儿营造轻松舒适的课堂氛围，加强师生间的交流与互动，促进师生关系的和谐。因此，在幼儿教育中使用多媒体技术是由多媒体技术的优越性决定的。

二、多媒体技术在幼儿教育中的作用