英语语法教学范文10篇

英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：

一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。

二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。

三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。

摘要：对于语法问题，在英语语言教育中总是存在着许多误区。在第二语言教学的课堂中(英语课堂)，这些误解直接影响着教学的效率、质量和结果。本文首先对七种主要的对于英语语法及其教学的错误观点进行分析和批判；接着阐述了综合技能教学法在英语教育中的运用，最后总结英语教师应当如何具体的使用综合技能训练来有效、正确的教授英语语法。

关键词：英语语法；综合技能；第二语言教学

现今中国的英语教学中，英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和；或是认为语言结构是不需要被教授的，而是由学生自己习得；另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳，得出一种比较全面、科学的英语语法观。

一、英语语法的误区

1.语法为自然习得，不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非第二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky在1969年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann(1984)通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

摘要：英语教学是初中英语课程重要的组成部分，我们应该关注英语教学的发展。在英语课程内容中，英语语法是一重大组成部分。本文主要探究初中英语语法教学中存在的问题，并针对这些问题，给出相应的意见及对策。

关键词：初中英语；语法教学；问题；教学方法

英语语法是初中英语学习的基础。英语语法是初中英语非常重要的课程内容，也是初中英语的重点和难点。英语语法的学习有利于我们更好的理解英语，有利于学生在生活中更好的使用英语。但传统式的英语教学，呈现出太多的弊端，忽视了英语语法的教学。目前，我国初中的英语语法教学中存在着一些问题，我们进行探讨并提出改进意见。

1初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1多数英语教师忽视了英语语法的教学

在英语语法教学中，每个老师都自己的教学方法。有的老师注重语法知识的训练，但有的老师极度忽视英语语法教学。语法是英语教学中较难的一部分，另外，在新课改的号召下，很多老师加重培养学生实际运用的能力，注重英语的交流能力的训练，更加忽视了语法的教学。这样容易造成学生对语法教学部重视，长此以往，这样的教学容易导致一些学生的语法知识匮乏，从而影响学生英语书面表达的能力和口语的能力。

［摘要］大学英语教学中，任务型教学法强调学生在行动中学习语言知识，同时，英语语法作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生语法知识应用能力具有很大意义。传统大学英语语法教学课堂教育方式单一，容易使其教学环节变得枯燥、乏味。因此，大学英语语法教学需要从任务型教学法理论概念出发，分析目前大学英语任务型教学法在英语语法教学中的应用问题，然后结合其任务教学内容，合理设计与应用任务型教学法，提升英语语法教学水平。

［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状

摘要：本文分析了英语游戏在中小学英语课堂中的运用情况，提出了在中学英语语法课堂中使用游戏的意义，以及游戏的设计原则、运用途径。

关键词：中学英语；语法教学；游戏使用

语法是英语科目中的重要组成部分，语法教学在中学英语教学中十分重要。然而，在实际的英语教学中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，缺乏新颖的教学策略，因此语法被大多数学生认为是英语学习中最枯燥、无聊的部分。我国传统的语法教学方法是“语法翻译法”，即以语法学习为中心，通过大量翻译练习来巩固语法知识。然而，这种教学方法脱离实际语境，缺乏交际的情境再现，也没有真实性，不符合中学阶段学生的心理特点和学习习惯，难免会导致教学效率低下。近年来，随着各种英语教学法的盛行，中学英语语法教学也从传统的“语法翻译法”转变为“交际法”。如今，教师不应该再采用“满堂灌”式的语法教学方法，而应该在“交际法”的指导下，设计出模拟真实语言环境的游戏，让学生在游戏中运用语言知识。这样的方式既可以避免传统的语法教学过于枯燥，又可以提高学生的语法运用能力和英语交际能力。同时，基于“交际法”的英语语法课堂符合初中生的兴趣爱好，能够使得英语课程达到工具性和人文性的统一。教师在英语语法教学中恰当、合理地使用游戏，有助于寓教于乐，也有助于真正激发学生内在的学习动机，让学生爱上英语学习。

一、在英语语法教学中使用游戏的意义和作用

研究表明，中学生正处于形成基本行为习惯、意志品格的关键阶段，他们的生理、心理机能迅速发展，“成人感”越来越强烈，独立、自尊、参与意识不断增强。因此，在初中英语教学中，教师对青少年进行教育时要“以心换心”，要考虑到青少年的自尊心、荣誉感和好奇心，帮助学生培养英语学习兴趣。例如，教师可以设计具有一定挑战性的游戏，并将枯燥的语法知识教学融入游戏中，真正做到寓教于乐。这样的方式有助于激发学生对英语语法的兴趣，避免他们在学习过程中产生厌倦感或挫败感。同时，在中学英语语法课堂中使用游戏，也有利于构建良好的英语学习环境，让学生通过小组合作、角色扮演等方式，增强集体意识和团结协作的精神。恰当地使用游戏不仅能够使课堂气氛更加和谐，增加英语语法课堂的趣味性，也能够让学生积极克服语法学习中的困难。由此可以得出，游戏在中学英语语法教学中发挥着重要的作用，科学合理地运用游戏不仅可以帮助学生掌握英语语法知识和技能，促使学生养成良好的语法学习习惯，还有利于构建和谐的师生关系，使学生真正爱上英语语法学习。

二、中学英语语法教学中的游戏设计原则

摘要：英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识：语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断，如：英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向常常会限制英语语法教学。在这里我将对八个这样的误解进行论述。

关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平

一、英语语法是自然习得的，不需要教

确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。

另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。

二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合

摘要：语法知识是英语语言知识体系的核心内容，在高中阶段的英语学习中仍然占据至关重要的地位。教师应根据高中生的思维特点和认知能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以自己发现语法现象，归纳语法知识，并迅速地内化，熟练地应用，达到领悟和掌握英语语法的目的。

