英语语法范文10篇

英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：

一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。

二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。

三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。

现今把英语作为国际交流的官方语言已成了约定俗成的规则，国际经济产业下的英语应用与品牌标签随处可见，在服装产业中，英语尤其重要。服装产业需要依托国际官方语言——英语来实现产业在国际上的交流，《服装英语》介绍了服装的分类、衣片和样板、服装的面料和辅料、服装生产工艺流程和设备以及服装的质量问题等。本书在强化专业术语的同时，注重了与服装出口贸易的关联，并配有练习、词汇检索以及中文参考译文等。本文结合《服装英语》一书且以服装业为例，浅析英语在服装产业中的语法与翻译的模式，为服装英语的学习者提供一些参考。

1、服装英语语法略析

一般英语语法与汉语语法在结构与词汇上是有差异的，英语语法在连词与介词运用下语意翻译顺序需要进行调整，英语语法在商务中的运用同日常英语语法有着一定的差别，以服装英语语法为例，在专业英语术语的运用和词汇审美意蕴下，服装英语语法上体现为专业性和审美性的融合。（1）服装英语的专业术语运用商务英语词汇呈现出一种“陌生化”的效果，可以引申为专业术语的运用，不同的行业专业术语有所不同，服装业专业术语以单词或短语为主。服装业英语专业术语可以提高服装行业人士交流学习和合作效率，以便品牌进行交易与宣传扩大业务范围，同时，服装品牌英语标签也是一个十分重要的专业术语，一个服装品牌的英语标签设计能够显示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服装专业术语主要分为行业术语、服装分类术语、材质术语。如在服装行业英语术语中，服饰的专业术语是“Clothing”，服装是“Garment”，时装是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服装造型是“Modeling”，款式设计图是“Designdrawing”。在服装分类英语术语中，晚礼服是“Eveningdress”，西装是“West⁃ern-styleclothes”，定制服装是“Customermade”，毛呢服装是“Woolengarment”，棉布服装是“Cottonclothes”，丝绸服装是“Silkgarment”。在服装材质英语术语中，纤维是“Fiber”，雪纺是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他术语还有服装的标签（La⁃bels）、服装的织物（Garmentfabrics）、服装厂设备（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服装英语语法的意蕴特征当服装被模特穿着走秀并且受到雷鸣般的掌声，那就证明了其制作的成功性，服装需要从感官视觉上的审美和身体的舒适来验证其价值。服装英语句法需要根据特定的场合来进行说明，比如在服装商务交易中，服装英语的语法应该以正式性为主，比如说“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我们的服装品牌在亚洲略有名气）”，这句话在服装商务活动中是一句陈述句，自信但无傲慢之意，没有过多的插入成分，虽有随和语气但是陈述正式。再比如说“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（长期合作，互利共赢）”，这句话较之前面一句语气充满了商业性，没有半点随和意蕴，非常正式。如果在时装秀、展示秀的场景之中，服装英语语法应该带有一定的文学美感，如在介绍一套春季服装时，可以说“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若惊鸿轻盈，如春花秋月里清风拂过一池春水），该句服装英语句法带着浓厚的中国诗意，“light”将服装的轻薄呈现出来，“springflowersintheautumnbreeze”则表现出服装的着装季节。（3）服装英语语法的简洁性与审美性大众对服装的审美判定一般以外观设计和面料舒适感为主，除了消费者的审美判定以外，服装生产者也需要具有审美判定能力，服装品牌在进行品牌外贸业务扩大的时候，对品牌的理念、设计风格、展示作品进行英文介绍，这个时候服装英语语意与语法一般以简洁性为主，除去日常英语的俗语与繁复。服装英语的简洁性以专业术语的运用表现为体现，然而，专业术语一般带有专业性和正式性，这样一来，服装的审美特性会缺失，在这种情况下，服装英语的使用应该遵循灵活性原则，将专业术语与文学美感融合使用。比如在介绍秋季某新品服装时，服装英语要将其材质如帽子、毛衣、保暖效果等表达出来，同时又要把服装秋季着装应景美感反映出来。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子让寒霜不再凝结，毛衣在秋叶静落的时候互映，黑裙与亮色皮鞋让黯淡的季节不再落寞）该句使用服装搭配元素专业术语，将服装的设计内容表现出来，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同时，从整体上来看，该句带有文学审美特性，将秋季服装整体格调呈现出来。

