隐性功能范文10篇

论文关键词：体育教学教学隐性功能社会化主体化情感培养

论文摘要：根据当代教学理论和体育教学理论的发展趋势，探讨了体育教学的隐性功能。认为体育教学的隐性功能如同其显性功能一样，是体育教学所固有的，两者的主要区别只不过在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人们确认把握而已。体育教学隐性功能具有自身独特的属性，具体表现在促进学生个体社会化、学习主体的确立与情感的培养等方面。体育教学中要重视教学的隐性功能，以充分发挥体育教学的整体功能。

当代教学理论认为，教学的任务不只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的智慧能力，还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人“的教育。这在当代工业化、都市化和知识化的社会是一个极为重要的问题。为此，学校教学必须确立综合发展的观念，对学生实施素质教育，体现德、智、体、美、劳全面发展。因此，更加全面地理解教学任务，使教学目标日益综合化。前人已经确认与把握了体育教学的“显性功能”，尚需再进一步揭示体育教学功能的另一层面，即教学的“隐性功能”，以把握体育教学功能应有的整体，从而更科学与有效地指导体育教学实践工作。

1体育教学隐性功能的概念与属性

用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显性功能和隐性功能。所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。显然，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区别。由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非计划性。体育教学显性功能施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈现出鲜明的计划性。隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。

1体育教学隐性功能的概念与属性

用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显性功能和隐性功能。所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。显然，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区别。由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非计划性。体育教学显性功能施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈现出鲜明的计划性。隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。

(2)内隐性。教学显性功能的作用方式与效果为外观、直接、显露，它通常凭借讲授、动作示范、身体练习、教具演示以及其它明了的方式作用于学生，促成学生身心变化，获得在自身与他人观测范围的显性效果，如动作技术的掌握等，隐性功能则不同，功能作用方式处于潜藏、间接状态，它往往通过存在于教学之中的互动、模仿、感染、认同及角色扮演等隐蔽方式间接作用于学生，使学生获得自身与他人未能觉察、检测的隐性效果，功能作用方式与效果表现出内隐特性。

(3)深长性。体育教学显性功能因其作用方式的直接外观，导致功能的时间与空间有所局限，这种局限性使功能作用的性质一般带有间断性、可变性与浅显性。而教学隐性功能作用方式的特殊，使它在发挥作用的时间上是长久的、连续的，发挥作用上是稳定与深刻的，具有潜移默化之效。

(4)两极性。教学显性功能是一种按照教学目标的要求加以计划、实施的功能，一般具有正面功能效果，对学生产生积极的影响。当然也不排斥产生负向功能的可能。教学隐性功能则是一种非计划、非调控的自发隐蔽功能，既可能产生符合教学目标要求、促进学生身心发展的正向功能效果，又可能产生违背教学目标要求、阻碍学生身心发展的负向功能效果。正负效果的两极性从积极与消极意义上都确证了认识并把握体育教学隐性功能的必要性。

论文关键词：体育教学教学隐性功能社会化主体化情感培养

论文摘要：根据当代教学理论和体育教学理论的发展趋势，探讨了体育教学的隐性功能。认为体育教学的隐性功能如同其显性功能一样，是体育教学所固有的，两者的主要区别只不过在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人们确认把握而已。体育教学隐性功能具有自身独特的属性，具体表现在促进学生个体社会化、学习主体的确立与情感的培养等方面。体育教学中要重视教学的隐性功能，以充分发挥体育教学的整体功能。

当代教学理论认为，教学的任务不只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的智慧能力，还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人“的教育。这在当代工业化、都市化和知识化的社会是一个极为重要的问题。为此，学校教学必须确立综合发展的观念，对学生实施素质教育，体现德、智、体、美、劳全面发展。因此，更加全面地理解教学任务，使教学目标日益综合化。前人已经确认与把握了体育教学的“显性功能”，尚需再进一步揭示体育教学功能的另一层面，即教学的“隐性功能”，以把握体育教学功能应有的整体，从而更科学与有效地指导体育教学实践工作。

1体育教学隐性功能的概念与属性

用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显性功能和隐性功能。所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。显然，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区别。由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非计划性。体育教学显性功能施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈现出鲜明的计划性。隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。

