以学为本范文10篇

在新课程改革的十年探索中，语文教学思想逐步更新，教学方式和行为得到转变，课堂教学以学生为主体，积极开展“自主、合作、探究性”学习，倡导“以学为本、顺学而导”等教学理念。虽然“以学为本”早已成为广大语文教师的共识，人人追寻，叫得响亮，但综观语文教学常态课、优质课现状，“以学为本”仍然停留在口头上，停留在意识层面上，广大语文老师并没有找到教学实践中有效落实“以学为本”的措施和方法。心中有本，目中有人，语文教学中的“以学为本”必须在“备课、上课、评课”各个环节中去主动落实。

一、备课时立足“以学为本”

教学的对象是学生，教学的目的是促进学生发展，这一点似乎人人皆知。但是，许多教师在备课时往往忽略了对学习主体———学生的关注。备课时，首先想的是这篇课文我用什么教学策略、教学手段去教学，比如，用什么多媒体创设情境，用什么方式组织教学才让人感觉耳目一新，用什么方式进行拓展升华才显得有深度、有宽度，并为此绞尽脑汁，费尽心机，而课堂教学收效甚微，学生所获甚少。我们应清楚地认识到，语文教学的目的是为了促进学生的发展，备课时，我们应把焦点和重心从“设计教”转向“设计学”。在充分进行文本研读的基础上，我们应依据教材，尊重学情，坚持“以学为本，为学服务”的原则来思考教学，设计教学活动。

二、上课时坚持“以学为本”

1.语文教师要强化“退位让学”的意识

新课程要求教师从课堂的首席转为学生学习的组织者、促进者、参与者。听到的不如看到的，看到的不如亲身体验的，只有学生自己经过努力探索获得的才是有效的，持久的。“能干的妈妈带出懒娃娃”“穷人的孩子早当家”“学生自己能读懂的不讲，学生合作学习能达成的不讲，老师教了也不懂的不讲”，所以，语文课上，学生主体、教师主导的意识要进一步强化，课文要让学生自己读，问题让学生自己提，答案让学生在自主、合作中获取，听、说、读、写的能力要让学生在言语实践中发展。因此，老师首先要放低身架，退位让学，真正把课堂还给学生。要从主讲转为陪读，从课堂中的主演转为导演，在学生困惑时点拨，为难时激励，成功时喝彩。

一、“坚持教以学为本”必须激发学生学习动力

（一）通过班队活动引发学习动机中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的。

此外，我还让学生每人每天收集一条名人名言，以此来作为学习力量永不枯竭的源泉。这样，全班学生，特别是在这方面表现较差的学生已经在学习上初步形成了自觉的学习习惯。通过每天的早自习就可以看出，全班学生到校早，人员齐，学习自觉，都按自己的计划学习，做到了老师在与不在一个样，天气好与坏一个样，学校检查与不检查一个样。

（二）通过多种形式激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣便能产生积极的情感和主动性，学习效率高，但兴趣的培养应根据学生的实际，通过多种形式进行。

我班的丁可、李小会、郑宁等同学，学习较好，但课堂发言不积极，我就在上课前和他们一起研究问题，使他们在原来的基础上，对问题有更深的认识，上课时安排他们做学习小组的组长，组织同学一起学习并在讨论中谈自己的见解。

摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。

关键词：小学语文;以读为本;有效教学

新课改下的小学语文阅读教学重视学生的阅读，倡导以读为本，让学生在读中与文本互动，与作者互动。那么，小学阅读教学如何来实现以读为本呢？

一、境中诱读

兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。

二、读中引读

［摘要］针对目前课堂教学中存在的以教员为中心、以讲为主、知识本位的倾向，从培养高素质新型军事人才的目标出发，提出了建立以学员为中心、以学为主、以培养能力为主、突出学员自主学习的新型课堂教学模式的设想。

［关键词］创新人才；以学为本；新型课堂教学

课堂教学从产生到现在一直是世界各国各类院校的主要教学形式，是学生获取知识和能力的主要渠道。而一谈到素质教育和创新人才的培养，人们往往想到的是各种实践活动和第二课堂，而忽视了课堂教学在实施创新教育和创新人才培养方面的作用。应主动顺应现代教育形势发展，改变以书本为中心、以教员为中心、以讲为主的传统课堂教学模式，构建以学员为中心、以学为主的新型课堂教学模式，更好地发挥课堂教学在培养高素质新型军事人才中的作用。

