疑问句范文10篇

1．当陈述部分的主语是I，而句子又用来征询对方的意见时，附加疑问句中的主语用you。如：

IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?

Idon’tlikethatfilm,doyou?

2．当陈述部分的主语是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代词时，附加疑问句中的主语通常用they。但亦可用he，尤其是nobody,noone等作主语，具有否定概念时。如：

SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?

Everyoneenjoyedtheparty,didn’tthey?

一、结构认识：

在复习过程中，我首先用幻灯片出示英语四种疑问句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?让学生口头辨别它们各是什么疑问句？各种疑问句有何特征？通过实例比较与辨别，学生就能从结构上很快掌握反意疑问句的特征，这不仅复习了反意疑问句，且顺带温习了其它三种疑问句形式，增强了学生对该结构的实际运用能力，可谓温故知新，为后面着重复习反意疑问句的用法作了铺垫。

二、用法归纳：

首先，我还是从“练”入手，用幻灯片出示教材中出现的反意疑问句，让学生用口头表达的形式，进行附加疑问句部分的填空。接着教师针对口头表达中出现的问题，进行了有的放矢的讲解，以简洁、明快的表述方法，用表格形式，归纳反意疑问句的用法及掌握好反意疑问句的关键。

[1]构成：

┌前肯，＋后否

一、肯定前项型

这是选择疑问句中最普遍的类型之一。它是在几个选项中，对选择前项作出肯定的回答。例如：

①旁边有人干涉了：“不要吵了好不好，是听台上的还是听你们的？”（黎汝清《海岛女民兵》）

②吴祥子对啦！坐下谈谈吧！你们是要命呢，还是要现大洋？（老舍《茶馆》）

例①中“干涉”者的意思，当然是听“台上的”，而不是听“你们的”。例②中吴祥子的意思，对方（老陈和老林）的选择，只能是“要命”，“命”自然比“钱”重要。这两句肯定的都是前项。

二、肯定后项型

内容摘要文章通过对古汉语否定词在官话和台湾话中存留的不同情况的比较研究，认为〈一〉台湾话

处于古汉语和官话所代表的汉语两个发展时期的过渡阶段；〈二〉古汉语同官话、台湾话在否定词上的差异

，是词汇中和与句法压缩的结果，词汇中和是“相竞性变化”造成的；〈三〉“中和”和“压缩”应是所有

语言简化变化中若干共有方式中的两种。

关键词官话台湾话问句否定词

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英语教案－Dates,monthsandseasons

n/nnk/N/ng/Ng/ng/Nk/nknc

词汇学习

掌握

L41dateseasonwritedownJanuaryMarchJuneJulyAugustDecemberspringlast

L42weatherwarmcomeoutheavilycropreallysnowsnowmanalltheyearround

《小学英语课程标准》中指出“小学英语教学不讲解语法概念”。老师们看到了这一要求后就认为“凡是碰到语法的知识就可以不讲。”我不认为这样，《标准》中只是强调不必用专业术语来讲解语法概念，并不是说遇到语法问题时都一律不讲。小学三、四年级所涉及到的语法知识很少，并且涉及到的这些语法知识小学生很容易理解。而到了五、六年级课本中的语法知识逐渐增多，小学生理解起来也有了一定的难度。在与教材配套的练习题中同样出现了较多有关语法知识的习题。如果教师还拘泥于“不讲解语法概念”，就跟不上教材设计的步伐，也满足不了学生的需求。教师在讲解时，可以把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，让小学生能够在理解的基础上达到对语法知识的熟练运用。

在小学阶段，语法知识集中体现在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。老师们在讲解这两类语法知识时可以遵循下面的步骤：a.教师讲明简单的语法知识，并要求学生背熟；b.在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据；c.在训练达到一定程度后，做题目的依据完全经学生的口说出，教师只负责评判。