论文关键词：体育教学教学隐性功能社会化主体化情感培养

论文摘要：根据当代教学理论和体育教学理论的发展趋势，探讨了体育教学的隐性功能。认为体育教学的隐性功能如同其显性功能一样，是体育教学所固有的，两者的主要区别只不过在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人们确认把握而已。体育教学隐性功能具有自身独特的属性，具体表现在促进学生个体社会化、学习主体的确立与情感的培养等方面。体育教学中要重视教学的隐性功能，以充分发挥体育教学的整体功能。

当代教学理论认为，教学的任务不只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的智慧能力，还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人“的教育。这在当代工业化、都市化和知识化的社会是一个极为重要的问题。为此，学校教学必须确立综合发展的观念，对学生实施素质教育，体现德、智、体、美、劳全面发展。因此，更加全面地理解教学任务，使教学目标日益综合化。前人已经确认与把握了体育教学的“显性功能”，尚需再进一步揭示体育教学功能的另一层面，即教学的“隐性功能”，以把握体育教学功能应有的整体，从而更科学与有效地指导体育教学实践工作。

1体育教学隐性功能的概念与属性

用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显性功能和隐性功能。所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。显然，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区别。由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非计划性。体育教学显性功能施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈现出鲜明的计划性。隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。

1器械体操教学中保护与帮助概念的开发

1．1器械体操教学的形式器械体操动作教学的形式通常可概括为以下六步骤:第一，教师讲解学习动作名称;第二，进行动作示范并讲解动作要点;第三，讲解并示范动作保护与帮助的方法;第四，同学间相互帮助完成动作;第五，教师讲评与纠正错误;第六，学生独立该完成动作。

1．2合作的概念

合作是指二人或多人一起工作以达到共同目的。合作的方式是个人与个人、群体与群体之间为了达到共同的目的，彼此相互配合的一种联合行动。因而一致的目标是合作的前提，空间上的最佳配合距离、时间上的准时、有序以及必要的设备、器材、工具是合作的物质基础，在一致目标和物质基础的基础上，联合行动中必须遵守共同认可的规则，进而形成一个相互信赖的合作气氛，达到预期的目的。合作本质是，双方具有平等的地位，在自愿、互利的基础上实行不同程度的联合依据合作的性质，合作可分为同质合作和非同质合作两类，同质合作是指为达到同一目标，合作者无差别地、无分工地从事同一活动;非同质合作是指为达到同一目标，合作者有所分工地从事某种活动。

1．3体操教学中保护与帮助的概念体操教学中的保护与帮助:练习者在掌握自我保护技能的前提下学习某一动作过程中，教师或同伴遵循一定的规则，给予练习者助力或阻力并共同在空间、时间上进行配合，最终达到安全、准确地掌握动作，实现合作目的的过程。这一概念包括以下几个含义，第一，练习者具有基本的运动能力，例如，初学单杠的练习者首先学会在完成动作时“不撒手”;技巧练习首先学会“前滚翻”等。第二，体操教学中的保护与帮助属于非同质合作，表现在练习者所做动作其技术是唯一的;练习者在完成动作时教师或同伴给予的助力和阻力与练习者肌肉用力的方法是完全不同的。第三，练习者和教师或同伴都必须遵循体操动作的技术规律去共同完成某一动作。第四，练习者和教师或同伴所处的位置是不同的，练习者处于主动位置，而教师或同伴处于被动位置，即教师和同伴要根据练习者完成动作的状态完成自己的动作。第五，在大家共同努力下使练习者完成该动作，并从中体会到完成动作的成就感，进而进行更加困难动作的学习，提高练习者的身体素质以及练习者与保护与帮助者之间的合作精神，是保护与帮助的最终目的。

2器械体操教学中保护与帮助功能的开发

摘要：新形势下思想政治的崭新化、多元化、复杂化给思想政治工作带来了极大的挑战，掌握思想政治工作的新理论新知识，塑造思想政治工作者的新形象，探索思想政治工作的新经验，充分利用信息网络资源，发挥信息化条件下思想政治工作的隐性功能是当前提高思想政治工作能力的关键。

关键词：新形势；思想政治工作；思考

在社会主义市场经济体制和信息化带来的变革框架下，当前的改革开放是革命性的、全方位的、前所未有的，它给人们思想带来的变化是崭新的、多元的、复杂的,也是不容回避的。因此，如何提高在新形势下驾驭思想政治工作的能力,便很自然很急迫地摆在思想政治工作者的面前。思想政治工作者必须充分认清新形势给思想政治工作带来的难得机遇和严峻挑战，要适应新形势下搞好政治工作服务保证的使命任务和职责要求，进一步强化与时俱进的使命感和责任意识。