一、当前教学模式存在的主要问题

（一）教学模式陈旧。传统的教育过分强调了教员的作用，把教员这种主导地位变成了主宰地位，教员成了教学中心，包办了教学的一切，某些程度上教员教学的主要方法则是单方面的“满堂灌”。而学员则始终处于被动地位，成了毫无生气的知识接受器，因而缺乏主体意识和主人翁精神，没有了学习的主动性、积极性、参与性。这是窒息学员思维，禁锢学员创造力的致命枷锁，是学员综合素质不高的重要原因。（二）教学方法以教为主。传统的课堂教学强调的是教员的教，以教为主，课堂就是“讲堂”。教员往往以“传道、授业、解惑”者的身份对学员实施“保姆”式教学，总期望在有限的时间里将无穷的知识无一遗漏的灌输给学员。而学员则是被动的听，至于听了没有、听进去了多少、听懂了多少，许多教员则不去管它。以致学员中有的心不在焉、似听非听，有的干脆闭目养神、昏昏欲睡，等着教员来为自己解惑释疑，告诉现成的答案。这样就使原本应该生动活泼的教与学的共同活动变成了教员个人的单打独斗，成了教员的“独角戏”“一言堂”。（三）教学内容重知识传授。传统的课堂教学注重知识的学习，教员的主要任务是将书本知识原原本本地传授给学员，重知识学习轻能力培养，重求同再现，轻求异创新。包括许多实践性、操作性很强的课程也花大量的时间用极大的精力去进行理论上的阐述和论证，在一些细枝末叶、无关紧要的问题上反复地阐释，不太注重学员智力开发、思维训练和能力的培养。这是目前课堂教学中存在的普遍问题，是造成学员高分低能的重要原因之一。

二、构建以学为本教学模式的意义

学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识，形成技能和行为规范的活动。但是，过去进行的教学改革，忽略了教与学的另一个重要方面——“学”的问题，因而改革的成效不大。所以，在当前的教学改革中，我们必须研究学生的学习，进行学习改革。

一、“坚持教以学为本”必须激发学生学习动力

学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行，才能形成意识能动活动，促使思维对知识的迅速理解和吸收。学习思想是直接推动学生进行学习活动的内部动力。我班54人，有一半或一半以上同学存在心理障碍，这些学生在学习中表现为学习的目的性不明确，缺乏远大的理想和抱负，在学习中遇到困难就退缩、没有坚定的意志，也有的同学认为学习是一种苦差事、对学习缺乏兴趣，即使有了兴趣也不长久。也有的学生感情用事，对他喜欢的学科或他喜欢的老师所教的学科学得比较积极，对另外的方面则产生反感，甚至厌学。这些都是学生在学习上表现出的不健康心理，是影响学生学习的主要因素，为此，在教学和日常活动中，我要克服学生的心理障碍，改变学生的学习思想。

（一）通过班队活动引发学习动机

中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的。我抓住初一学生刚从小学升入中学这一时机对学生进行革命理想、前途教育，召开了第一次主题班会“长大了做什么”，同学们谈了自己的理想。我又引导他们说，中学阶段是人生的关键时期，我们作为跨世纪的建设者和接班人更应当为民族的昌盛树立远大的理想，把自己汇入时代的洪流中，才会真正显示出生命的意义和人生的价值。我又组织同学们召开了“二十年后的聚会”主题班会，同学们通过丰富的想象描绘了20年后的社会发展、变化，展示了对美好未来的无限憧憬，学生们仿佛实现了自己的理想，感到由衷的喜悦和自豪。这更坚定了他们为祖国而学的决心。

此外，我还让学生每人每天收集一条名人名言，以此来作为学习力量永不枯竭的源泉。这样，全班学生，特别是在这方面表现较差的学生已经在学习上初步形成了自觉的学习习惯。通过每天的早自习就可以看出，全班学生到校早，人员齐，学习自觉，都按自己的计划学习，做到了老师在与不在一个样，天气好与坏一个样，学校检查与不检查一个样。

