幼儿教师范文10篇

一、幼儿教师的情绪管理意义

1.有利于保证教育质量。幼儿教师作为幼儿教育活动的组织者、引导者和把控者，其必须要保证能够管理好自己的情绪，才能确保幼儿教育活动的有序展开，并能够在幼儿教育活动过程中，合理的处理各种问题，让幼儿在教育活动中学到知识，以确保幼儿教育活动的质量。在实际教学过程中，教师的情绪表现会对幼儿的智力开发、习惯养成产生潜移默化的影响。其中教师积极的情绪状态能够给带学生一种积极的感染力，有助于帮助学生在思维训练、语言表达、行为习惯上有所提升，提高教育效果。消极的情绪则会对幼儿的行为产生负面干扰、抑制，为幼儿心理带来消极变化，进而影响教育效果。所以说，教师对自己的情绪管理会影响教学质量效果。

2.有利于幼师实现自身进步。幼儿教师作为幼儿教育的引导者，其在教学过程中既负责孩子们的教育问题，同时也关系着自己的学习问题。一名合格的幼儿教师，必须要具有幼儿为本的工作理念，并且能够在工作中遵循幼儿心理发展需求和生理发展规律，才能确保自己教育行为的有效性。然而，在实际教学过程中有很多教师都不具备上述要求，在这种情况下教师必须要在工作中不断的进行自我提升、自我学习，以保证自身素质的进步。在教学过程中，良好的情绪管理能够帮助教师更好的集中精神开展活动，这样更容易让教师发现自己在教育活动当中的优势与不足，为教师教育行为的进步与提升提供支持。

3.有利于幼儿园长远发展。幼师作为幼儿教育的直接行为者，他们是构成幼儿园的组要元素。幼儿园想要实现长远的发展，就必须要保证自身幼教水平和管理能力，而幼师作为幼儿园幼教水平的直接表现，他们的个人素质与幼儿教育能力会对幼儿园的综合实力产生直接影响。幼师具备良好的情绪管理能力，能够让自己在工作过程中，调动起自己的积极性，激发出自己的教育热情，增强主人翁意识，愿意为幼儿园的发展而贡献出自己的一份力量，从而为幼儿园综合实力的提升提供支持，也为幼儿园的健康发展打下基础。

二、幼儿教师的情绪管理方法

为了能够提升幼儿教师的情绪管理水平，可以从以下几方面入手来开展相应的工作：

【摘要】区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，为幼儿创造了一种自由、宽松的活动氛围，充分展现幼儿的兴趣、个性特征及发展水平，为幼儿教师提供了良好的观察契机。幼儿教师应根据区域活动的特点，找到观察要点，采用合适的观察工具和观察方式收集信息，才能发挥区域活动开展的价值。

【关键词】区域活动;幼儿教师;观察活动

区域活动又名区角活动，是幼儿在兴趣与需要的引导下，自主选择区域类型，通过与材料或同伴的互动获得个性化发展的活动方式，也是幼儿一日活动的重要形式[1]。幼儿在这种自由、宽松、和谐的活动氛围中，更易展示自己的兴趣、需要、个性特征以及发展水平，为幼儿教师提供了良好的观察契机。通过观察幼儿所选择的区域类型、区域材料，了解幼儿的兴趣、需要及个性特征；通过观察幼儿的操作过程，检验区域规则的合理性，材料的丰富性、适宜性与探索性；通过观察幼儿的操作结果，了解幼儿的发展水平。在观察的基础上，幼儿教师更加准确地解读幼儿的行为，对幼儿做出针对性指导，及时调整区域材料，保证区域环境设置的合理性，生成有效课程内容，实现区域活动的价值，进而提高自身的观察能力，实现教师专业性的成长。观察并不是随意的看，需要教师制定观察目标，明确观察内容，选取合适观察工具和方式，对观察信息进行收集[2]。然而幼儿教师在实际的观察过程中，不知如何观察，更多的是一种“走马观花地看”。因此，根据观察目标，确定观察对象、观察时间、观察地点，找到观察要点，采用合适的观察方法和观察工具进行信息收集，是当前幼儿教师进行区域观察与记录所面对的难题。研究者基于幼儿教师在观察的过程中存在的问题提出对应的策略，以期提高幼儿教师的观察水平。

