英语自学范文10篇

英语自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。在英语教学中如何培养学生的自学能力，笔者认为要从以下几方面着手。

1.课堂上充分发挥教师的主导作用

要有驾驭教材和全面把握教育对象的能力。教学方法和组织教学能力决定学生的学习方法。在教学过程中，要调动学生的积极性、开发学生智力，在课堂上创造出良好的语言环境，让每个学生都参与到课堂教学中，长此以往交流起来就不会感到陌生。这样，才能把课本上的知识真正运用到生活当中，使学生感受至英语的实用性，课堂教学“活而不乱，实而不死”。激发学生的学习兴趣，为进一步自学英语打下良好的开端。

2.教学中加强学生基础训练尤为重要

首先，提高学生按照发音规则正确拼读单词的能力。语音是语言的基础，是学生为交际进行听说读写的基础，打好语音基础是学生学习英语的目的之一。教师在语音教学中应尽快使学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。例如，在学习新单词时，教师可以运用拼读规则，让学生试着拼读新单词，如：学make时先叫学生读cake，再将cake单词中的字母c换成m，再叫学生读出make。其次，在灵活多变的训练中提高学生正确辨别、记忆英语单词词义的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些语境中没有“跑”意思，而是“经营”“启动”“追捕”等意思。因此学生不能死记硬背，而要根据不同的语言环境灵活运用。实际上，英语的词汇记忆就是要通过大量阅读，像滚雪球，读的越多，词汇量这个雪球就会越滚越大。教育学家艾宾豪斯总结遗忘规律：“先快后慢，先多后少”。只有通过阅读记忆词汇，词汇量够了阅读能力就加强了，自学能力也就提高了。

摘要：学习是人一生中长期而艰巨的任务，仅局限于学校里的学习是不够的，为了让学生在任何形势下都始终保持不败的地位，我们要大力提倡和培养学生自主学习能力，使学生真正成为社会的栋梁。

关键词：自主学习；培养能力；学习策略；学习动力

随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，英语教学理念在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法也发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。

一、自主学习的涵义

在教育教学研究领域，自主学习的理论基础来源已久，早在20世纪80年代初建构主义就提出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。美国著名教育心理学家布鲁斯指出，在学校的学习，不仅应该学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。

自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制定学习计划等；其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估；最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册UnitOne时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

【摘要】在高职阶段开展英语教育时，要注重培养学生的英语自学能力，让学生养成良好的英语学习习惯，并在后续进入社会之后也能通过自学持续提升能力。本文将主要探讨如何在高职英语教学的过程中塑造学生的自学能力，让学生有更多的学习收获。

【关键词】高职教育；英语教学；能力培养

一、当下高职生英语自学能力培养中存在的问题

1.学生自主学习意识不强。很多处于高职阶段的个体，在英语学科的学习中都存在自主学习意识不强的问题，学习主动性也不够，很多学生只是被动地跟着教师的教学跟进学习，没有认识到自己才是学习过程中的主体。有的学生虽然具备一定的学习意识，认识到英语学习是重要的，但是在实际学习过程中，并没有将学习的意识落实到实际行动中，而且很多学生对于英语的学习仅仅停留在课堂教学层面上，被动地接受知识为学生的主要学习方法，很少有学生会主动担负起英语学习的责任，并配合老师接受引导。2.学习计划性差。真正有效的学习方法需要教师制定一定的学习计划，而很多学生在学习上是缺乏明确的规划的，也没有认识到学习计划的重要性，还有一些学生制定的学习计划并不适合自己，或者根本不执行，教师为学生所制定的学习计划缺乏相应的监督，最终导致英语的计划只是流于表面，并不注重最终的结果。学生所列出的学习计划也多半是为了应付教师，这种消极学习的态度都是不利于自主能力培养的。3.学习目标不合理。处于高职阶段的个体应当树立科学的英语学习目标，并和自己的专业做好结合。然而，当下很多高职学生却缺乏科学的英语学习目标激励，不清楚自己为什么学习英语，也不会根据自己的情况制定出不同阶段的英语学习目标。一些学生设立的目标过高，很容易就出现学习厌倦的问题，还有一些学生只是简单的认为通过英语级别考试即可。将拿到英语学习证书作为英语学习的目标。这些所谓的目标本身不合理，也缺乏对未来的长久规划，学生所制定的学习目标如果和教师之间存在出入的话，教师的教学很难真正有效开展，目标推进时也有较大困难。所以，教师和学生要能共同制定英语学习目标，并将目标转化为对自己的学习要求。4.对英语学习方法掌握不足。英语学习同样需要科学的方法引导，当下很多高职院校的学生并没有掌握英语学习的窍门，也没有将更多的学习注意力放置在找方法这一层面上，只是很被动的接受教师的引导或者根据自己过去的经验开展学习。从数据调查上可以发现，有过半的高职学生并没有课前预习的习惯，导致课上的学习效率较低，在没有课后复习跟进的情况下，英语学习很难达到理想的效果，而针对自己在英语学习上存在困难这一问题，很少有学生会反过来思考是什么导致的，也不考虑如何提高学习效率，始终处于被动学习状态，这也是英语学习过程中自主学习能力较差的体现。5.不善于利用自主学习资源。随着互联网技术的不断发展，依托于网络的教育资源比以往更加丰富而多元，然而很多高职院校的学生并没有很好的利用周围的学习资源，不善于自己寻找渠道完成英语学习、提高水平，尤其是遇到英语学习的问题时，一些学生只是被动地等待教师给出答案，不会自己利用大众媒体或电脑网络搜索，一些学生的英语学习只停留在课本这一维度上，没有利用多媒体网络等更加高效的途径提高自己的学习效率，对于自主学习资源的把握能力较差。