1“目标为本”的德育教育理论

“目标引领”或者“任务统筹”是当代德育教育的精髓。因为正是教育目标决定了教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。德育教育是一种目标导向的系列活动。当代德育教育理论家普遍认为，德育教育要解决的也是类似“旅行”的三个基本问题，即我们要到哪里去；我们怎样到那里去；我们是否到了那里。回答“要到哪里去”是一个确立目标的过程，“怎样到那里去”则是一个导向目标的过程，而“是否到了那里”却是一个评估目标的过程。因此，这三者就是目标为本德育教育的要素，用简单的互动反馈路线即可将其联系起来构成一个简洁明了、具有很强的扩展力的模式。

2目标为本德育教育方法

目标为本的德育教育管理的本质和核心是对人的目标为本，而不是简单的对事的目标为本。目标为本的德育教育管理主要是管理人的思想，而人的思想要靠教育、靠引导、靠规范、靠转化和调动。善于把握日常目标为本的德育教育管理工作的重心。工作是十分具体、繁杂、琐碎的，常常容易出现不分轻重缓急，胡子眉毛一把抓的现象。由此，许多学生深层次的思想问题和一些有价值的思想灵感反而被忽略或无暇顾及。根据我们学校的状况，笔者认为应着重把握以下工作：学校教育应该坚持德育为先、全员参与、过程渗透。实际上，对道德主体而言，道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等德性成长是一个不断建构、不断完善的过程，是一个循序渐进的过程，是一个不断积累的过程，是一个需要穷其一生不断努力的过程。将学生的道德教育渗透进教育教学的全过程之中，确立德育为先、齐抓共管的指导思想，营造良好的德育教育环境。教师必须始终自觉地把育人放在第一位。教师必须始终自觉地把育人放在第一位。一个真正优秀的教师必然是一个把教书育人融为一体的教师，在教书的过程中，始终自觉地把育人放在第一位，善于抓住现实生活与学生心灵世界的契合点，以学生为主体，激发学生主体性教育的作用，提高学生自我调节道德行为的能力。在教育计划的制定和教育实施的过程中，试图将“诚实、尊重、爱心、良心、自信、责任、习惯”等内容渗透到每个教育环节，而每一个主题的实施，力求使学生产生“共鸣”，触动学生心灵，激发学生的道德行为内化为自觉的行动，以达到教育的目的。探索教育教学方法，增强教育教学实效。我们目前的教育教学还常停留在“我讲你听”、“我管你服”、“我说你做”的传统方法上面，往往实施强制性的灌输与命令，忽略了学生的主体意识，忽视了思想道德教育的个性规律，不重视深层次思想情感的培育，偏离了青年人的生活世界，这样，教育教学很难产生“共鸣”效应，往往会导致事与愿违的结果。在日常教育管理中，我们将主要精力放在行为规范和校纪校规的教育上，通过学校、系部、班级层层要求，一管到底，这样就把学生置于一张无形的网中，只准守规矩，不能出“乱子”，使学生看起来规矩，实际上潜在的问题不少。注重抓外部行为，而忽视了深层次思想情感培养，使德育变成了单纯的行为训练，而不是学生人格的养成和灵魂的培育，必然导致学生的思想和言行不相一致。学生中经常发生这样或那样的违纪事件、教师中形形色色的不理解或埋怨也就不难理解了。用“年年相似的话”去征服“岁岁不同的人”很难取得实效，甚至会适得其反，导致学生的逆反心理；面对当今的学生，简单使用传统的教育教学方法是难以应对的。

3目标为本的中学德育教育要求

日常目德育教育管理中，德育教育教师是学校各项规章制度的直接执行者，而学生们强调的是个性发展，追求自由，要理解要尊重，不愿受各种规章制度的约束。这样就和德育教育教师无形中形成了一种“对立”。德育教育教师为适应多重性，复合性的角色需要全面提高自身的整体素质、业务能力和人文素养，成为在学生心目中有“魅力”的德育教育教师，在学生面前展现“包含高品德、高学识、强能力等要素在内的高尚的人格形象”并使这种形象起到“润物细无声”的潜移默化作用。德育教育教师要具备较高的政治思想素质。作为从事学生思想教育工作的德育教育教师，其首要的基本任务是培养学生的思想政治素质。因此，较高的政治思想素质是做好德育教育教师的前提。德育教育教师要深入理解和掌握马列主义、思想、邓小平理论和三个代表重要思想，具备较高的理论和政策水平。同时，德育教育教师应密切关注和全面了解国际、国内时事政治，善于抓住国内外的热点、焦点问题，因势利导，用现实生活中的例子深入浅出地向学生讲述深刻的道理，提高他们区别不同性质的矛盾和识别是非界限的能力。