一、句式转换

1、句式转换在小学阶段通常有5种体现：(1)改为一般疑问句(2)改为否定句(3)改为单(复)数(4)改为同(反)义句(5)对画线部分提问。

在做这些题目前我第一步先请学生读明题意，明确题目的要求是改成单数还是改成复数？是作肯定回答还是作否定回答？是改为一般疑问句还是改为陈述句？…第二步，告诉学生各个题意的具体意思。因为在小学阶段，所以关于各个题意的理解，我不会用非常专业化的术语把概念告知他们，而只拣一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑问句？在《初中英语语法》中是这样解释的“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开始，通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。”我则给出了适合于小学生学习范围的概念“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前。”并且要求学生背熟。起初在做这类题时是我说概念，学生照着概念做题。等到学生较熟练后，再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。让学生知道其然知道其所以然。第三步，告知学生做题的步骤。比如如何“对画线部分提问”我总结了三步：a.用疑问词代替画线部分；b.把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句；c.在问句与答句中，我(的)与你(的)，我们(的)与你们(的)要互换。我所描述的并没有用上太多专业性的词语，包含的意思也不全面，但绝没有知识性的错误。简单明了，易懂易记，适合于小学生。

2、对于如何正确选择相应的疑问词，我没有一开始就放在“对画线部分提问”这类题目中一并进行训练，而是在此之前做一些针对性的练习。比如下面这个练习就是个不错的选择。

摘要：当今社会，越来越多的人以法语作为第二外语来学习。而学习法语的第一步就是掌握正确的语音。笔者结合多年的一线法语教学经验，从法语的26个字母、语音、语调三个方面，对法语语音重难点作一总结。

关键词：法语；语音；语调

很多人都对“法语是世界上最美丽的语言”这句话印象至深。法语固然十分优美，但初学者假如不能正确掌握法语的语音和语调，那么说出来的法语就不那么优美了。那么，怎样才能让你说的法语美丽起来呢？笔者根据多年的一线教学实践，对法语语音重难点作一总结，供大家参考。

法语语音的特点是清晰、干脆、明快。这就要求我们在发音时，发音器官的各个部位必须准确到位，张弛有度。因此，初学者在练习发音时，首先要听准，然后要认真模仿，还要多加练习。因此，假如对诸如清辅音与浊辅音，送气与不送气，重音与非重音等概念混淆不清，发出的音可能会怪腔怪调，与正确发音相去甚远。

一、法语的26个字母

在了解法语语音基本知识之前，我们首先来了解一下法语26个字母的写法。同一个字母在不同情况下可能发音不尽相同。有些字母看上去似乎相同，但其实它们带有不同的符号，因此读法也可能不同。

“二随宾”是指直接引语变间接引语时，若从句中的主语及宾语是第二人称。或被第二人你所修饰。从句中的人称要跟引号外的主句的宾语一致。如果引号外的主句没有宾语。也可以用第一人称，如：

HesaidtoKate."Howisyoursisternow?"→HeaskedKatehowhersisterwasthen。

“第三人称不更新”是指直接引语变间接引语时。如果从句中的主语及宾语是第三人称或被第三人称所修饰从句中的人称一般不需要变化如：

MrSmithsaid。"Jackisagoodworker。"→MrSmithsaidJackwasagoodworker。

二、如何变时态：

直接引语在改为间接引语时、时态需要做相应的调整。

1现代电化教育

电化教学是应用信息的储存、传输、调解和再现技术，通过幻灯、电影、录音、广播、电视、录像、电子计算机等现代化的设备、器材或手段所进行的教学。现代电化教育依赖的是信息技术的发展，特别是进入21世纪以来，电化教育已不是只关注视听材料设计与应用的直观教学，也不是只注重教学过程的多媒体教学设计，而是涉及人、机和资讯等因素的各种过程和资源的技术整合的信息化教育。显然已从最初的简单视听媒体操作应用，发展为包含教育形式及过程所有信息的传递、储存及控制。

