义务教育阶段范文10篇

教育公平是社会公平的重要基础。受教育权是教育的组成部分,亦为公民的一项基本权利。在国际法方面,《世界人权宣言》第二十六条第一款和《经济、社会和文化权利国际公约》第十三条第一款均规定了人人有受教育的权利。后者在第十四条还规定了缔约国在承担免费的、义务性初等教育方面制定计划和采取行动的具体义务。此外,《儿童权利公约》、《取缔教育歧视公约》以及区域性的人权公约,如《非洲人权和民族权宪章》、《欧洲人权公约第一议定书》等,均宣告了受教育是公民不得被否定的权利。世界上大多数国家都在宪法中对受教育权作出明确规定。例如《日本国宪法》第二十六条规定:全体国民按照法律规定都有依其能力所及接受同等教育的权利,都有使受其保护的子女接受普通教育的义务。《大韩民国宪法》第三十一条规定:全体国民都拥有按能力均等地受教育之权利,全体国民都有义务使其所监护之子女受起码的初等教育或法律规定的教育。我国《宪法》第四十六条第一款明确规定?押中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

一、义务教育阶段教育选择权的法理性分析

义务教育是国家对一定年龄儿童免费实施的学校教育,亦称强迫教育、免费教育或普及义务教育。我国《义务教育法》第二条第二款规定,义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育。而教育选择权是受教育权利的组成部分,是受教育者对学校、专业、课程、教师、教学资源以及其他教学构成要素享有的选择权利。

对于高中阶段以及大学阶段的教育选择权,人们普遍认为学生及家长享有对学校、专业等方面的选择权利。但是对于小学、初中阶段的义务教育,尤其是对于公办学校的义务教育,在理论上是否应该享有教育选择权,以及在实践中是否可以行使教育选择权,则观点迥异,甚至完全相反。肯定教育选择权的一方认为,教育选择权有其必要性。首先,儿童的禀赋各异,其所需的教育类型当然不同,因此,应该赋予他们教育选择权。其次,随着社会经济的发展和有关政策的制定和实施,特别是户籍管理的逐步放开,人口流动日渐频繁,流动儿童的义务教育需要教育选择权。以农村学生为例,如果按照义务教育就近入学的原则,这部分学生应该到户籍所在地接受义务教育。但这样就使得学生无法和在外打工的父母在一起生活,同时也给父母对子女的监护和教育带来诸多不便。因此,选择到父母打工地学校就读,对学生而言,更有利于其身心方面的健康成长。但在现实生活中,农民工子女需缴纳各种名目的高昂的择校费用。这样不仅增加学习成本,而且也和义务教育免费原则相悖。最后,我国城乡之间、城区之间、乡村之间不同学校的教学理念、教学质量、教学设施等,在现阶段存在较大差异。因此,学生及其家长在义务教育阶段有权选择学校。否定教育选择权的则认为,如果可以选择学校,则对家庭经济较差的学生来说显失公平,也违背教育机会均等的原则。教育机会不应顾及性别、宗教信仰、种族、社会阶层以及经济地位等,人人都有机会接受同等的教育,如果赋予家长或学生选择学校的自由,可能出现教育机会不均等与社会的分化。而且,《义务教育法》明确规定义务教育免费,学校作为国家教育目的的实施单位,收取择校费显然与法律相悖,该费属于乱收费,应严加制止,以维护《义务教育法》的严肃性和公平性。

从法律角度来看,教育选择权是人的基本权利之一。我国《宪法》在明确规定受教育是义务的同时,也规定了受教育是权利,在法理上并未排斥教育选择权。《世界人权宣言》第二十六条第三款也认为:父母对其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利。我国在1997年签署的国《经济、社会及文化权利国际公约》第一条第一款规定:所有公民都有自决权,并凭这种权利自由谋求他们的经济、社会和文化的发展。第三条规定:公约缔约各国尊重父母和法定监护人的下列自由:为他们的孩子选择非公立的但符合国家所可能规定或批准的最低教育标准的学校。我国于1998年签署的《公民权利和政治权利国际公约》第二十四条第一款规定:每个儿童应有权享受家庭、社会和国家为其未成年地位给予的必要保护措施,不因社会出身、财产等而受任何歧视。

根据我国《民办教育促进法》,学生及其家长可以在公办学校和民办学校之间进行选择。民办教育属于公益性事业,是社会主义教育事业的组成部分;民办学校与公办学校具有同等的法律地位,国家保障民办学校的办学自主权。民办学校也可以实施义务教育,这点从我国《义务教育法》第六十二条的规定可以看出。既然民办学校可以从事义务教育,学生及其家长当然可以在二者之间进行选择。