摘要：在这个全民学习、终生学习的时代，继续教育成为相当一部分成人开展终生学习的重要手段。但是就现实而言，我国如今的继续教育体系存在严重问题，教学目标大而空、学员学习后不知所谓、课程设置单一、只重理论等等问题，造成很多人觉得继续教育除了学历之外，并不能给他们给来任何进步。所以，从学员本身出发，对继续教育教学进行改革成为刻不容缓的事情。本文从教育的三个步骤，包括教学之前的准备、教学过程的实施和课后测评来论述研究继续教育改革的基本出发点就是以人为本，为社会研究继续教育改革提供借鉴。

关键词：继续教育;以人为本;教学;改革

以学员为本是以人为本在继续教育层面的细化和概括，按照以人为本关注人的需要和需求，注重人的成长和进步的基本理念，以学员为本倡导的是在继续教育的层面上，关注学员的心理和需求，分析他们的动机和目标，从学员出发进行课程设置和课程教学，帮助他们实现真正的成长和进步。

1课程前的准备

现如今的继续教学，很多都是不做准备就上手的，这就导致在日后的实施过程中，教学秩序混乱，管理松散，学员不知所谓，整个过程毫无特色和帮助。所以，继续教育改革首先要从教学前的准备开始，包括两个方面：制度设置和学员分析。首先，无论是公立组织的继续教育还是私立组织的继续教育，在招生之前必须进行制度设定，包括班级设置、科目设置、师资准备、管理办法等等。在制度设置的时候，要从学员的角度出发，要考虑到怎样才能设置一个既不松散，又能有效帮助他们进步的规定。比如，在班级规模上采用小班制帮助教师因材施教和学员个性发展。再如，在课程设置和目标确定上，组织应该将学员关注的能力培养和知识获取作为第一准则，考察社会需求和优秀经验确定课程标准，将真正有实力、有经验的教师纳入教学体系等。再者，课程开始之前要对学员进行继续教育的心理需求、动机进行分析，以便在教学中因材施教，从他们的需求出发。就动机来看，成人进行继续教育的动机一般都是出于行业和内部竞争等压力，试图通过继续教育应对工作需求和社会需求。但是，具体到学员个体身上，这种笼统的动机并不能给予教学的开展以任何作用，所以招生时对学员进行问卷等考察对以后的工作有巨大的作用。另一方面，考虑到现如今对不同学历的人给予的不同的待遇，很多人都是为了升职等现实利益去进行继续教育，这种情况造成了学员学习的被动性，而且，由于兼顾家庭、工作和学习，造成他们对继续教育疲于应付，并不注重实际的学习效果等等。在教学之前，教师要考虑到学生的这些因素，为以后的教学设置独特的方法和形式，以提升他们的积极性。

2课程中的实施

一、“以学生为本”教育理念的科学内涵

1.以学生个体为本。教育本质就是一种培养人的行为。学生是教育的主体，也是学习的主人。以学生为本就是把学生作为教育活动的根本，一切从学生实际需求出发。尊重学生的个性和特点，为学生提供良好的环境和优质的服务。

