医学英语范文10篇

摘要:医学英语学习者，首先必须掌握一定量的医学英语术语。然而，医学英语词汇有其自身的特点，对于学习者具有极大的挑战性。教师在授课时可以遵循外语词汇教学的五原则，即系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则，结合直接教学和间接教学，有效地帮助学生减轻词汇记忆负担，提升词汇学习效率，达到事半功倍的效果。

关键词:直接教学;间接教学;医学英语词汇

词汇学习向来是语言学习的基础和重头戏，因而词汇教学也一向受到重视。学习者习得词汇可能是直接的，也可有是间接的。Nation指出区分词汇的直接学习与间接学习是十分必要的[1]。因而教师在词汇教学中也应当区分直接教学与间接教学，根据实际教学需求，灵活使用。所谓词汇的直接教学，就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。纵观英语教学使，20世纪前受传统教学法的影响，词汇教学多为直接教学，随着教学法的不断丰富，20世纪之后的现代交际法则多强调词汇的间接学习，20世纪末期，Bahns[3]等学者研究意识到词汇的直接教学法在词汇教学中与间接教学法一样，也占有重要地位，二者不可或缺。在国内，较早关注到直接教学法也与间接教学法有同样重要作用的学者是董燕萍[4],她通过教学实验得出结论：在交际教学法的词汇间接学习中增加典型的直接学习有助于提高学习者（至少是水平较低一点的学习者）的词汇产出能力。医学英语词汇，因其长、难、怪而成为医学英语学习者最头疼的任务。因而，作为医学英语教师，在词汇教学中，更应注意灵活选择使用直接教学法和间接教学法，以期缓解学生医学英语词汇学习的压力，达到最佳的词汇教学效果。

1医学英语词汇的直接教学法和间接教学法的使用

束定芳教授指出，外语词汇教学的最佳途径应当遵循以下五原则：（1）系统原则；（2）交际原则；（3）文化原则；（4）认知原则；（5）情感原则。在医学英语词汇教学中，这五原则与直接教学法和间接教学法紧密相随。其中的系统原则、文化原则和认知原则更多的应用于直接教学，而交际原则和情感原则多被间接教学法所遵循。

1.1直接教学法

第一篇

摘要:随着教育改革的不断深入，在我国国际化高水准医生培养过程中，临床医学英语教学非常重要，但传统临床医学教学模式与效率差强人意。时代的进步，现代科技水平不断提高，智能手机与微信软件普及日益广泛，文本、图片以及公众号等日新月异，微信新媒体也逐渐发展成为一种新型教学模式，取得显著成效。以汾阳学院为例，论述临床医学英语教学中微信新媒体的应用相关知识，希望对相关领域研究有帮助。

关键词:英语教学;微信新媒体;临床医学

一、临床医学传统英语教学存在的不足

众所周知，临床医学英语教学中，单词量大，词根、词缀涉及范围广，相较之大学公共英语，单词读音与拼写难度大，这一问题长期困扰着汾阳学院临床医学英语教学工作。同时，因各科室轮岗学生，需要学习很多医学内容，病房患者收容有很大压力，不能集中时间系统化学习临床医学英语，因此在本学院临床医学传统英语教学中，以学习课本英语词汇为主，借助短期死记硬背应付专科考试的现象较为普遍。值得注意的是，此过程中学生医学英语实践应用环境与经验不足，教学内容以教材为主，不了解最前沿医学研究信息，使得本校医学院学生逐渐忽略临床医学英语的学习，教师应用新媒体开展教学的积极性备受打击，不利于教师对教学方法的创新，最终使得本学院临床英语教学质量难以提高。所以，本学院临床医学传统医学英语教学，面临的是“教”与“学”双重压力，为了实现国际化高水准医学人才培养目标，要积极创新教学模式，不断提高本校医学专业学生英语水平及实践能力。

二、微信新媒体教学技术的优势

摘要：目前，我国医学院校的大学英语教学，特别是医学英语教学面临着教学时间不足，教学效果有待提高等一系列的问题。本文尝试将微信公众平台与医学院校的大学英语教学和医学英语教学相结合，探索具有医学院校特色的微信大学英语教学平台的构建和应用问题。研究表明，该平台的建设对于提高大学生的自主学习意识和能力，改善大学英语教学效果有一定的积极意义。