2、服装英语翻译概论

服装英语的翻译主要运用于服装品牌的介绍，主要是服装商标的翻译、缩写的翻译，以及服装整体的翻译。商标的翻译主要用于产品的宣传，缩写和服装的翻译主要用于服装材质与设计信息的介绍。准确的英语翻译能促进服装品牌走向外贸市场，服装产品打开国际市场需要品牌在国际上的宣传，就需要借助英语商标翻译的运用。服装商标的翻译一般分为直译、音译、意译，有时也会结合翻译，商标的译名要准确符合商标原名的理念，同时也要尊重文化的差异性，体现品牌设计特色，具有很明显的象征意蕴，便于记忆，朗读有节奏。（1）服装品牌的音译产品的商标是品牌的形象代表，服装品牌在进行商标注册的时候，商标名称要符合品牌的设计风格和设计理念，需要斟酌思量，这关系到服装品牌在国际市场能否立足，也代表了服装品牌的质量保证。音译是直接从品牌商标原语的发音进行翻译。如：GUUCI（古奇）、Adidas（阿迪达斯）、LI-NING（李宁）、ANTA（安踏）、SEMIR（森马）等。许多国外的服装品牌以设计师或创始人的名字为商标，这种品牌商标的翻译也是音译法，如Dior（迪奥）创始人ChristianDior，Chanel（香奈儿）创始人GabrielleChanel等。服装品牌的音译最大的优势是保留了品牌商标注册原语的发音音律，这样会使得产品商标更容易让人记住，也更容易推广。（2）服装品牌的意译由于各国之间存在明显的文化差异，片面地对服装品牌原来商标形式翻译会掩盖品牌的设计内涵，导致消费者不能领会品牌的设计意义。为了实现品牌商标最初的价值和文化内涵在不同语言中的等值效果，意译法由此产生。意译主要是根据品牌商标名字的意思翻译，能够将品牌商标原语中品牌的设计理念和文化理念表达出来，如“Mango”，从单词本意来看是指芒果，但如果翻译成“芒果”会使品牌形象平庸，且不符合该品牌服装的设计风格，结合品牌的风格、文化理念，将该品牌翻译为“小岛风情”。再如女装品牌“Aquascutum”翻译为“拒水”，“Misssixty”翻译为“60小姐”。（3）服装品牌的直译和音译结合一般品牌商标翻译很少采用直译法，直译指直接把商标名字翻译出来，这样可能会破坏品牌商标的美感和设计理念，因此，一般的商标不会直接采用这种翻译方法，会将直译与音译融合翻译，如知名男装品牌“Goldlion”，用直译法翻译就是“金狮”，这样翻译后品牌略显普通且没有体现出其风格特征，所以该品牌的译名选择直译与音译结合，用直译法将“gold”翻译为“金”，用音译法将“lion”翻译为“利来”，合成翻译就是“金利来”，这样翻译比“金狮”更添加气势恢宏之意，同时也迎合了消费者追求大吉大利、富丽奢华的心理愿望，这和该品牌创造原意宗旨是一样的。（4）服装品牌翻译的缩写服装品牌的质量与材质可以根据服装的吊牌了解，吊牌上也包含了很多的缩写，如尺码的缩写：S（Small）表示小号，M（Medium）表示中号，L（Large）表示大号。服装色调的缩写：l（light）表示浅的，p（pale）表示淡的，b（bright）表示明亮的，v（vivid）表示鲜艳的，dk（dark）表示暗的，dp（deep）表示深的。服装材质的缩写：C（cotton）表示棉材质，W（wool）表示羊毛，T（Polyester）表示涤纶材质，Ms（Mulberrysilk）表示桑蚕丝材质，N（Nylon）表示尼龙材质。服装的缩写是服装的质量组成，译者在进行服装缩写翻译时要细心，不能将缩写字母的含义混乱。总的来说，服装英语翻译的成就取决于译者对服装行业的综合理解能力和英语交流能力，就服装行业综合能力来看，服装品牌的成功离不开国际市场的开拓，服装翻译者需要了解市场的需求，此外更重要的是对品牌自身的了解，掌握服装品牌的审美设计风格，以及对服装搭配格调的审美水平，在翻译的时候都要把品牌的整体美感表达出来。当然，这些要求是在译者拥有一定的英语交流水平的基础之上，服装英语的语法与翻译能力都要依靠对行业的理解以及英语水平，二者缺一不可。