一、创新思想政治工作的重要性和急迫性

形势发展日新月异,如果我们的脑筋因循守旧、僵化不前，就难免会出现种种“刻舟求剑”的现象,“提高”无从谈起。只有观念的更新，才能以新的眼光、新的视角、新的标准、新的思路，审视过去思想政治工作中的利弊得失，发现和开辟思想政治工作的新天地，去研究和探索思想政治工作的新路子。

联系市场经济条件下的新形势和当前思想政治工作实际,我们应当从以下四个方面更新观念,打开视野。一是改变“自我服务”的狭隘意识,确立服务于“中心”的观念。当前和今后一个相当长的时期内,思想政治工作必须紧紧围绕经济建设这个“中心”来设计、开展和评估,而不能自成中心,自搞一套,更不能就思想政治工作来评估政治工作。二是消除不切实际的“理想主义”意识，确立尊重客观的观念，市场经济条件下人的思想、行为趋于多元，这就要求我们要客观认识人们思想的多样性和层次性，正确看待人们遇到的包括利益调整在内的各种现实问题。三是纠正“闭关自守”思想，确立“开放”的观念。市场经济条件下思想政治工作也要走出一条开放之路，要善于借鉴整个人类社会千百年来积累起来的一切思想道德建设成果,善于运用身边的活生生的事实作为教材,引导人们在改革的社会实践中实现自我教育。四是克服“我说你听,我打你通”的说教意识,确立关心人、理解人、尊重人的观念。在广大人民群众民主意识越来越强的今天,决不能简单地靠这“禁止”、那“不准”来代替艰苦细致的思想疏导工作,更不能随意用种种土政策土规定来压服人。

摘要：作为我国素质教育重要传播手段的美术教学应紧扣时代的发展脉搏，充分发挥德育的优势，深挖美术课程中蕴含的德育资源，探寻新时代适应高中美术教学德育渗透的有效方式与践行策略，以增强德育的实效性。

关键词：高中生；美术教学；德育；践行策略

现阶段，我国突出强调德育核心地位的素质教育在新形势下被赋予了创新精神、实践能力等新的时代意义。为顺应我国教育改革的发展方向，各学科均在积极探索如何在教学中有效渗透德育内容，为国家培养新时代的创新型人才。作为素质教育重要传播手段的美术教学应充分发挥德育的隐性优势，深挖美术课程中蕴含的德育资源，寻找新时代适应高中美术教学德育渗透的有效方式，以增强德育的实效性。