关键词：医学院校；微信公众平台；大学英语教学；医学英语教学；教学实践

一、引言

经济全球化的高度发展促使我国在政治、经济、文化等各个领域与世界各国的交流日趋频繁，医学领域也不例外。阅读医学文献、撰写高质量的医学论文、向世界各国传播中医文化等都离不开良好的英语基础。然而，医学院校的学生普遍面临着专业课程较多，学习任务繁重的困境，导致很多学生学习英语的时间捉襟见肘。传统死记硬背的学习方式枯燥乏味，收效甚微，很多学生的英语水平较高中甚至有退化倾向。大学英语四六级高分学生较少，有的学生甚至通不过四六级考试。此外，授课教师在课堂教学过程中，更多地关注英语基础知识的教学，而忽视了医学英语的教学。很多医学专业学生对医学英语的重要性认识不足，加之缺乏医学英语学习和使用的环境，医学英语的掌握情况更是不容乐观。高素质医学人才的培养离不开学生英语水平的提高，特别是医学英语专业素养的提高更是必不可少。因此，医学院校的大学英语教师迫切需要探索一种可行的教学模式来改善医学院校学生的英语学习现状。随着互联网技术的飞速发展，智能手机的广泛普及，微信作为一种交互式的软件在医学生群体中得以广泛应用。借助微信可以实现语音、文字、图片、视频等多模态化资源的即时共享。鉴于此，本研究结合目前医学院校学生的英语学习现状，尝试将微信新媒体与医学院校大学英语教学实践相融合，探索一条适合医学院校学生学习英语，特别是医学英语学习的有效途径。

二、基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建

（一）前期准备阶段。课题组利用“问卷星”网络平台对我校2017级临床医学院临床医学专业本科生对智能手机、微信的使用情况、利用手机，特别是微信辅助英语学习的意愿、英语移动自主学习的现状和学习需求等方面展开调查，发现超过70%的学生愿意借助网络平台学习英语。但是由于网络资源纷繁复杂，不得不浪费很多时间和精力从中甄别和筛选优质的学习资源。因此，从事大学英语教学工作的一线教师有责任承担起整合优秀英语学习资源的任务。就医学院校而言，教师除了搜索、整合和分享与大学英语教材、四六级考试相关的学习资源以外，还要整理与临床医学、护理学、药学、医学影像学等相关的医学英语资料。（二）基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建。课题组将申请一个免费的微信订阅号，命名为“鲁医英语自主学习平台”，进行相应的设置，使其具有资源共享、信息推送、互动交流、智能查询、学习评价等五大功能。根据其自定义菜单功能、大学英语教学需求和学生的学习需求将微信公众平台设计成课程相关、四六级、医学英语三大模块；借助微信平台的信息推送功能，将课题组制作、搜集、整理的高质量的文本、音频和视频推送给学习者；还可以创建微信群或者相应的学习讨论组，对学生进行一对一、一对多的互动交流和答疑解惑，这是对课堂教学的有益补充。最后，课题组以调查问卷、访谈等方式进一步了解学生对该平台的反馈意见和学习需要，及时更新学习资源，不断完善该平台。

一、引言

随着我国医学领域的快速发展壮大，我国医学领域在与国际沟通交流的机会也越来越多。对于这种情况，培养一批既有专业素质同时也具有极高的英文水平的创新型、复合型的医学人才已经成为目前医学发展最重要的一项教学工作。但是现如今我国医学在关于英语的教育模式以及重视的程度都不够，还有在教学教材以及教学师资队伍的构建上在于国外的发展状况相比，明显较弱。所以，对于医学教育的改革发展也成为目前最重要的发展方向，本文就是针对医学英语教学的目前状况以及发展的方向进行详细的探讨。