作者：王莉 单位：大庆师范学院外国语学院

摘要：对于语法问题，在英语语言教育中总是存在着许多误区。在第二语言教学的课堂中(英语课堂)，这些误解直接影响着教学的效率、质量和结果。本文首先对七种主要的对于英语语法及其教学的错误观点进行分析和批判；接着阐述了综合技能教学法在英语教育中的运用，最后总结英语教师应当如何具体的使用综合技能训练来有效、正确的教授英语语法。

关键词：英语语法；综合技能；第二语言教学

现今中国的英语教学中，英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和；或是认为语言结构是不需要被教授的，而是由学生自己习得；另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳，得出一种比较全面、科学的英语语法观。

一、英语语法的误区

1.语法为自然习得，不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非第二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky在1969年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann(1984)通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

摘要：英语教学是初中英语课程重要的组成部分，我们应该关注英语教学的发展。在英语课程内容中，英语语法是一重大组成部分。本文主要探究初中英语语法教学中存在的问题，并针对这些问题，给出相应的意见及对策。

关键词：初中英语；语法教学；问题；教学方法

英语语法是初中英语学习的基础。英语语法是初中英语非常重要的课程内容，也是初中英语的重点和难点。英语语法的学习有利于我们更好的理解英语，有利于学生在生活中更好的使用英语。但传统式的英语教学，呈现出太多的弊端，忽视了英语语法的教学。目前，我国初中的英语语法教学中存在着一些问题，我们进行探讨并提出改进意见。

1初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1多数英语教师忽视了英语语法的教学

在英语语法教学中，每个老师都自己的教学方法。有的老师注重语法知识的训练，但有的老师极度忽视英语语法教学。语法是英语教学中较难的一部分，另外，在新课改的号召下，很多老师加重培养学生实际运用的能力，注重英语的交流能力的训练，更加忽视了语法的教学。这样容易造成学生对语法教学部重视，长此以往，这样的教学容易导致一些学生的语法知识匮乏，从而影响学生英语书面表达的能力和口语的能力。

［摘要］大学英语教学中，任务型教学法强调学生在行动中学习语言知识，同时，英语语法作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生语法知识应用能力具有很大意义。传统大学英语语法教学课堂教育方式单一，容易使其教学环节变得枯燥、乏味。因此，大学英语语法教学需要从任务型教学法理论概念出发，分析目前大学英语任务型教学法在英语语法教学中的应用问题，然后结合其任务教学内容，合理设计与应用任务型教学法，提升英语语法教学水平。