一、高中美术教学中的德育资源优势

高中美术课程是一门培养学生高尚道德情操的课程，是学校美育的主要途径，在新时代素质教育过程中扮演着重要的角色。处于成长阶段的高中生是国家未来发展的主力军，他们凭借好奇尚异、求知若渴的精神勇于探索、创新，但其世界观、价值观尚未成熟。这就要求美术教师在传授美术知识和技能的同时，重视思想道德品质教育，有效挖掘美术教学中的德育因素，凭借艺术特有的感性魅力，帮助学生建立高尚的道德观，以促进其完善人格的建构。1.高中美术教学与思想道德品质教育作为高中阶段审美教育重要环节的美术教学，渗透着丰富的道德情感和爱国主义精神，通过拓展学生的情感体验与精神视野，增强其欣赏美、感受美的能力，通过提高其形象思维能力和创新思维能力，塑造学生正确的审美观与立异求新的精神。鲁迅曾论及美术的德育功能：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”[1]高中美术教学需要培养学生的美术实践能力，引导学生运用基础美术素养认知和表达现实世界，提高其对形式美的感知能力和对事物美的洞察、分析能力，帮助其激发创造潜能，陶冶高尚的道德情操，塑造完善的人格。在美术教学过程中，将美的观念传递给学生，强化其感受自然美、体味社会美、创造艺术美的能力的同时，加强对学生爱国主义情操、集体主义观念的培养，有助于学生高尚道德品质的形成与健全人格的塑造。高中美术教材呈现了中国浩瀚的历史长河中具有代表性的优秀美术作品，以优美的艺术形式反映现实生活、表达艺术家丰富的思想感情。美术教学不仅可以使学生领悟中国传统文化的博大精深，了解璀璨夺目、异彩纷呈的中国美学精神与审美积淀，增强学生的民族自信心、自豪感及爱国情怀，而且可以凭借艺术形象丰富的感染力使学生获得思想共鸣，通过润物无声的教学方式寓教于乐，让学生在畅神怡情的过程中深化思想、升华灵魂。高中美术教学有效运用美术课程以美化人、以美启智的独特魅力，熏陶和浸染学生的思想品德与道德情操，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观及价值观。高中美术教学强调对学生健全人格潜移默化的培养，利用优秀的艺术作品以美扬善、以美辅德、以美怡情，可谓与此阶段思想政治教育一脉相通，在教学目标上具有内在的同一性。正是二者的内在同一性，决定了高中德育可以通过美术教学加以开展。高中美术教师要充分发挥美术教学的优势，深挖课程中蕴含的德育资源，将“以美育人、怡情益智”打造成新时代德育的有效形式，通过提高学生的审美素质推动德育的有效实施，通过美术教学潜移默化的德育功能拓展思想政治教育的实施路径，丰富德育的形式。2.高中美术教学与审美教育美术教学是高中生接受审美教育的重要途径，也是学校美育持续发展的有效手段。以艺术作品塑造的典型形象为媒介，对学生进行审美教育和情感教育，成为高中美术教学的重要任务，其实施路径往往是通过对艺术作品形式美、内容的欣赏，对艺术家审美理想的感知等方面进行。艺术作品的美来源于现实生活，是对生活美、自然美、社会美的浓缩与提炼，是内容与形式的契合，是真、善、美相统一的艺术典型，真实反映了特定历史时期的社会现实与广大人民群众的美好夙愿和审美追求，其中凝结着艺术家深厚的思想感情。高中美术教学以美为媒介，通过作品欣赏、艺术实践，培养学生对美的洞察、认知、体悟及创造能力，引导其树立积极、健康的审美态度和审美理想，同时又以润物无声的形式，将德育内容内化为学生的修养，间接促进其正确“三观”的建构，此为美术教学中审美教育的隐性功能。恰当地运用美术教学中审美教育的隐性功能对学生开展德育，体现了德育风格的创新性与审美化特征。高中阶段是青少年道德素质塑造的关键期，以往的“填鸭式”德育枯燥乏味，教学效果不佳。面对以往德育的弊端，教师应打破固化思维的束缚，采用革故鼎新的教学模式，以美术教学中的审美教育为突破口，使德育模式更富艺术性与趣味性。教师应运用美术教学审美教育的隐性德育功能，充分调动学生主动参与学习的热情，在美术实践体验过程中引起学生的情感共鸣，使其形成认知、积极互动，进而使学生自觉树立道德规范意识和崇高的理想信念，在享受美的过程中怡情益智，最终向着人格的最高境界升华。一言以蔽之，教师应“充分利用思想政治教育活动中美的元素，让艺术的感性美与思想政治教育的理性美进行结合，变填鸭式的强制灌输为启发式的以情化人，让信念支配行为，以达到以美育人、以美促德”[2]。

二、高中美术教学的德育功能

【摘要】针对初中英语隐性课程开发过程中存在的问题，从创设丰富的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣；理解教材隐含的编写意图，培养学生的英语学习自信；挖掘各类资源的德育功能，培养学生的人文素养等三个方面提出在初中英语显性课程实施过程中开发隐性课程的对策，培养学生的积极情感态度和英语学科核心素养。

【关键词】隐性课程；初中英语；英语学科核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务（教育部2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新《课程标准》）提出了更高的要求，强调英语课程的本质是育人。“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”是新《课程标准》最重要的理念（梅德明、王蔷2018）。但在目前的初中英语教学中，重知识传授、轻品行养成的现象仍普遍存在，如何真正培养学生积极的情感态度是一个值得研究的问题。隐性课程，也称潜课程、潜在课程，原指学生在学习环境（学校的物质、社会和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等（张华2000）。可见，隐性课程的开发是实现“立德树人”总目标的重要途径。它与显性课程共同构成了学校课程的全貌。晚近的研究强调通过隐性课程开发的计划性达到课程实施的目的。钟启泉（2003）认为潜在课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化，变为强调有意图的安排。这种概念的扩大对于潜在课程的研究具有重大意义。基于此，下面着重探讨在初中英语显性课程实施过程中开发隐性课程的策略，以充分发挥隐性课程的积极作用及其对学生意识层面影响的持久性功能，使他们在学习英语的同时主动吸收其背后的文化内涵，从而对他们的情感态度、价值观念等产生积极影响，培养其良好的综合素养。