二、医学英语教学现状分析

现如今，我国医学院在关于医学英语的教学工作主要是分为两个部分。这两个部分的第一阶段是英语的基础学习，第二阶段是专业英语的学习阶段。在这里，第一部分主要是为了培养巩固学生在中学时间所学习到的英语内容，同时让学生能够熟练的掌握英语的语法，并且为日后的英语学习打下结实的基础，第二部分是提升学生在医学上的专业英语学习。然而，由于我国的教学模式长期受到主观原因的影响，学习的质量不尽人意。在这里，主要是有着一下几点原因[1]。第一，对于医学英语教学的不重视。目前，我国医学高等院校在对于学生学习英语教育工作重视度不够。其中，教学的内容普遍只是重视到英语的基础学习内容，而忽视了专业英语的培养工作[2]。很多院校在关于英语课程的安排上，基础英语的教学课程明显高于专业英语的教学课程。甚至有些院校对于专业英语的考核标准没有准确的规划，缺少从基础英语到专业英语课程的有效衔接，也导致了学生缺少学习的兴趣。第二，师资水平有待提高。要想对于学生进行专业英语的创新型人才培养工作，最重要的前提条件就是需要院校里有专业的医学英语教师。但是，对于我国现如今对于医学英语的教学工作讲，我国学院普遍缺乏专业的教学教师。因为医学英语自身的特殊性，也就对教师本身的专业要求也非常高。但是这种既懂医学又懂英语的专职教师是非常稀少的，也就导致我国医学英语教学的工作还是由公共英语教师所承担[3]。第三，教学模式有待提高。医学英语是有着专门用途的语言学科，它与公共英语是有着明显的区别的。但是我国很多医学高等院校还是把医学英语的教学仍然使用公共英语的教学模式来对学生进行教学工作，没有把培养医学英语创新型人才的理念作为目标。同时，在对于医学英语认知上，还是停留在使用辞典阅读外国医学资料就可以的错误理念上，只是注重到应付考试，从而忽视了应用能力的培养[4]。

三、创新型人才培养的基本要求

第一，以学生为中心的教学思想。想要培养医学英语创新型人才，就要把学生思想作为中心。同时要树立以人为本的教学理念，要彻底的转变传统教学里以教师为中心的思想理念，改正早期的填鸭式的教学方式，想要培养创新型人才就需要让学生能够自由的发挥想象力，要把课题交给学生来自由的发挥，要尊重学生的学习思想以及学习方法，只有把学生最为教学的中心，才能够激发学生学习的兴趣，开发自身的创作能力，这样才能够培养出学生的创新精神以及医学英语学习的质量。第二，充分发挥英语教师的指导工作。培养医学英语创新型人才除了要以学生为中心外，还要具有一位既懂医学专业理论知识又要有着创新意思的英语教师，只有教师能够认识到创新的重要性，才能够培养出更多的创新型人才。在这个方面。教师的主要工作并单是教授学生学习英语，掌握英语语法，最重要的工作是能够引领学生去主动的培养英语创新能力以及实际的应用能力。教师在日常的教学中，要改正传统的教学模式，把那些阻碍学生发展的旧思想排除。要使用先进的教学手段，引领学生多加交流、沟通，通过自主的学习方式，来培养学习医学英语的创新思维。第三，加大英语教学的改革力度。培养医学英语创新型人才的建设工作上，就要不断的对于教学的方式进行改革。传统的教学手段，过于重视对英语的教授工作，从而忽视了学生是否能够积极主动的参与其中，填鸭式的教学模式也导致很多学生开始出现厌恶学习英语的情况出现，对学习英语产生了抵触心理，惧怕心理。所以这种教学的方式要彻底的改革，要努力的培养学习的兴趣，加大学生自主学习的积极性。要把培养创新思想以及实际应用能力作为重要的教学方向。第四，营造良好的创新环境。创新型医学英语人才的培养，也是离不开一个优质的学习环境。一个好的学习环境能够激发学生的学习兴趣以及创新思维的活跃能力，我国高等院校应当不断的为学生营造出一个良好的学习氛围，让学生能够轻松、和谐、平等的去进行学术研究。同时，学院要加大投资力度，为学生创造出优质的教学实验室，以及多组织学生进行探讨会，探讨自己的创新意识以及专业医学英语的学习经验。

摘要:本文立足于医学英语教育视角，在总结网络教学和PBL(以问题为导向的教学方法)教学特点的基础上，提出以网络教学为教育模式，以PBL为评测学生的知识掌握程度，将网络教学与PBL结合的新型教学模式应用于医学英语教学中，帮助医学生提高对医学专业英语知识的实际运用能力。这种全新的教学模式在应用系统性和逻辑性的网络视频教学法对知识传授的同时，也体现了PBL教学法对学生自主式学习能力的重视，这对于深化医学英语网络教学改革，提高教学效果起到了推动作用。