为认真贯彻国家教育规划纲要和省实施意见，全面落实市委、市政府《关于加快建设教育强市率先基本实现教育现代化的决定》（榆发〔2011〕5号），进一步深化义务教育经费保障机制改革，切实减轻人民群众的经济负担，促进义务教育均衡发展，市政府决定从2012年春季起，在全市义务教育阶段学校实行“零收费”，特提出如下实施意见：

一、实施时间及项目

从2012年春季学期起，全市义务教育阶段学校实行“零收费”。每学期为义务教育阶段在校学生免费提供教辅资料（含课外辅导资料、写字<1-6年级>、语文阅读<3-8年级>、读书活动读本、初中理化生实验报告册、初三中考复习资料）、学具（小学数学、科学学具，初中数学、科技制作材料）、作业本（平均每科两本）、寒暑假作业各一套；免收城市义务教育阶段学生教科书费、寄宿生住宿费；每年秋季开学，为小学一年级、四年级和初中一年级学生免费提供一套校服。

二、资金保障

（一）资金分担比例。按照各县区财政收入状况，确定市、县区资金分担比例为：市直学校所需资金由市级财政全额承担；神木、府谷、靖边、定边4县所需资金由县财政全额承担；横山县市级财政补助30%，县财政承担70%；榆阳区市级财政补助60%，区财政承担40%；绥德、米脂、佳县、吴堡、清涧、子洲6县所需资金市级财政补助80%，县财政承担20%。

（二）资金测算标准。城市义务教育学校寄宿生住宿费800元/生·年；教科书费小学160元/生·年，初中260元/生·年；课外辅导资料费小学90元/生·年，初中160元/生·年；初中理化生实验报告册费初一20元/生·年，初二、初三40元/生·年；初三中考复习资料费210元/生·年；《写字》费15元/生·年；《语文阅读》费25元/生·年；读书活动读本费20元/生·年；学具费小学30元/生·年，初中30元/生·年；学生作业本费小学60元/生·年，初中80元/生·年；寒暑假作业费小学60元/生·年，初中80元/生·年；校服费小学90元/生·年，初中100元/生·年。今后，教育行政部门要根据中、省政策规定适时调整免费项目和标准。

为保障资助农村义务教育阶段贫困生工作的顺利实施，根据《河北省资助农村义务教育阶段贫困生暂行办法》（冀教财[20*]30号）和河北省财政厅、教育厅《关于加强农村义务教育阶段贫困家庭学生“两免一补”工作的实施意见》（冀财教[20*]7号）、《关于下达20*年中央免费教科书专项资金预算控制数的通知》（冀财教[20*]5号）文件精神，提出以下实施意见。

一、资助对象和责任

1、资助对象为全市农村（含县镇）义务教育阶段（含特殊教育、职业初中学生，下同）家庭经济困难学生。财政供养人口家庭的学生，不得纳入“两免一补”资助范围。符合下列情况之一者即可申请资助，但在排序时应本着品学兼优贫困生优先的原则。

（1）烈士子女、优抚家庭子女、残疾学生及少数民族学生。

（2）父母一方死亡、离异的单亲贫困家庭子女；义务教育阶段孤儿学生仍按有关规定执行。

（3）经民政部门确认的农村低保或农村特困救助范围的家庭子女；享受城镇居民最低生活保障的家庭子女。

职业的是与一定的发展阶段相联系的。按照国外经济学家的观点，经济发展阶段可以划分为初级产品生产阶段、化阶段、发达经济阶段。我国有些学者认为，我国已经进入了工业化阶段。将一些国家和地区进入工业化阶段之后的农村职业教育发展情况进行比较，对于21世纪初我国农村职业教育发展不无借鉴作用。

一、对农村职业教育的发展实行国家干预1．制定颁布配套的法规以美国为例，从1917年联邦政府通过的标志着美国职业教育制度最终形成的《史密斯??休斯法案》开始，到1994年的《2000年教育目标：美国教育法》和《学校??工作多途径法案》，近80年的时间由政府的有关职业教育法律(案)达数10部。政府颁布的一系列法案，极大地强化了国家对职业教育的干预，使职业教育在政策的导向作用下，朝政府设计的方向发展。

2．提供经费支持主要有两种形式：一是政府直接拨款。如美国，政府出台的每一部有关职业教育的法案，几乎都有一部分规定配套专项经费的数额。1965年，为开发经济教育水平落后的阿巴拉契亚地区，政府通过了《地方重新开发法》，在这一地区实施了上千个职业教育项目，拨款达3.3亿美元。在澳大利亚，联邦政府和州政府的投入约占职业教育总经费的50％。新西兰大约70％的职教经费来自政府。二是通过政府促使投入。如法国法律规定企业完成各项缴税义务后必须承担至少两项支出：即按上一年职工工资总额1.5％的比例提取继续教育经费，用于本企业职工的在职职业培训；按一上年职工工资0.5％的比例缴纳“税”，用于支持职业教育的发展。