一、初中英语隐性课程开发过程中存在的问题

初中生对英语学习的积极情感弱。教师曾对刚入学的七年级学生做过一次调查，其中对英语完全不感兴趣的学生达到了23.1%。造成这一现象的原因很多，主要有：（1）学校或教师对英语校园（班级）环境创设不够重视。（2）学生内部动机得不到满足，英语学习的积极性低。（3）教师缺乏对社会资源的持续性正确引领。（4）教师激发学生积极学习情感方面的实践性智慧不够丰富。大多数教师局限于教材等教学资源，偏重语言“灌输”、练习讲解等，对显性课程中隐性课程开发的长效作用认识不足。

二、在初中英语显性课程实施过程中开发隐性课程的对策

1隐性思维和建筑设计

隐性思维：主要是在运用已有知识点的基础上，尝试着解决新的问题，这一能力具备很强的灵活性，效果明显，作用极大。因为其不可见，所以被称之为隐性思维。建筑本身和人们有着密不可分的关系，从建筑整体情况来看，它并不仅是人们居住的房屋，同时还对人们生活方式和理念有着很大的影响。人们自身具有一定的特点，不仅具备文化性，还具有多样性，其中，建筑文化多样性正是表现在不同国家、领域以及历史文化发展中。不管是什么类型的建筑和建筑文化，主体仍然是人，思维则是人的自然属性。在进行建筑设计期间，人们自身思维具有一定隐蔽性，这一点在建筑中有所体现。在对建筑展开设计过程中，人们自身思考问题的方式、以及解决问题的水平，都会影响最后的设计结果，其具备现实意义。其中，建筑设计的方式比较普遍，主要为搜集相关数据，并且在这些数据的基础上展开分析和研究，以此引进新的思维方式，进而有效开展设计工作。建筑设计思维不但具备分析能力，还要理性逻辑思维，同时还包含创造性和形象等非逻辑性思维。建筑设计的隐性思维是基于形象性和逻辑性基础上进行的，它重点说明了使用视觉的思维理念，而逻辑性正好相反，它重点集中在建筑设计本身是一个逻辑的解决问题环节中。

2建筑设计人员隐性思维的特点

2.1表里不一。建筑设计人员的设计方案之所以具备独到之处，是来源于独特的思维方式。视觉上的思维性功能可以更好的帮助我们利用图纸，展示出实际现状，从而进行思维创造。从某种意义上来看，施工图纸将设计人员自身思维和理念全部展示出来，从无形转换为了有形，无法用语言描述出来的无形思维，都可以通过草图、效果图等图形化语言，完整的体现在人们面前。另外，设计人员还可以利用很多职业化技巧，将自身灵感更为直观的表现出来，其他人员则需要根据自身以往经验和知识水平来判断这种具有自觉感悟的东西，这对于普通人员的判断能力而言，是一项极大地挑战。在认知学中，意识和论述里面的内容不一样。阐述表达和认知行为之间也有着很大的差异性，所以一般设计人员最初的想法和最后成果都会形成很大的区别，设计人员自身所要表现的设计理念和普通人们认识的行为也有很大差别。因此，造成这种想法和实际现实差距现象是不可避免的，对于一个有经验的设计人员而言，能够从外界事物中，根据施工特点，做出快速的反应，通过自己的设计思维调整活动，将旁观人员意见和自身意见相互结合到一起，从而做出和设计理念相符合的施工方案，当设计人员的设计思维通过自己的作品表达出设计理念的时候，这种思维方式会使其更加具备独特性。2.2隐含性。建筑设计人员的设计思维具有一定的随意性和模糊性，要想将其表达清楚，一般采用语言表述是比较困难的，所以设计人员一般用图纸的方式表述实际情况，这样较为直观，可是要想把设计人员这种隐藏很深的设计想法从大脑里面表述出来，是存在一定困难的。设计人员思维表达的基础为，表达和接收人员都必须具备很强的理解能力，如果没有这种思想为基础，那么把设计人员潜意识内的东西表达出来是比较不容易的。