一、制定观察计划，明确观察内容

区域活动中幼儿的自主性较强，突发状况比较多，活动过程具有不可预见性[3]。面对众多不同发展水平的幼儿、不同区域类型中的不同操作材料以及幼儿的各种突发性行为，明确观察内容是实施观察活动的关键。1.观察幼儿的操作过程和结果，判定幼儿的发展水平。幼儿在选择区域活动时具有自主性，如果某幼儿在自由选择区域类型时，重复选择某一区域，说明他对此领域比较感兴趣或者处于某一发展阶段的敏感期。教师应有目的引导他选择其他领域的活动,保证幼儿全面发展。同时观察幼儿在区域活动过程中是否具备自主性与积极性，情绪是否高涨，神态、表情如何，能否与同伴、成人积极互动，知道自己的活动意图，遇到困难能够积极克服或寻求其他人员的帮助，而不是缺乏规划，盲目活动，无所适从。其次,应观察幼儿是否具有规则意识。由于区域活动空间及材料的有限，每个活动区域都有人数的限制，而且区域活动性质不同，区域规则也不相同。如在阅读区，要求幼儿低声交流，保持安静，而在娃娃家，对幼儿的音量则没有严格要求。幼儿教师观察时应注意幼儿是否遵守区域规则，是否做到爱护玩具，不干扰他人，且活动结束后能够整理材料，把材料放到特定的区域位置。最后，幼儿教师要观察幼儿的操作结果，观察幼儿能否独立完成某种作品，判定幼儿的发展水平。如在美工区，幼儿是否能够自主完成某项折纸工作或绘画创作。2.观察区域材料的丰富性，及时更新区域材料。区域材料的投放是一个动态的过程，幼儿教师应该通过观察幼儿与区域材料之间的互动过程，分析材料的特点，认识材料的功能，判定区域材料的丰富性，不断提高区域环境质量。区域材料的丰富性指材料种类和数量的全面性。根据区域材料的性质，可分为成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具备较大灵活性、多功能性、耐用性、成本低的特点，也更能促进幼儿想象力和思维力的发展[4]。然而半成品材料的制作耗时长，投放量不足是当前幼儿园区域活动开展的一大问题。因此，幼儿教师要识别区域材料的性质，随时观察区域材料的投放种类，有计划地投放、补充半成品材料。除此之外，幼儿区域材料数量的不足，容易出现争抢玩具现象。幼儿教师应通过细致观察，投入更多幼儿感兴趣的材料，保证区域材料的丰富性。

二、灵活采用观察工具，选取合适的观察方法收集观察信息

【摘要】教师首先要有良好的音乐素养，才能够引导幼儿感受音乐的美。本文分析了幼儿教师应具备的音乐素养。

【关键词】音乐；素养；教师

音乐可以让人们改善心情，陶冶情操，还可以培养自身的个性。音乐可以让人树立正确的人生价值观，使原本对生活失去信心，感到有困惑的人带来前进的方向。幼儿艺术教育当中就有一部分内容是音乐教育。然而现在幼儿园的音乐教育水平普遍不高，影响音乐教育水平的恰是教师的音乐素养。教师要提高音乐素养，首先必须掌握一些基本的音乐知识和技能。当拿到一部音乐时，应知道这段音乐是用来表达什么情感的，不只是一段旋律或者一种符号，还需要用自己原有的技能和技巧来将这段乐曲表现出来。有的时候只需要借助人本身的发声器官，用自己的嘴巴来将歌曲哼唱出来，有时需要借助乐器或媒体表现。所以教师要多积累一些音乐素材储备资源，这样才能了解音乐。把这种音乐当中的美，用各种形式来教授给幼儿，让幼儿容易理解。