关键词:网络视频教学PBL;医学英语;模式

随着科技和社会的不断发展与进步，国际化、全球化的进程逐渐加快，中国与世界各国的交流与日俱增，中国的医疗卫生事业也逐步与国际接轨，与全球医学界的交流也日趋广泛。在这样的国际国内环境下，具有良好的英语能力，尤其是医学专业英语能力逐渐成为了现代医学人才的新要求。一方面，西方医学在现代医学中一直占据着主流地位，对国人而言，西方医学中的许多先进技术亟待我们去学习和研究，这就需要医学专业人员拥有较好的英语能力。另一方面，全世界每年的英文出版物占所有出版物的80%以上，医学专业人员要充分了解相关领域中的研究热点和最新的临床诊断信息技术，就必须拥有良好的阅读和翻译各种生物医学专业英文文献的能力［1］。此外，随着“地球村”的到来，接待外籍患者、询问外籍患者病情、用英语书写病历等都要求医学专业人员熟悉掌握英语。因此，熟练地掌握医学英语是对现代高层次医学人才的基本要求。近年来各医学院校越来越重视医学英语的教育，加强高素质医学人才的培养，开设了医学专业英语课程，在一定程度上促进了医学英语的发展。但在医学院校的英语教学中，尤其是医学专业英语，仍存在着许多的问题值得我们去深入探讨和分析。

1医学专业英语教学现状及存在的问题

自1987年全国高校实施英语四、六级统考以来，各高校都十分重视，并把英语四、六级的统考成绩与评先评优相挂钩，甚至有的学校规定未通过英语四级考试将不授予学位证书，造成了许多高校的学生把通过四、六级考试作为学习英语的最终目标［2］。在这种环境下，医学生往往会忽视医学专业英语的学习，失去学习医学专业英语的积极性。此外，虽然大部分医学高校开设了医学专业英语课程，但其教学课时所占比重远远少于大学英语所占比重，甚至有的医学院校只把医学专业英语设为选修课程，完全无法满足医学生对医学专业英语的学习需求［3］。如此一来不仅限制了医学专业英语教学内容和方法的改进，也制约了医学专业英语教学的发展，影响教学效果。另外，虽然目前部分高校对医学专业英语的教学方式做出了改进，将网络和多媒体等技术应用于新的医学专业英语的教学模式中［4］，改变了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，但实际上其与传统的课堂教学，即以在课堂上老师讲，学生听的教学模式并无本质上的区别，这种教学模式培养出来的学生通常只能掌握比较简单的医学专业词汇和知识，无法满足社会对现代医学人才多元化的要求。因此，在尚未成熟的传统医学英语教学环境中去，寻找另一种新教学模式来弥补不足，显得尤为重要。

2网络教学与PBL教学

1医学英语口语学习的重要性

医学英语作为医学生必备的专业知识技能，在各大医学高校的英语教学中占据重要的地位。随着国际医学交流合作的加深，对医学生口语能力的要求越来越高，英语口语技能在医学生英语学习中的地位也日渐突出，医学院校的英语教学中对口语教学应当提高重视度。拥有较高的专业英语口语能力能够让医学生在未来的职业道路中有更大的优势[1]。

2医学英语口语教学现状

本次针对当前医学英语口语教学情况，对安徽医科大学医学及医学相关专业学生进行问卷调查，参与调查共计93名学生。本次问卷共有三个部分，即自身医学英语口语水平自评，对医学英语课程口语教学的看法及希望获得医学英语口语哪方面提高。此外本次调查还采访了进行医学英语教学的10名英语教师，同时观摩了10节医学英语课堂，结合师生问答以及对医学英语课堂和教材的分析，总结出医学英语口语教学三方面现状。