［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状

自主学习指的是“一个身能够管控自身行为，不受其他外部因素干扰，主动制定符合自身学习状况的计划，在学习过程中不断督促自己，合理地使用学习技能，确保始终朝着学习目标努力，在完成学习目标后进行总结分析，发现问题，再进行下一阶段的学习。许多学者通过研究后有这么一个结论，一个优秀的语言学家一般都有很好的自控力，他们能巧妙地运用各式各样的学习技巧，选择最合适的方法完成学习指标与任务。自主学习和自控力大致是相同的，其不断提高的表现可以通过观察认知能力是否提高来判断。”由于自主学习的核心在于学生，是学生自身自愿去学习，所以其能调动学生的学习积极性，以达到良好的学习效果。所以，在高校教学过程中，英语课堂不是传授知识的课堂，而应该是引导学生自主学习的课堂，这也是我国传统文化中“授人以鱼,不如授人以渔”的体现。在高校语法课堂上，锻炼学生的自主学习能力，调动学生的学习热情，传授给学生合理科学的学习方法才是老师所应当做的。以下本文将阐述几种学习方法，有效于提高大学生学习英语语法时的效率，并且提高其自信心与学习主动性，在学习中占据主动地位，而不是受大量枯燥知识的支配。

当代的高校英语教学模式中，尽管学生在学习英语知识时还处于被动接收的状态，但是更多的空闲时间可以让学生自由支配，更舒适的环境可以调动学生的学习积极性，网络科技的进步可以提供学生更便捷更全面的学习渠道与方法，可以说如今的大学中，已经必备了学生自主学习的外部条件。再者，相对于刚入高中的高中生来说，大学生基本已经有了良好的知识储备，对各类语法句式或者单词都已有了深刻的了解，在学习技能方面，也已在日积月累的过程中掌握了大量适合自身的有效学习方法，也基本符合了自主学习所必备的基本内部条件，关键就在于学生自我管理能力。我们通常认为，自身语法能力的进步需要两方面因素：外部教导与强制学习是一方面；自身的主动学习是另一方面。外部吸收的知识夯实了我们的知识基础，为我们自身的主动学习提供了前提条件，我们在学习中，需要将外部吸收的知识转化为我们自身的语法能力，一般老师课堂上说的“将老师教你的方法与知识转化成你自己的东西”就是这个意思，外部与内部这两者的关系不应是一体的也不应是对立的，而是相互促进的。在英语语法中，各种句式结构固定单一，如果让学生强行背诵记忆，学生可能会产生厌恶心理，不利于学习语法。所以在自主学习中，更强调引导学生去掌握学习技能与方法，同时利用互联网等便捷平台去学习语法知识。然后最后再由老师进行辅导，以达到好的学习效果。在指导学生学习语法时，可以先引导学生对所学知识进行汇总分类，帮助学生制作对应部分的课程教学，这样实际操作让学生去讲解，更有利于学生掌握相应的语法知识。另外，在平常可以开展一些英语语法讲座，教授学生一些有效的学习技能，让学生根据自身情况进行选择，同时可以利用一些经典英文电影中的片段让学生角色扮演，了解实际情境中的语法结构。

在如今的互联网时代，网络上可以搜寻到各种英语视听读写材料，还可以搜寻到各种英语名师的课堂语法讲解，甚至可以在线与其他学习者相互交流互动，了解不同地区的人在学习英语时的学习方法与困难处，相互帮忙，共同进步。大学生可以利用网络制定规范合理的学习计划，实时根据自身的学习情况对学习内容进行适当的修改与添加，通过努力高效地完成学习任务。网上学习和书本学习相比还是有一定优势，不仅可以实时搜寻各种资料，还有助于提高学生的自我认同感与学习积极性，使学生成为学习中主动的一方，不受外部因素的强制支配。总的来说，在网上学习时，各种生动有趣的教学方式会勾起学生的兴趣，甚至让学生沉迷其中，提高学生的学习专注力与自主学习能力。有位学者曾说：语言专业的教学不是强制性给学生灌输知识，重点应是培养学生自主学习的能力。所以，在大学课堂中，必须摒弃传统教学方法，引导学生掌握适合自己的学习技能与方法，让学生充分发挥学习主动性，积极去自主学习语法知识，以此来完全掌握所学知识，达到最好的学习效果，成为社会所需要的人才。

参考文献：

[1]杜小红.从强调句的用法谈英语语法自主学习[J].海外英语,2011(06).