一、幼儿教师对于音乐理论基础知识掌握的熟练程度

在我们幼儿园的教学活动当中，幼儿教师对于音乐理论知识的熟练程度有时候会影响到上课的教学成果。幼儿教师的学习程度，对于自身音乐素养有差异，这也导致了幼儿教师在教授中幼儿学习的差距。在幼儿园，教师要求达到的音乐理论知识水平不需要跟音乐家的水平一样高，只要我们来提高自己的音乐素养，在教学过程和生活当中去培养幼儿就可以了。所以，理论知识对于幼儿教师是很重要的，我们作为一名教师要不断地去加强学习，在未来更上一层楼。在学习的过程当中还要结合自己的实际教学与教育的理论。在指南和纲要的带领下面，让每一堂音乐课都可以达到良好的教学效果。

二、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧

摘要：随着幼儿教育改革的深入开展，新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、探索、研究幼儿的能力，处在幼儿园保教实践一线的幼儿教师应切实加强科学研究能力。但是现阶段幼儿教师进行科学研究的现状不容乐观，并存在一定的问题。而提升幼儿教师的科研水平，需要幼儿教师、幼儿园、培养幼教师资的幼儿师范院校、教育主管行政部门等多方努力，多管齐下，形成合力，以唤醒广大幼儿教师参与科研活动、探索研究幼儿发展规律的意识，以此提高国家的学前教育发展水平。

关键词：幼儿教师；学前教育；教育科研

《幼儿园工作规程》对幼儿教师进行了科学研究，并从不同方面进行了明确规定：幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题，明确规定幼儿园教师的主要职责之一是参加业务学习和保育教育研究活动。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求：幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿教师要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。由此可见，幼儿教师基于幼儿的保教实践进行科学研究已经引起国家、社会、家长、幼儿园、幼儿教师的高度重视和认可。新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、研究、探索幼儿的能力，将学前教育理论与日常的保教实践结合在一起，探索研究幼儿成长发展规律，切实提升国家幼儿教育的整体水平。因此，幼儿教师科研能力的提高是国家发展学前教育的必然要求，更是幼儿教育发展的大势所趋。

一、幼儿教师参与科学研究的优势

幼儿教师进行科学研究具有独特的优势，主要体现在两个方面：一是幼儿教师处在幼儿园保教实践的一线，与幼儿朝夕相处，对幼儿保育和教育过程中遇到的问题更为了解与熟悉，这些问题是幼儿教师进行科学研究中最原始、最宝贵的资料，是幼儿教师进行科学研究的基础，为幼儿教师进行科学研究提供了得天独厚的条件；二是幼儿教师长期进行幼儿教育保教实践，对幼儿的教育和生活有着深刻的见解，积累了丰富的保教实践经验，因此，其工作性质为观察幼儿、研究幼儿提供了外部条件，同时家园合作也为幼儿教师进行科学研究提供了研究的便利。

二、幼儿教师进行科学研究的现状分析

【摘要】本文对湖南省偏远农村地区幼儿教师流失现象进行调研，并从国家、社会、幼儿园及幼儿教师个人等四个层面来进行原因分析，认为提高农村幼儿教师专业化水平，完善农村幼儿教师管理制度，为其提供成长空间，提高幼儿教师待遇和社会地位等是解决农村幼儿教师流失的根本途径。

【关键词】农村幼儿教师；流失原因；对策

农村幼儿教师流失一般包括两种，分别是职业内的流失和职业间的流失，职业内的流失是指幼儿教师在所工作的园所、教育机构等流动到另一个幼儿园或教育机构，即幼儿教师在本职业内的流动；职业间流失是指从事幼儿教育这一职业的人从这一职业领域流出、转行等。

一、湖南省农村幼儿教师流失现状

一方面，随着我国二胎政策的全面放开以及国家对学前教育重视程度的加大，幼儿教师的需求量也在不断增长，湖南省幼儿教师师资队伍在不断的发展壮大；另一方面，湖南省农村幼儿教师师资队伍的实际情况却不容乐观，尤其是经济欠发达的偏远农村地区，不仅师资队伍得不到有效补充，就连现有的师资队伍建设也不稳定，幼儿教师流失问题非常严重，师资队伍力量较弱，直接导致农村学前教育的相对落后。湖南省偏远地区农村幼儿教师流失现象严重。农村幼儿教师的流失体现在两个方面，一是一些能力较高的幼儿教师纷纷往城市、资薪较高的地方流动，二是一部分幼儿教师转行到其他行业。现有的情况是在农村偏远地区，有较多在岗的幼儿教师并未持有幼儿教师资格证，且年龄较大，很难通过继续教育获得教师资格证，或者临近退休，不愿意投入精力和时间更不愿意投入金钱去获取幼儿教师资格证。