2.1课程层面

当前安徽医科大学的医学英语课程主要以读写课为主，听说内容较少。教材方面，所用的医学英语教材以专业医学词汇分析，单元阅读，翻译和写作为主，教材设计中口语相关的环节内容占比较少。教学内容方面，词汇上教师主要侧重医学专业术语的构词和含义讲解，对于单词的发音讲解不多；课文内容上，教师重点以句子的翻译以及学术写作为主，缺乏在主题话题中相关口语例句，口语技巧的补充。在课堂活动方面，医学英语的课堂主采用传统的授课式教学，教师对于知识进行讲授，学生机械被动接受。口语相关的课堂活动少且过于单一，主要通过提问和小组讨论的形式进行，学生缺乏在具体医学情景下对于专业英语的口语交际训练。整体的课程教学氛围比较枯燥压抑，缺少对于医学英语口语教学的重视，学生口语训练不足，且积极性不高。

词典在学习语言时向来是一个必不可少的工具。学习外语时，词典使用尤为重要。很多研究探讨了如何通过有效使用词典来促进外语学习。国外有关英语词典使用的研究始于19世纪70年代，主要针对英语词典使用在语言学习中的有效性以及使用策略[1]。与国外的英语词典使用研究相比，国内关于词典在英语学习中的使用情况研究较少。而且国内外已有的研究多集中在普通英语词典上，对专科词典的使用情况关注较少[2]。比如，人们对医学院校医学英语学习者医学英语词典使用情况缺乏了解。研究旨在通过调查医学院校学生医学英语词典使用情况，为医学英语词典的编撰和使用以及医学英语教学提供参考信息，并提出相关建议。

1调查内容及方法

结合多年的教学实践，参照国内外研究者的研究设计，综合设计了调查问卷。调查问卷内容包括：（1）个人信息；（2）使用医学词典的三个步骤。调查共发出130份问卷，收回有效问卷110份。其中90份为五年制和七年制医学专业学生，20份为四年制医学英语方向学生。研究采用问卷调查、个别访谈的方式进行。

2研究结果与讨论

2.1医学英语词典使用前阶段

对于这个阶段，调查了三个方面：（1）对医学英语词典重要性的认识；（2）拥有词典量、使用频率及词典来源情况；（3）医学英语教师在医学英语词典使用上的指导。

摘要：医学英语词汇有别于普通英语词汇，它们形态复杂、拼写长、难记、易忘，学生出现厌学现象。针对这一问题，该文试图分析医学英语词汇的特点，剖析医学英语词汇的隐喻理据，并通过具体例子分析医学英语词汇如何运用隐喻思维进行学习和运用。在词汇教学中教师有必要培养学生的隐喻思维、发挥联想，高效快速地学习医学英语词汇。

关键词：医学英语词汇；隐喻；联想

1概述

医学英语是科技英语的一个很重要的分支，是一门在我国医学院校中开设的与医学专业相关的专门用途英语。与科技英语相类似，医学英语专业性强，词汇抽象、客观、结构长而难记。医学生学习医学英语词汇时不仅难学且易忘、学习效率低，学习积极性不高。针对这一现象，为寻求一种简便、高效的词汇学习方法，本文拟从认知隐喻的视角探讨医学英语词汇教学，从医学英语的词源特点、医学词汇的构词方式、从隐喻这一认知世界的方式阐释医学英语词汇背后的语义理据，从而加深医学生对医学英语词汇的理解，培养医学生医学词汇隐喻意识，帮助医学生习得医学英语词汇，提高医学英语词汇教学质量。