3．实行并强化国家职业资格证书制度这是国家干预职业教育的基本策略之一。德国、法国、英国、澳大利亚、加拿大等发达国家以及新近工业化国家如韩国等，都颁布并实施了国家职业资格标准。澳大利亚从90年代开始逐步对各行业制定全国统一的职业技术教育标准，颁发统一的资格证书。英国1986年由国家资格委员会创设了全国职业技术教育文凭??国家职业资格证书，该证书几乎覆盖了英国所有的职业领域，在英国境内都得到承认。1992年又实施了普通国家职业资格，该资格既可作为就业的依据，又可作为升大学的依据，使学生在升学和就业方面更具灵活性。在法国，由于农村职业教育学制和专业不同，法国大学以下有五种证书：农业徒工证书、农业专业能力证书、农业专业技术员证书、职业教育证书、农业高中证书(准备上大学)。

4．实行普职分流英国的义务教育是到16岁，义务教育阶段后实行普教与职教分流，据1993?1994年统计，普教职教就学人数分别为42％和58％。法国的义务教育也是到16岁，义务教育阶段后普教职教是在16～19岁这4年逐年分流．重点是在16岁分流，据1993?1994年统计，普教职教就学人数比例分别为47％和53％。

二、实行多层次、多形式、多元化办学上述国家和地区，除国家举办职业教育外，还积极鼓励各部门、行业、私人企业、团体和个人举办多层次多形式的职业教育。在西德，许多大型企业把执行职业教育法作为企业对国家经济发展和社会进步应尽的义务，企业提供的职教经费达155亿马克，是各级政府支付额的7倍多。日本职业教育的办学类型有正规学校教育中的职业教育、企业内部的职业训练和公共职业训练机构的职业训练。还有一些欧洲国家由于地理位置冬长夏短，学生不能在漫长的冬季进行农田作业，在短暂的夏季为了抓紧农田作业，就不安排课堂教学，而采用季节制；农村职业中学以完成义务教育后的农村青年为对象，利用2～3个冬季，每季有4个月的时间进行教学；为便于农民子弟就近上学，这些学校的位置都距家近，学校规模小但分布广。

某某矿务集团义务教育阶段学籍管理规定

为强化依法治教，进一步规范集团公司九年义务教育的学籍管理，根据《某某省义务阶段学籍管理规定》，特制定本规定。

一、新生入学

1、小学实行6周岁入学，一般不得招收不足年龄的儿童入学。

2、小学实行免试就近入学，不得进行测试和选拔。初中新生凭《小学毕业证书》或《小学修业证书》报名入学。

3、义务教育阶段的学籍一律建在户口所在地。对于长期居住在矿区而户籍在非施教区的矿工子女，新生入学时可以建立学籍，并在学生电子档案生源中注明“流动人口”。

第一篇:义务教育阶段控辍保学工作计划

为了进一步贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，确保义务教育阶段适龄儿童少年完成学业，根据控辍保学工作精神，结合社区实际，特制定2015-2018年社区义务教育阶段控辍保学工作计划如下。

一、加强领导

社区书记、主任是辖区“控辍保学”第一责任人，要亲自抓，负总责，切实解决“控辍保学”工作中出现的各种困难和问题，分解细化“控辍保学”工作目标责任，并落实到具体责任人，做到目标责任到位、工作任务到位、工作措施到位，有计划、有步骤、有重点地推进“控辍保学”工作。凡是义务教育辍学率超标的社区、学校，要及时采取有力措施限期予以整改，确保学生进得来，留得住，学得好。

二、完善制度

要有组织有计划地开展社区“控辍保学”活动，建立健全社区与共建单位大工委制的中小学控辍保学工作联动机制，要实行控辍保学“四包”目标责任制，即镇干部包社区、社区干部包组到小区、共建单位成员包户。切实保证辍学率控制在规定范围。制定社区控辍保学各项规章制度。以制度落实适龄儿童少年入学、巩固学额工作、控制学生辍学等工作。

一、总则

第一条为了全面贯彻教育方针、全面推进素质教育，高水平、高质量普及九年义务教育，根据《中华人民共和国义务教育法》及其实施细则，特制定本规定。

第二条本规定适用于江苏省境内所有承担义务教育任务的学校、教育机构和主管单位。

第三条适龄儿童、少年接受义务教育的学籍在其户籍所在县（市、区，以下简称“区县”），其入学、转学、借读、休学、毕业等有关学籍手续须按本规定办理。

二、新生入学

第四条小学和初中均实行秋季招生、入学。全省义务教育年限为九年。

为贯彻落实党的十七大精神，切实减轻中小学学生课业负担，扎实推进素质教育，提高教育教学质量，市教育局决定在全市义务教育阶段学校实施“降、活、提”工程。即：把学生的课业负担降下来，让校园活起来，使教育质量提上来，使全市中小学生高兴快乐地学习，幸福健康地成长。