二、湖南省农村幼儿教师流失的原因分析

【摘要】形体语言是除口头语言或书面语言之外，用人的动作、表情、体态等一系列形体特征来表达的一种无声语言，是表达情感、传递信息的重要载体。文章认为，幼儿教师的形体语言影响着幼儿学习活动和生活活动。通过教师形体语言的主要表现形式；教师形体语言的特性；教师形体语言的运用；教师形体语言的注意点来阐述幼儿教师形体语言的重要性。

【关键词】幼儿教师;形体语言

形体语言相较口头语言更能真实的反映人的内心情感世界，可以弥补口头语言无法表达的一些情感特征，对口头语言上有着很大补充、强化作用。幼儿教师在传授幼儿知识、传递信息、交流情感时运用形体语言会更加生动形象。

一、教师形体语言的主要表现形式

1.形象。幼儿对教师的第一印象就是通过着装和体态来获得好感。教师健康协调的身体、自然的教态、优雅的言谈举止、得体的着装都会吸引幼儿的注意。形象美需要外在和内在相结合，是由内而外的散发出气质，体现着个人的素养。教师正确得体的站姿、坐姿、走姿在课堂上也尤为重要。教师的仪表形象潜移默化的影响着每个幼儿，甚至会有幼儿争相去模仿。幼儿的模仿性极强，不懂判别好坏，万一模仿教师不好的形象呢？因此作为一名幼儿园教师要先正自身，做好为人师表的典范。2.表情。幼儿年龄小，喜欢教师多样的面部表情，这样能吸引幼儿的注意力。让活动变得有趣富有灵动性。在师幼交流时，教师时不时的点头微笑，给予幼儿一个肯定的眼神，会给幼儿更多的信心。比起空洞的口头语言“我相信你，你会回答的”更有说服力和表现力。3.肢体。幼儿喜欢和教师肢体之间亲密接触，讲话的距离、拥抱可以拉近师幼之间的距离。这样孩子会感觉到教师对他们的喜爱之情。用一些易懂的肢体手势示意幼儿，其中包括规则的制定。如：在课堂上教师示意幼儿小手要放在大腿上；教师直直的伸出手臂示意喝水、入厕要排队。

二、教师形体语言的特性

摘要：通过对10所农村幼儿园进行问卷调查和访谈，了解农村幼儿教师情绪管理的现状．研究表明，农村幼儿教师情绪管理水平适中，情绪觉察水平最高，情绪运用水平最低；教龄越高，职务越高，情绪管理水平越高；年龄与薪资在一定程度上影响农村幼儿教师的情绪管理水平．提出提高农村幼儿教师情绪管理能力的建议：幼儿教师提高自身情绪管理能力；幼儿园加强对教师情绪的管理；政府和社会为幼儿教师提供支持．

关键词：农村；幼儿教师；情绪管理

1问题的提出

近年来，幼儿园“虐童”事件频发，全国两会期间，携程亲子园、红黄蓝幼儿园“虐童”事件被作为典型案例写入了2018年最高人民检察院工作报告．“虐童”事件的发生，究其原因除了教师专业素质不高、监管力度不够等因素外，幼儿教师的情绪管理问题也不容忽视．对相关报道分析后发现，由于此类事件备受关注的幼儿园大多位于城市，而农村并不是不存在此类事件，而是因为信息传播途径有限、家长受教育程度较低等原因未被社会重视．教师情绪管理即教师通过对自身情绪的认知、表达、协调和控制，采取适当的方法来缓解自身消极情绪，与他人进行良好的互动，从而让自己处于积极的情绪状态．欧阳秋琼等认为，心理健康的幼儿教师才能培养出心理健康的幼儿，而幼儿教师心理健康的水平可以在情绪管理上体现，幼儿的身心发展直接受到幼儿教师情绪好坏的影响［1］．谭萍认为“虐童”事件频频发生的原因之一就是教师没有管理好自己的情绪［2］．王卫国指出，有效的幼儿教师情绪管理有利于提升保教质量，有利于幼儿教师自身成长，有利于幼儿园科学发展［3］．通过文献查阅得知，关于农村幼儿教师情绪管理的研究屈指可数．因此，对农村幼儿教师的情绪管理开展研究，帮助幼儿教师有效管理情绪，促使管理者重视教师情绪管理问题，对于促进农村幼儿教师自身成长，提升农村学前教育质量，进而促进农村教育事业的长远发展具有重要意义．