3建筑设计理念

人们自身所处环境和科学技术为思维提供了相应的动力。现阶段，随着科学技术的不断发展，人们生活方式有了明显转变，这些都体现了建筑人员的设计思维。同时，还为建筑人员带来了严峻的考验，确保人员、建筑以及周围环境之间稳定发展。首先，对人们生活方式的关注。当前，人们生活方式多种多样，它是受到多种因素共同影响的结果，其中，主要包含文化以及就业需求。这些因素之间相互影响、相互限制，关系密切。隐性思维的出现，则减少了这些因素对人们生活产生的影响，从而改变了人们生活方式。这种改变同时还影响了建筑。其次，从对建筑表象的关注扩展到建筑背后文化中。文化是影响人们生活方式的主要因素，它对城市建筑有着决定性影响。文化存在于人们潜意识当中，历史悠久，它在基层中也会受外界因素的影响，产生内部变化，出现改变。建筑形态作为功能之外比较独立的因素，则是受到更多文化的影响。因此，滞后性强，这决定了在信息化社会中，建筑功能的不同，建筑形态有很大的延续性。然后，对建筑使用主体的关注。在满足物质需求的基础上，也要注重精神需求。因此，要求建筑不但具有功能，还要有灵魂。最后，对生产力以及生产方式的关注；在当前现代建筑设计思维中，生产力和生产方式对建筑和城市设计理论有很大的影响，建筑本身是技术和艺术相互结合的产物，受到了生产方式和发展程度的制约。有什么类型的生产力，便会对建筑城市设计产生什么样的影响。生产力的发展环节，是一个质变和量变相互交替的环节，人们自身生活方式、文化都会对建筑产生明确的影响。

摘要：大学生是国家的宝贵人才资源，是实现“中国梦”的生力军与中坚力量。本文拟在当今全面努力实现“中国梦”的新形势下，通过对大学生思想政治教育发展的现状进行梳理，剖析大学生思想政治教育存在的问题，进一步探讨在“中国梦”融入大学生思想政治教育过程中存在的问题及其原因，为提高“中国梦”融入大学生思想政治教育实效性提供参考。

关键词：“中国梦”；融入；大学生思想政治教育；现状分析

近年来，“中国梦”融入大学生思想政治教育工作取得了显著成绩，但是在思想观念、理论教学、载体内容、表达形式以及资源整合等方面还存在突出问题，尚需高校思想政治教育工作者对大学生思想政治教育进行理论与实践的探索与创新。

一、“中国梦”融入大学生思想政治教育的现状

1.“中国梦”融入大学生思想政治教育的价值认同在提升党和国家历来高度重视大学生思想政治教育。2013年“五四”青年节，习在同中国航天科技集团公司、各界优秀青年代表座谈时发出了倡议：“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。共青团要在广大青少年中深入开展“我的中国梦”主题教育实践活动，为每个青少年播种梦想、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量。”[1]从此，“中国梦”为大学生思想政治教育增添了新的元素，为重构思想政治理论教育的话语体系奠定了基础。各高校充分认识到了“中国梦”在“立德树人”任务下大学生思想政治教育中的地位与作用，加大了“中国梦”“进校园、进课堂、进头脑”的工作力度，提高了大学生思想政治教育的针对性。2.“中国梦”融入大学生思想政治教育的内容整合在加速首先，大学生思想政治教育的内容是多向度的。近年来，各高校在政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育方面加大了“中国梦”渗透教育，发挥其引领作用，稳固大学生思想政治教育的基础性内容，突出人文素质、创新意识与可持续发展意识，突出心理健康与人格教育，强化素养教育与网络道德教育，大学生思想政治教育的内容不断更新。其次，高校开设大学生思想政治教育理论必修课程，如“思想道德修养与法律基础”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理”“形势与政策”等课程，黑龙江省高校还开设了“系列重要讲话专题辅导”必修课程。自2013年以来，在教材建设、师资培训与教学大纲修订等方面，各高校都加大了“中国梦”融入课堂教学的力度，使得大学生思想政治教育的内容结构趋向合理。3.“中国梦”融入大学生思想政治教育的方法运用在丰富随着“中国梦”融入大学生思想政治教育进程不断推进，结合“中国梦”发展新战略，大学生思想政治教育的教学手段与途径更加丰富多彩，如课堂理论教学的视频教学、案例分析、讨论辩论，校内实践的校园调查、主题演讲、线上线下宣传，以及一系列校外社会实践活动，进一步推动了思想政治教育改革与创新，增强了大学生思想政治教育的吸引力与感染力。

二、“中国梦”融入大学生思想政治教育存在的问题