二、导致自学能力培养存在问题的原因

1.教师教学角色存在错位。从传统的教学经验上看，很多教师只是刻板地认为自己只要教会学生知识即可，忽略了挖掘学生的主观能动性。实际上，教师和学生要能够形成正向的互动，让学生在教师的引导之学会学习，并能够利用学习资源获取知识，构建自己的认知体系。学生通过教师的引导，应该成为课堂中的主体。然而，由于很多教师在英语教学的过程中存在角色的错位，压抑了学生的学习自主性，满堂灌的开展教学知识，学生只是被动地听老师授课、记笔记，长期以往，这种教学方法只会让学生越来越依赖老师，学习自主能力很难培养起来，教师要认识到自己只是能力培养过程中的一环，不能替代学生完成能力构建，只有转变自己的角色，激发学生的学习主动性，将主动权交给学生，才能够真正让学生实现自学能力的有效塑造。2.受到传统应试教育的负面影响。虽然进入高职阶段已经没有严峻的升学压力，但是应试教育仍然是当下很多高职院校在教学过程中所秉承的主要理念。传统的应试教育忽略结果、不重视过程，尤其是在对学生的评价上，仅仅以考试成绩论高低，家长、学生和教师都更注重学生的实际英语成绩，而没有让学生真正去思考自己想要学什么，应该怎样学习。学生如果无法从应试教育束缚中走出来，是不会认识到英语学习的重要性，尤其缺乏对自主学习能力对今后工作生活影响的正确认知。3.学生对学习存在错误认知。处于高职阶段的个体不同于本科大学生以及高中生，由于自身学习基础较差，接受高职阶段的英语教育引导时，可能会出现对学习的错误认知。一些学生将英语成绩不佳归结于自己学习能力差，从而给自己的学习定性，不愿意再认真努力，而且加上前几年的学习，一些学生是惧怕英语这一学科的，所以也不会主动的控制和调节自己的学习行为，对英语学习较为消极甚至退缩。很多学生并没有意识到自己在英语学习过程中思想认知的偏差，这种错误的认知不仅对学生学习自信心造成了负面影响，也会直接影响学生的行为，不愿意参加活动，被动学习，这些行为上、认知上的偏差都不利于学生自主学习能力的构建。4.师生重知识学习轻策略训练。善于学习的英语学习者会更注重策略性的训练，尤其在学习的过程中，会使用多种学习方法，找到最适合自己的学习策略。而在掌握了方法之后，学生本身的学习负担也会更小。为了有效培养学生的自主学习能力，高职阶段的教师要加强策略方法的引导，然而很多高职师生却忽略了这一环节，只以教学为重心，教师研究的是教学的方法，很少钻研学习的方法。虽然很多教师都会根据教材和大纲的要求开展教学，但是却没有结合学生的实际学习能力和水平进行针对性的策略训练，只是按部就班地按照单词、课文和练习的节奏开展教学，不会向学生阐述这节课的实际教学目标，如果教师本身缺乏对策略训练的认知的话，学生自然也不够重视，只是被动地跟着教师学习，自主学习能力培养无从谈起。5.学生对评价功能认识不足。为了有效促进学生英语自学能力的提升，教师要让学生实现由他律到自律的转变，不能只是一味的向学生灌输知识，而是要将学习的主动权交给学生，尤其要指导学生通过自我评价反思学习中的不足以及进步。由于很多高职英语教学过程中教师和学生都忽略了自主学习评价这一环节，导致学生和教师都只看重成绩这一项标准，当没有达到教学的要求时，即被认为不合格，这种评价方式较为粗暴，也容易造成学生学习的负面心理。

摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文主要介绍和讨论了合作问题的提出、小组合作学习含义、小组合作学习如何实施和小组合作学习的特点和优势，以及在实际教学中如何运用这种学习方式来优化英语课堂教学的一些体会。

关键词：小组合作学习方式自主学习英语教学

一、合作问题的提出

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。因为合作将是未来世界的主流。在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

二、小组合作学习的含义和操作方法

1、小组合作学习--研究性学习的基本教学组织形式

目前对于自主学习的研究大多都集中在课堂教学中的研究，对课外自主学习的研究还甚少。笔者在多年的教学实践中发现开展一些有效的课外活动对学生自主学习英语意义重大。丰富的课外活动可以激发学生自主学习英语的兴趣，可以促进学生主动参与英语学习的意识，可以培养他们的自信心，还可以拓展学生自主学习的实践空间。笔者在很多项课外活动中均有所收获，现选其中的体会和大家进行经验交流。

一、学唱英语歌曲

学生非常热爱唱歌。教师时常会看见有学生头戴耳麦忘我地哼唱，或是会亲眼目睹他们认真地抄写歌词的样子。其实，许多学生都有自己的歌词本。针对学生的爱好，我们要因势利导，把他们特有的兴趣转移到英语学习中来。我一般在学期初期的时候下达“英语歌曲比赛”的通知，要求学生及早做好参加比赛的准备。比赛是在学期中段才能举行。这样做的目的是留给学生足够的课外学习英语歌曲的时间。

学生喜欢唱歌，也有强烈的表现欲，为了能在比赛中大展歌喉，他们会做足赛前准备，他们会在课外搜集一些英语歌曲，自觉学唱，并且为了在比赛中不和其他同学“撞歌”，他们要学很多的歌曲。通过对比赛的精心准备，学生学会了英文歌曲，自然就学到了英语知识。学期中段的英语歌曲竞赛自然会取得成功。当然这还不是最后的结果，因为任何一种行为一旦成为习惯都能持续一段时间。所以在英语竞赛之后学生的学唱热情还不会很快退去，他们还会继续学唱英语歌曲。这种学习也就还在继续。这个过程是在课外自觉进行的，但它对学生英语学习有很大的促进作用，学生不但在学唱中记住了英语单词和句子，还培养了自主学习英语的能力，他们学习的途径也会有多种，可能是观看电视，可能是网络下载，也可能是请教他人。所以这项活动能有效拓展自主学习英语的实践空间。

二、参加英语演讲比赛

教师可以以学期为单位，或是以学年为单位组织学生参加一次英语演讲比赛活动。在此项活动的前期，学生还要做充分的准备，他们会精选自己的演讲稿，在不同风格的文章和话题中进行提炼。对演讲稿的选定和完善就是学生自主学习英语的过程。选定演讲稿后学生还需不断地练习自己的发音，纠正自己的语调，他们会利用课外时间请教自己的同学、家人或是朋友。这种过程既是自主学习的过程又是与他人相处的过程，就这样通过参加英语演讲比赛，学生自主地提高了自己的英语能力，锻炼了自己的意志，增强了自己自主学习的参与意识，在无形中他们拓展了自己自主学习英语的实践空间。