2医学英语词汇的特点

2.1词源特点。从词源学的角度看，医学英语词汇来源于古英语和外来语。在古代，由于罗马人和日耳曼族对大不列颠岛的侵略，本族语言也发生了变化，长期受他们的统治，本族语让位于盎格鲁-撒克逊语，属日耳曼语系，称为古英语。虽然现在在医学英语中，有些词语意思与古英语意思接近，但古英语的词汇量很少，且读音也不同。由于政治、历史、科学技术、文化贡献等一系列原因，医学英语外来词主要借用希腊语、拉丁语、阿拉伯语、法语、德语、意大利语、西班牙语、汉语等来为己所用[1]。医学英语术语主要来自希腊源,希腊源术语占48.2%,拉丁源占38.3%,英语源占12.2%[2]。外来语由两种方式构成，第一种方式是整个单词被英语吸收，第二种是通过借用外来单词的前缀、后缀、词根派生出来。正因为医学英语词汇来源呈现多样性，才会出现“一词多式”的同义现象，也即一个词义有不同的表达方法。很多学者甚至认为医学英语词汇有“一词多式”“一语三式”的特点，分别为古英语源、拉丁语源、希腊语源。很多医学单词的复数形式保留最初的希腊语源、拉丁语源，有些则在拼写和读音上转化至英语形式。如以-emata/-mas结尾的希腊源复数形式，enema(灌肠)其复数为enemate或enemas。又以-us,-al,-um结尾的拉丁源的单词polypus(息肉)为例，现已转化成英语形式polyp.2.2医学英语语词的形态特点。一般情况下，在医学语言中，我们可以识别五种常用的构词过程。它们是派生法、合成法、转化法、缩略法、逆序构词法[3]。这几种方法和普通的英语构词法基本一致，都是由现有词汇、词根、前缀和后缀根据其构词规律派生或组合成大量新的医学词汇。新医学词语的出现是随着人们对自我、疾病认识的深入、科学的诊疗技术的革新以及医药产品的更新而创造出来的。2.2.1派生法。派生法指在词根前或后加上前缀或后缀构成新词，词根的顺序不定，有时候在前缀和后缀的中间，有时候在最前面，后面是后缀。请看下面几个例子：hyperglycemia由hyper-(前缀)+-glyc(后缀)+em(词根)+-ia(后缀)生成，arthritis由arthr(词根)+-itis(后缀)生成，microscopist由micro-(前缀)+scope(词根)+-ist(后缀)生成，dyspnea由dys-(前缀)+pnea(词根)生成等。派生法的类型不限于以上这些，如果对它的类型进行细分，少则五六种，多则十种。这里不做赘述。2.2.2转化法。与普通英语的转化法一样，医学英语的单词也可以不须改变词的外形就能由一种词性转化成另一种词性，并赋予该词新的意义和作用。其中，动名词之间的相互转化比较常见，如:Hecoughsbadly.Hehasabadcough(他咳得很厉害)。2.2.3合成法。把两个或两个以上的词根结合在一起构成新词的方法叫合成法，也叫复合法，这类词也称为复合词。复合词的形态根据词性不同而呈现不同，有些复合词是两个词根连在一起，有些是在复合词中间加连字符，有些则不加。如greenhand,peace-loving,mousepotato等。复合词的重音根据词性的不同而发生变化，一般在第一个重音上，但也有的在第二个重音上。复合词的类型以复合名词、复合形容词居多。如：pain-killer,deaf-mute,也有部分属于复合动词，如：bottle-feed(人工喂养)。2.2.4缩略法。缩略法就是把词或词组缩写,用英文字母简单的形式来表达其含义。缩略语的特点是简洁明了,容易记忆。缩略词包括截短词、拼缀法、首字母缩略词等。1)截短词：把原来较长的单词截去部分，用剩下的部分构成的词(单词的原意不变)。如influenza→flu(流感)，laboratory→lab(实验室)。2)拼缀词：将2个单词各去掉一部分，然后把剩下的2部分拼写在一起构成混合词。如medical+care→medicaid(烟雾)，parachute+med⁃ic→parame(护理人员)，acupuncture+point→acupoint(穴位)等。3)首字母缩略词：大多数缩略词是由一组词中的首字母组成。如：CT→computerizedtomograp(电子计算机断层扫描)2.2.5逆序构词法。除了以上提到的几种构词法，医学英语中还有一种构词法叫逆序构词法，顾名思义，是去掉词尾构成一个新词或者在词尾做一点小变化构成另一种词类。常常有名词-动词逆构、形容词-动词、名词逆构，还有专有名词、人名和地名逆构成普通名词。如：diagnosis(诊断)n→diagnosev,drowsya(困倦的)→drowsev,greedya(贪婪的)→greedn,Xerox→xerox(复印机)。

摘要：医学英语是所有医学生必修的专业课，以往传统、保守的教学模式和方法效果不尽如人意，医学生怕学、厌学专业英语的情况普遍存在，本文介绍、探讨了几种医学英语教学中的互动方法，旨在提高医学生学习专业英语的兴趣，提高教学质量。