2研究对象与方法

2．1研究对象．通过问卷和访谈调查农村幼儿园教师情绪管理的现状．选取衡水市的10所农村幼儿园，向园内的农村幼儿教师发放问卷110份，回收有效问卷99份，有效回收率为90％．2．2研究方法．2．2．1问卷调查法．采用廖丽娟的《幼儿教师情绪管理问卷》进行调查．问卷各题采用李克特（Likert）5点评分法，“完全符合”“比较符合”“有点符合”“较不符合”“完全不符合”对应的分数分别为5分、4分、3分、2分、1分．被试分数越高，则表明其情绪管理水平越高．问卷包含四个维度：情绪觉察、情绪表达、情绪调适、情绪运用．问卷数据采用SPSS22．0进行统计处理．2．2．2访谈法．采用广州大学廖丽娟硕士论文《幼儿教师情绪管理的现状研究》中的访谈提纲，对衡水市农村幼儿园的5名幼儿教师和5名园长进行访谈，以深入了解农村幼儿教师情绪管理的现状和存在的问题，并做好记录和整理．

一、研究使幼儿教师走向自我解放之路

随着“儿童中心”、“解放儿童”等先进教育观念的逐渐引入，幼儿教师们开始摒弃旧有的教育观念，并努力改变自己的教育行为。然而，简单的线性思维和非此即彼的二元对立思想使有些教师开始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在实践中一旦遇到具体问题难以解决时，他们就无从下手，不知所措。他们希望有上级领导或教育专家来告诉他们应该怎么做、如何做。甚至有不少人认为自己的工作主要就是教学，教学的核心就是上好课，至于科研那是教育专家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束缚和负担，因此大部分幼儿教师没有研究的意识，由此导致的结果就是教学生活只是在日复一日的重复机械劳动。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就无趣。解决这一问题的关键在于教师要对自己的教学有所反思，而研究正是让幼儿教师成为“反思实践者”。“研究”并不是理论工作者和学者的专有特权，幼儿教师同样也可以做“研究”，这是一种是“在工作状态下”的研究，它不同于理论工作者的宏大理论研究，可以更多的指向日常教学中的实践与反思，是“在实践中，通过实践并为了实践”的研究。从生命哲学的视角看，幼儿教师研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼儿教师走向自我解放之路。

(一)幼儿教师研究的自主性

解放的实质就是解除束缚，获得自由。自由是人的生命的本性，是生命创造的前提。一个人越自由，其创造潜能越容易得到激发。幼儿教师的自我解放实质就是职业生命的自由，这在很大程度上体现在教师教学活动的自由以及专业发展的自主权。“实现教师自身的发展，教师自己首先就要改变观念，要对自己的生命状态有一个自觉的认识和把握，使自己处于一个自觉自主的状态。”“‘自主’是教师专业发展的核心”，具体表现在“教师具有自主发展的需求和意识”和“教师具有专业发展的自主权”，这也正是研究的要义。一方面，教育对象的复杂性和教育情境的多变性要求教师在面对幼儿及实际中的教育问题时，以研究的状态不断思考和反思。另一方面，幼儿教师的职业特征也决定了幼儿教师是研究者。幼儿园是幼儿教师研究的最便利的实验场所，幼儿教师时刻扮演着观察者的角色，面对真实的教育情境和具体的教育问题，幼儿教师通过研究，结合过往有价值的教育经验，找到解决问题的方法，在这个过程中既提高了工作效率，又获得了成就感和幸福感。苏霍姆林斯基在给教师的建议中曾说过，要想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导教师到研究的幸福道路上来。当“要我研究”逐渐变为“我要研究”时，就意味着教师具有了专业发展的自主权，即职业生命获得了自由。