2外语电化教学

现代外语电化教学通过计算机软件控件技术的运用，有效提高学生在外语学习中综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的基本能力；通过生动逼真的外语环境，培养学生对外语学习的兴趣和爱好，锻炼提高学生的思考力、判断力及表现力。因此现代外语电化教学，不仅是声音的重复、图像的再现，而应成为“人体的延伸”，即以外语电化教学多媒体为中介，真正产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的充分交流，让学习者全身心地共同参与并自然融入教学活动之中，以实现自然有效提高。

3基础应用软件

开发外语电化教学应用程序的理想工具，首选是设计先进、易学易懂、使用方便灵活的微软公司基于窗体可视化组件的VisualBasic系统软件。它具备强大的实用功能，例如：运用其“控件”的概念，既可直接应用已有的图形用户界面（GUI）和快速应用程序开发（RAD）系统，又可以轻易地使用DAO、RDO、ADO连接数据库或轻松地创建非常实用的Active控件，是特别适合开发外语教学界面的成熟稳定软件。

摘要：语言性别差异研究一直是社会语言学关注的焦点问题之一。语言性别差异的原因主要包括社会分工、社会偏见、心理原因和生理方面的原因。性别语言主要在语音语调、词语和句法的选择以及言语风格等方面存在差异。本文旨在对性别语言差异的表现形式及其成因作一个简单介绍。

关键词：性别语言差异表现成因

1.国内外性别语言研究概况

1.1国外研究概况

语言是社会的一面镜子,是对社会传统、风俗习惯以及文化意识的真实反映,随着社会语言学及社会心理语言学等学科研究的深入发展,语言与性别的研究应运而生。语言学界对性别因素的研究以二十世纪六十年代为界,划分为两大阶段:零散研究时期(二十世纪六年代以前)和系统研究时期(二十世纪六十年代起至今)(赵蓉晖,2003)。人类关于语言与性别的研究至少可以追溯到1664(Jespersen,1922)。1922年,叶斯帕森在《语言:本质、发展及起源》中专辟一章介绍了女性语言的诸种表现及特点。此后,语言与性别的研究逐渐成为人类学和社会学普遍关注的一个话题。然而,这一时期对于语言中性别因素的研究还是零散的,直到二十世纪六十年代以后,语言与性别作为一个独立的语言学问题受到语言学家的关注。二十世纪六七十年代,西方社会轰轰烈烈的女权运动的影响进一步推动了语言与性别研究的发展,这一时期出现了一批著名的语言学家,如Lakoff,Trudgill,Zimmerman,West等。

Jespersen是最早注意语言性别差异的语言学家之一,其《语言》(1922)一书中的整整一章都用来描述女性语言与男性语言的不同之处,吸引了语言学界对此话题的注意。20世纪60-70年代的女权运动,更激发了研究者对语言与性别关系的兴趣。在此背景下,Lakoff出版《语言与妇女的地位》(1975)一书,语言与性别差异从此成为社会语言学的一个重要研究内容。Lakoff(1975)从话语层面描述了美国文化中“女性用语”(women’slanguage)的几个主要特征,并从女性社会地位的角度加以解释。根据Lakoff的观察,美国女性在词语上好用弱化语(hedge)、强势语(booster)、弱式咒骂语(expletive)等,句法上多用附加问句和过分礼貌、正确的形式,语音上在陈述句后常用升调,等等。Lakoff(ibid.:57-9,61)认为,女性的话语因而带上不肯定、弱势(powerless)的特点,这种话语风格是社会对女性的要求,同时又使女性处于从属的社会地位。自该书出版以来,Lakoff因其非实证性的研究方法、语言形式与功能之间的简单对应以及对女性用语的解释顾在问题等缺陷而不断为人诟病(如Cameronetal1989等)。尽管如此,谁也无法否认Lakoff的巨大影响,她从话语层面进行考察的视角,所描述的女性用语特点,以及提出的性别在话语中的权势(power)和差异问题等,都左右了随后语言与性别关系研究的方向和重点。