关键词：医学英语；教学模式；互动式

一、引言

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力，医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说，专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学生首先要有学好医学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析，笔者发现在教学中多采用一些互动方法，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

二、互动式教学模式的内涵

“互动”，是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体，通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”，“我讲你听”的传统模式，在互动过程中双方提供信息，并进行思想、情感的交流，师生的角色发生了根本性的改变，学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，一方面为学生提供锻炼的机会，提高学生的积极性、主动性，激发其潜力；另一方面为学生提供展示自己的舞台，培养学生的群体意识和组织能力，从而使教学不仅传授知识，同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动，整个教学过程就会生动活泼、充满活力，从而避免单调、沉闷，充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一，真正改变医学生怕学专业英语的状况。

摘要：医学英语口语的语言输出关键在于医学词汇和术语。基于语料库的医学英语口语教学以语料库真实、客观、严谨的语言文本为基础［1］，为词汇教学带来真实丰富的源语言文本或句段，改变了以“老师讲授”为主导地位的传统课堂，是互联网+模式下推动口语教学的一种高效可行的途径。本文从语料库在医学英语口语教学中的作用、语料库与口语课堂教学改革和模式设计、语料库在口语教材编写中的应用三方面探讨了语料库在医学英语口语教学中的应用研究。

关键词：语料库；医学英语；口语教学

在大学英语口语教学的改革中，以“听”和“说”为核心的改革方案具有科学性、可行性和共识性［2］。在医学英语教材编纂及实际口语教学过程中，也明确将本课程定位为听说领先课，要求学生自主完成输入理解、释义、模仿等任务。语料库的数据驱动型教学模式（DDL，data-drivenlearning），即在利用计算机生成索引（concordances）来帮助学生发掘目标语型式（pattern）中的规律［1］，并根据检索结果研发种种学习活动及设计学习练习（Johns&King，1991），在教学及相关语言研究领域具有天然的优势。近十年来，欧美等国各种语料库的建设及语料库语言学得到飞速发展。随着信息技术的快速发展，语料库已更多地运用到语言研究、翻译、教学等领域。在国内语言学和教育研究领域，这种工具及其研究理念和视角也被引介过来，并在我国外语教学及改革的各个研究领域得到应用。

一、相关研究文献综述

在当前的语言学、翻译学和教学等领域，语料库已成为研究者必不可少的重要工具。随着信息技术的快速发展，语料库已更多地运用到语言研究、翻译、教学等领域。目前语料库在外语教学中的应用研究主要包含两个方面。（一）基于语料库的英语教学资源研究。关于这部分的研究包含：教学型语料库的建设、基于语料库的教材编写、基于语料库的教学平台研发。其中，对专门语料库建设的研究较多，如关于大学英语教学语料库的建设（杨安文等，2012）；将英语课堂教学与语料库丰富客观的文本资源相结合，使英语课堂教学环境更加生动有趣（吴晓昱等，2014）；基于语料库进行全自动集成评分算法，以对学生的英文写作情况更好地掌握从而达到分层教学的目的（李霞，2018）。（二）基于语料库的英语课堂教学研究。有关将语料库应用于英语课堂教学的研究较多，这其中包含基于语料库的英文写作教学、专业词汇教学或针对课堂教学模式的探讨。例如，对医学英语写作语料库的建设进行构想和设计（张文青，2008）；针对英语专业学生在日常口语中使用错误的动词或动宾短语的情况进行调查研究和数据收集，并基于语料库的相关功能给出相关的教学方法和建议（俞珏，2012）；在《非英语专业学生英语口语自我纠错能力研究》中，针对学生口语课建设动态的、实时更新的语料库，以对学生英语口语的自我纠错能力进行调查研究（张艳，2012）。常见的语料库在英语课堂教学中的应用研究主要涉及翻译教学和教材编写。例如，利用语料库的主题词提取功能和相关搜索功能，对语料库医学英语教材编写过程中可提供的客观素材进行探讨，这有助于确定教材编写过程中的重难点（雍文明，2013）。尽管英语课堂教学研究使用语料库作为研究工具在相关领域较受欢迎，然而纵观目前的医学英语语料库建设或应用研究，专门应用于医学英语口语教学的语料库和应用研究还相对缺乏［1］。

二、语料库应用于医学英语口语课程的意义