重视培养学生的英语自主学习能力已经列入了我国高校的英语教学大纲，在《大学英语课程教学要求》（2007）一文中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文选取艺术生英语自主学习作为研究的对象，正是响应了教育部提出的要努力探寻适合学生的自主学习模式，促进其自主学习能力发展的号召，同时也是对艺术生英语学习研究的进一步拓展。

一、外语自主学习概念及国内外研究概况

外语自主学习是指外语学习者意识到自己是学习的主人翁，因此在学习外语的过程中，他们自主地确定学习要达到的目标、学习材料、学习策略，他们自我监控学习的进度，自我评估学习效果等等（Holec1981）。近些年来，我国外语自主学习研究的主要内容有：自主学习能力的调查研究；培养自主学习能力的方法研究；自主学习能力的评估研究；教师在学生自主学习模式中的角色等等。从研究的对象上看，除了重点研究英语专业、非英语专业大学生的自主学习能力外，近年来又增加了对研究生自主学习的研究。然而专门围绕艺术生的外语自主学习研究却相当少，鉴于此,本研究试图以艺术生的自主学习能力发展为研究内容,分析其影响因素，探讨培养的策略。

二、艺术生英语自主学习能力现状调查及原因分析

本次调查对象主要是聊城大学2011级音乐学院与美术学院的学生，调查时间为2010年10月上旬，共计发出有效问卷260份，收回有效试卷253份，有效率达到97.3%。

这次调查采用的问卷是根据语言学家Nunan(2001)的理论，Nunan认为，以学习者为中心的自主学习主要包括以下几个方面：1）使学习者明确学习目标，让学习者创造他们的目标；2）帮助学习者确认喜欢的学习风格和策略，鼓励学习者选择，例如处理学习任务的顺序、学习策略的选择；3）允许学习者创造自己的任务，使他们有机会适应和调整课堂的任务；根据Nunan的理论，在调查中共设计了4个方面的问题供学生选择，问卷中供学生选择的答案选项分为：5、非常符合我的情况；4、基本符合我的情况；3、不确定；2、有点不符合我的情况；1、完全不符合我的情况:

摘要：教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出了网络化自主学习教学模式，而学习者的自主学习需要学习环境的大力支持。

关键词：网络化自主学习sac建构主义学习环境

一、自主学习与大学英语教学新模式

从理论研究上，Higgs认为，“学习者自主(learner-autonomy)是一个在一定的教学环境下的，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。但自主学习并不意味着个别学习，而是一种通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。自主(autonomy)是教育的终极目标，而自主学习是学习者的终极目标。要获得最终的成功，学习必须成为独立、自主的活动。自主学习也不是一种教学方法，而是一种学习方法；它不只提供一系列的资料或组织资源的系统，更多的是融资源、人员、管理和系统为一体，为学习者提供良好的学习环境，而每一位学习者都以其独特的方式与学习环境进行交互作用。

基于对自主学习的讨论，笔者认为，必须首先在学习环境方面，为学习者的自主学习创造“理想的促进性环境”，提升学习兴趣，激发学习动机，才能开展和巩固个性化的自主学习。

二、建构主义的学习环境

摘要：根据当前英语课改的新理念、新要求，本文从三个方面探析了新课程下初中英语教学中发挥学生主体作用的策略。

关键词：新课程；英语教学；学习；主体作用

初中《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”要让初中英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。

因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与性，培养学生的听说读写能力和英语交际能力，从而提高教学效果，理应成为每个初中英语教师探索研究的重点。

那么，教师如何在初中英语教学中促进学生的主体参与作用呢？

一、转变教学思想观念，突出体现学生的主体性

[摘要]随着考试评估体系的改革，全国四、六级考试将对学生的语言运用能力提出新的要求，这对我们的教学无疑是一种新的挑战。时代在发展，教学也须与时俱进。新的教学大纲《大学英语课程教学要求》提出了新的教学目标，这就给大学英语教学提出了更新、更高的要求。英语教师如何在现有基础上进一步提高教学质量，再上一个新台阶将成为英语教学的主攻方向。

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中，笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养，注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。听力形式以精听为主，泛听为辅，精泛结合。材料的选取要难易适度，并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中，衡量英语口语水平有四大要点：(1)语音、语调是否正确，口齿是否清楚；(2)会话的流利程度；(3)表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；(4)内容是否充实，逻辑是否清楚。