一、充分认识实施“降、活、提”工程的重要性和必要性

1、实施“降、活、提”工程是全面落实十七大精神的重要举措。党的十七大明确提出教育工作要全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、实施“降、活、提”工程是落实科学发展观的重要内容。市委八届四次全会确定了把新*建成科学发展示范区，建成人民群众幸福之都的宏伟目标。减轻学生负担、提高学习质量，用科学的方式引导学生提高学习效率，有利于提高人民群众幸福指数，实现办好人民满意教育的目标。

3、实施“降、活、提”工程是大力实施素质教育的具体体现。要全面理解素质教育的内涵，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。全市教育工作者必须深刻认识到：教育工作不仅要使学生有文化，更重要的是使学生有理想、有道德、有纪律；不仅要使学生智育得到发展，还要使学生德智体美等方面全面发展。

4、实施“降、活、提”工程是切实减轻中小学偏重课业负担的有效手段。群众对学生课业负担问题反映较多，偏重的课业负担已不同程度影响了学生的健康成长。实施“降、活、提”工程，把学生从偏重的负担中解脱出来，让学生健康成长，是教育工作必须担负起的责任和义务。

摘要：精神文化是班级文化的魂魄，如果得不到有效的建设，会出现班集体涣散等现象，增加班级管理的难度。通过开展演讲活动建设精神文化，符合班级文化建设要坚持“以学生为主体”的原则。教师应立足班级学情，制定班级精神文化建设的总目标。学生围绕目标，通过情深意切的演讲，达到激励、引导或劝阻的目的。演讲活动的运用，能使班集体朝预期目标有序迈进，健全班级精神文化。

关键词：义务教育阶段；班级精神文化；演讲活动

班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。根植于全体成员的群体意识，是班级文化的核心，主要由班级成员的思想道德建设、班级精神、学习态度、行为规范、核心价值观来承载。但在班级精神文化建设过程中，还面临诸多困境，存在许多问题。

一、班级精神文化缺失的表现

在班级文化建设过程中，受“以教师为中心”观念的影响，普遍出现学生主体性缺失的现象。“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力”，在班级文化建设中，学生若丧失主动权、参与权，会使班级精神文化建设方向与学生实际需求相互脱轨，出现精神文化缺失的现象。1.舆论导向出现偏差，教育效果不显著优越的精神文化能把握正确的舆论导向，抵制负面言论，传播正能量。当学生的思想得不到引领时，负面舆情在班上横行，班级风气持续低迷，严重影响师生的情绪。2.集体意识淡薄，集体荣誉感欠缺一个班集体由个性分明的学生组成，每个人对班级精神文化的追求不尽相同。如果没有统一的价值取向，班集体将会形同散沙。学生只顾自己的切身利益，集体意识淡薄。3.班级墙面布置凌乱班级物质文化是一种外显文化，主题鲜明的物质文化，能给学生提供强有力的视觉刺激，带给学生愉悦的精神体验。在班级管理过程中，教师过分遵循“让学校的每一面墙壁都开口说话”的陶冶教育理念，使班级物质文化布置杂乱没有深度，熏陶作用大打折扣。4.师生关系不和谐班级管理的主体是学生，组织者是教师，二者缺一不可。班级精神文化缺失的原因无非两种：一是教师不注重精神文化建设；二是教师建设的精神文化缺乏可操作性。前者教师的投入度不够，后者教师投入的精准度不够。无论是哪种原因，师生之间都存在隔阂，师生关系不和谐。

二、演讲活动为班级精神文化建设添助力

各市物价局、财政局、教育局:

近年来，省委、省政府推行了义务教育经费保障机制改革，义务教育阶段学生免收学杂费和课本费，为保证国家和省重大惠民利民政策落到实处，防止出现“一边免费、一边乱收费”的现象，现就我省公办义务教育有关收费政策明确如下：

一、义务教育阶段公办学校收费项目和收费标准

（一）收费项目

20*年秋季学期农村义务教育阶段学校的收费项目为作业本费、寄宿生住宿费，此外不得收取其他任何费用。农村范围为各县（市、区）及省辖市市区范围内农村乡镇（街道）。

城市义务教育阶段学校的收费项目为作业本费和服务（代办）收费。服务（代办）收费包括：住宿费、社会实践活动费、校服费、困难班费。