(二)幼儿教师研究的超越性

与动物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并没有如动物那般与环境相匹配的生命组织系统，人的生理短缺使人的生命成为一种“不确定的开放性”的存在。这种不确定性为人的自由和创造性提供了无限的空间，人的生命呈现出开放性和超越性。超越性是人的生命的本质。人的生命的发展正是在不断地自我否定中螺旋上升，由“现实”逐步走向“可能”，然后形成新的“现实”。从生命哲学的角度考量幼儿教师研究，发现幼儿教师研究也呈现出创造性和超越性的特点。研究始于问题，对问题思考的过程就是反思和批判的过程，也是不断否定的过程。通过对问题进行反思，对不足进行批判，从而实现对过往的超越。反思是前提，批判的结果就是超越。幼儿教师通过对幼儿需要、潜能的思考和分析，对教学实践研究中的问题进行反思和批判，不断地调整自己的教育行为，通过不断地肯定与否定，逐渐向更高水平的方向去追求，这是一个循环往复、螺旋上升的过程，也是一个自我超越的过程。如果教师对自己的教育教学实践活动没有反思和批判，那就没有超越，教学就会陷于固步自封，成为无源之水，教师最终失去生命的活力，走向生命的异化。研究使幼儿教师逐渐唤醒其生命意识，走向自我解放之路。

【摘要】教师利用艺术的语言可以激发幼儿学习兴趣和求知欲望，使幼儿对学习教育的内容产生好奇心，引导幼儿去探求新的知识，达到预定的教学目标。在音乐教育过程中，教师的音乐表现力越强，越富有感染力，幼儿所受到的音乐熏陶就会越完美。通过对教师在音乐教育中语言运用的现状进行分析，我们总结了影响教师语言运用的因素，并提出一些有效策略。

【关键词】幼儿教师；语言运用；音乐教育

教师要不断提高自己的语言运用水平，在教学中构成以书面语为主、以口头语和体态语为辅的综合语言系统，让幼儿在充满趣味性的语言环境中学习和探索，并不断健康、自信地成长基于此，研究音乐教育中的语言运用变得很有意义。

一、幼儿园音乐教育中教师语言运用的现状分析

只有少数教师认识到在音乐活动中运用语言的重要性，大部分教师还处于传统的教学形态中。在实际操作中，音乐教学跟语言脱离开来，在幼儿音乐活动中片面追求“学得快、学得像”。当然，也有教师在努力组织建构一套自己的教学语言系统，以促进幼儿的专业成长。肢体的语言动作是音乐教学中必不可少的辅助手段，从当前的实际情况来看，音乐教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，乱用、滥用的问题较多，直接影响了教学信息的传递效果。

二、影响幼儿园音乐教育中教师语言运用的原因分析

一、结果与分析

（一)幼儿教师的职业心理素质

职业心理素质是幼儿教师进行职业活动的动力因素，它包括幼儿教师的职业理想、职业价值观、职业认同感、职业信念等方面。幼儿教师在工作中是否有热情，是否关心幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、公平对待每一位幼儿，这些都取决于他们的职业心理素质。

1.幼儿教师职业理想坚定

幼儿教师的职业理想是以对幼儿和幼教事业的热爱为核心，是教师需要具备的首要素质。从选择幼教职业的原因来看，高达81%的教师是因为“喜欢孩子，喜欢当老师”，8%的教师是“谋求一份职业”和“其它原因”，只有3%的教师是服从他人安排。作出第一种选择的教师，他们的专业思想比较稳定，工作热情高，愿意主动尝试先进的教学理念和教学方法，喜欢和孩子在一起，能在工作中找到成功感和价值感。而作出后三种选择的教师，他们选择幼儿教师大多是迫于无奈，屈服一些现实条件，如专业要求宽泛，学历要求不高等，这些老师的专业思想一般不太稳定。由此可见，少部分幼儿教师对自己的工作热爱程度还不够，职业理想摇摆不定。

2.幼儿教师的职业价值观比较模糊