2.以学生发展为本。教育的目的在于促进人的发展，以学生为本教育理念就是指以学生的发展进步为目的。强调学生在德智体美劳等方面充分发展，最终使学生成为全面发展的人。

3.以学生整体为本。以学生为本的教育理念是让所有学生得到发展。现代教育最重要的功能体现在教育的普及和发展上。以学生整体为本就是以实现所有学生的进步和发展为导向。

4.以学生主动性为本。指充分发挥学生的主观能动性，发挥其在自身发展和成长过程中的自觉性、能动性和创造性，使学生获得主动发展。

5.以学生持续发展为本。以学生为本教育理念的终极目标是实现学生的可持续发展。最终实现适应性发展、潜能性发展、连续性发展和协调性发展的统一。

【摘要】21世纪，这个竞争异常激烈的年代，需要综合素质比较强的人才。财会专业，这个始终受到经济发展影响的经管类专业，它始终跟着时代的发展对人才提出新的要求与标准。于是各学校，要培养高素质的人才，适应社会与用人单位的需求，就要坚持“以能力为本位”，大力提高学生就业实力，在会计教学中进行改革，培养具有丰富的理论知识、较强的实践能力以及创新能力的会计人才。本文从“以能力为本位”的概念出发，进一步分析与探讨现在会计教学存在的问题，并提出相应的对策。

【关键词】能力本位;会计教学;对策研究

科学技术的发展，加大了科技与民族素质的竞争，归根到底是人才与教育的竞争。尤其在经济全球化的发展的今天，国家的发展与建设需要高素质的人才，需要接受过良好职业培训的劳动者。学校要培养能够为国家与社会做贡献的人才，所有的教育活动都要围绕培养学生的能力出发，培养知识、技能、素质都具备的人才。以能力为本位的对人才的要求，首先要具备较高的核心能力，例如具备团队精神与合作意识，具有较强的沟通能力等到。同时，要具备一定的专业知识，而且知识面比较广，学生的视野比较广。另外，21世纪需要实践能力较强的人才，因此要培养学生相应岗位的专业技能，才能够适应企业发展的需要。

1以能力为本位下会计教学存在的问题

1.1教学方式比较陈旧、单一

目前，国内学校会计专业教学，教学方式还比较单一、陈旧，大部分会计教师，仍然依靠统的理论教师，“书本讲解+习题练习+课后复习”的模式，这样的教学模式，在一定程度上能够让学生的理论基础变得扎实，但是长期下去，给学生的感觉这样的教学模式是非常呆板与麻木的。一些会计教师，为了提升考试的通过率，运用传统的“填鸭式”教学，学生天天过着题海战术的日子，时间久了，学生成为读书与学习的机器人。

【摘要】为提高初中学生对数学教学的兴趣，以及数学知识的接受能力。在农村初中数学课堂上采取分层教学模式,这一方法具有较强的实用性，并能有效提高学生的数学水平，为其全面发展增加助益。本文则对分层教学在农村初中数学中的运用推广进行探析。

【关键词】分层教学；初中数学；农村教育

随着新课标的逐步深化督促了农村数学教育课程的进一步改革，提升了其教育水平。学习数学这门学科要有较高的逻辑思维能力同时对学生的接受能力也有较高的要求，因此数学教育工作者通过利用分层教学法来教授数学课，能有效地避免在数学课堂中出现的两级化的现象。为保证分层教学法在农村初中数学教学课堂中的合理应用，关键在于科学地、正确地分层[1]。

一、数学分层教学概述

（一）分层教学的定义。将同一班级的学生根据学习成绩，能力倾向等标准划分为不同层次，给予不同的教学定义为分层次教学。分层次教学旨在老师的教授要适应学生的学习。因学生之间存在差异，因而教学也理应有所不同。（二）分层教学的作用。1.避免学生在学习数学课程中出现两极化的现象，提升数学教育的整体水平。由于受先天因素、生活环境和家庭因素等条件的影响，每个学生的认知能力会有所差异。反映在对数学的学习上即对同一数学的公式，或者定义的理解有偏差、有快慢。因此，农村数学教育工作者需重视学生的学习差异，明确每个学生的学习能力因材施教。合理利用分层教学模式来提高学生学习数学的能力，并且拉升数学教学的成效。2.促进了学生的全面发展。随着社会经济的快速发展，多元化的人才逐步占据人才需求的主体地位。分层教学法在初中数学教学中的实施，一方面更有针对性地对学生进行教学，使不同水平的学生都能学有所获。一方面促使其掌握更全面的知识体系。分层教学在农村初中数学教学中的优势还在于可以帮助学生构建出将来所需的专业知识，帮助学生全面化发展。

二、分层教学法在农村初中数学教学中的应用