关键词：高中英语;语法教学;教学策略

高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。

一、根据教学目标，引导学生发现语法现象

高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。

二、借助比较方法，辅助学生归纳语法规则

［摘要］英语语法知识是英语教学极其重要的组成部分。立足核心素养开展英语语法教学，有助于语法教学兼顾语言的形式和意义。基于核心素养的语法教学首先要探讨核心素养的内涵、语法教学的方法以及核心素养在语法教学中的体现，然后通过导入、翻译和讨论、创设情境、训练、家庭作业五个步骤，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

［关键词］核心素养;英语语法;高中英语

一、引言

自英语学科核心素养提出以来，如何培养学生的英语学科核心素养受到越来越多的关注。无论是其实质内涵还是由理论转向实践的探究，都强调培养英语学科核心素养的重要性和必要性。随着英语语法教学逐渐融入阅读等教学活动，学生语法学习出现不成体系、英语能力不升反降的现象。英语学科核心素养的提出给英语语法教学提供了新思路。本文就英语语法课堂教学实例，探究如何在英语语法教学中培养学生的英语学科核心素养。

二、核心素养的内涵

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文译为“keycompetencies”。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。所有著名的核心素养研究框架均呈现出21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。

摘要：长期以来，一提到英语语法，很多人都会觉得枯燥乏味，难学难记，甚至有人提出要取消英语语法课程。怎样改革英语语法课程的教学模式，使语法学习新颖而有实效，一直是英语语法教学的难点。而课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。本文对创新英语语法课程教学模式作了积极探索，提出了“情景-探究-能力”的教学模式，对英语语法课程的教学内容、教学理念、教学方法与手段、教学效果评价等方面进行了有效的探索。

关键词：创新语法教学模式

长期以来，一提到英语语法，很多人都会觉得枯燥乏味，难学难记，甚至很多人认为英语语法课程根本没必要开设。那么英语教学是否因排除了语法而有所提高呢？答案是否定的！语言学家发现问题的症结不在于英语语法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的内容与教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。对英语母语国家的学生而言，他们每天直接生活在英语的环境中，他们还觉得文法的教学有助于他们“speakingcorrectlyandwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”，那么对于以英语为外国语言在学习的中国学生，英语语法教学在学习过程中的重要性是不容置疑的。那么，我们在英语教学上对英语语法的犹豫，问题也应该是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英语语法到底应该是教什么和怎样教呢？怎样通过英语语法的教学使学生达到讲得无误，写得正确的目的呢？笔者及同事们在建设英语语法精品课程的过程中，对英语语法的教学模式做了富有成效的探索，创设了“情景-探究-能力”的教学模式。

一、更新教学理念，改革教学内容

1．注重课程教学内容的实用性。英语语法课程应该定位在专业技能课上而不是专业基础课上，不应该仅仅讲授语法规则，而是将语法学习放在语言情景和语境里（grammarincontext）；不应该死记硬背语法规则，而是强调语法与听说读写的紧密结合（grammarinuse）。以培养学生实际运用语言的能力为目标，注重教学内容的实用性和针对性,突出语言基础知识学习和基本技能训练同步拓展。

摘要：语法教学一直是高中英语教学的重难点。虽然高中生已经经过了多年的英语学习，具备了一定的英语知识基础与能力，然而在对英语语法的把握和实践应用中仍然存在着不足与问题。为了有效加强高中生的英语思维，使他们具备灵活应用英语语法，可在英语课堂上融入真实语境，借助真实具体的语言环境和生活化的语境材料，使学生顺利完成知识迁移，尽可能熟练掌握高中英语语法知识点，构建一个较为开放、真实、具象的英语语境，努力帮助学生在英语学习道路上成长、进步，攻克高中英语语法教学难关。

关键词：真实语境；高中英语；语法教学；实践策略

高中英语语法包含了名词性从句、动词不定式、倒装结构、定语从句、被动语态等一系列知识点，对于学生而言，英语语法难度适中，却容易在应用过程中产生错漏、混淆等情况，这主要就是因为学生没有在一个真实语言环境中经常应用，而导致语法使用错误。学生在解题时容易陷入中文语言体系，没有达成中英语言思维的转换，此时就需要教师的正确引导和一定的教学手段。基于真实语境的英语教学能够为学生创设出真实且具体的语言应用环境，通过情景打造、语境材料、问题设置等方式去锻炼学生的语法知识应用能力，而且由于其真实性和具象性，学生在练习与应用过程中不会感觉到枯燥和乏味，提升了高中英语语法教学质量以及学生的学习效率。

一、真实语境概述

真实语境是指真实的语言环境，如今这一概念被广泛应用到英语教育之中，帮助非英语母语的学生在一个相对真实、具体的语言环境中掌握英语。英语语言体系与汉语有着显著的区别，学生在表达、写作、应用英语时需要能够及时转换语言思维方式，在实际教学过程中，这是较难达成的。在学习英语的过程中，学生大部分时间还是以汉语思维去学习英语知识、语法、表达，语言思维转换困难、滞后，从而导致学习过程中会产生一系列的问题。而真实语境就是为了改善此类状况而出现的，教育者将会在课堂教学时，尽可能营造一种开放、活跃的语言交流氛围，提前设置一个真实的场景、情景或者背景故事，让学生沉浸其中，引导他们、感染他们，从而使学生能够轻松愉快地使用英语交流，增强语感与语言应用水平，从而推动英语学习的进步[1]。

二、基于真实语境的高中英语语法教学实施方向