[2]符春焕.利用网络语料库培养学生英语语法自主学习能力[J].英语广场(学术研究),2011(05).

英语学科作为一门语言学科，其同语文学科极其相似，在学习这一学科的过程中，需要学生有较强的耐力，能够坚持不懈地去学习此学科当中的理论知识，并能够顺利地将英语运用到自己的日常生活中，利用英语来进行日常生活的基本交流。因此，初中英语教师在践行英语学科的教学时，应该适当地改变自己的教学方法，采用更易于初中生接受的教学方法进行此学科的教学，以让初中生在英语课堂的学习中能够较好地掌握英语部分的相关知识，最终能够真正地将英语作为自己交流的一门语言，实现英语教师的教学目的。

一、创设特定的情境，激发初中生的学习兴趣

初中英语教师应该想方设法让初中生更加积极主动地参与到英语学科的学习过程中，以让他们在英语课堂中掌握更多的英语学科的理论知识。初中英语教师在进行语法部分的教学时，便可以为初中生创设特定的学习情景，让初中生在特定的学习情景中去学习语法的相关知识，提升其英语的能力水平。通过这一方法，不仅能够激发初中生的学习兴趣，让初中生更加积极地去学习初中英语学科中的语法知识，还能够让初中生在特定的情景中去更好地理解和学习初中英语教材中的语法知识，进而提升其英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在进行《Findingyourway》这一内容的教学时，其实要向学生讲解如何应用“a、anandthe”这一语法，在此时，初中英语教师便可以为初中生创设特定的学习情景，首先其可与利用多媒体来为初中生展示一些浅显易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后让初中生自己去观察这些句子，并思考是什么导致了相同名词前的冠词不同，在应用冠词时又应该注意哪些问题，由此可以让小学生了解到a和an为不定冠词，表示泛指，而the为定冠词，表示特指。以此方法，可以让初中生更积极主动地去思考冠词使用的原则，这有助于初中生对此部分语法知识的学习。

二、借助合作的形式，促进初中生的英语学习

在英语教师教学的过程中，其会发现有很大一部分学生根本就没有对课堂内容学习的欲望，从而也不会专注于英语课堂，专注于英语知识的学习，长此以往，使得喜欢学习英语学科的学生的英语水平更高，而不喜欢学习英语这一学科的学生的英语水平更低，从而拉大了初中生之间的英语水平。因此，初中英语教师在进行语法部分的教学时，其可以为初中生创设小组合作的学习情景，首先根据初中生实际情况来将初中生平均分为几个小组，让他们以小组的形式来进行英语学科的学习，在学习的过程中，英语程度好的可以帮助英语程度差的学生学习英语学科语法部分的知识，而英语程度好的也会更加积极主动地承担起责任，更加努力地去提升自身能力，最终使所有的初中生的英语水平都有一定程度的提升。通过这一方法，不仅能够实现让初中生以小组的形式进行英语语法方面知识的学习，使不同初中生之间的差距缩小，还能够让初中生在进行小组合作时，更加积极主动地参与到英语语法知识的学习过程中，进而提升初中生的自主学习能力。例如，初中英语教师在进行《Abilities》这一单元内容的教学时，除了要向初中生讲解教材中的基础理论知识外，还要向初中生讲解由“what”和“how”引导的感叹句及它们之间的简单转换，并能够根据所给句子判断其是否为感叹句及其感叹句的使用是否正确等。因此，在学习这一部分的语法知识时，初中英语教师可以首先向初中生讲解感叹句类型：“What+a(an)+（形容词）+单数可数名词+主语+谓语！”“What+（形容词）+复数可数名词或不可数名词+主语+谓语！”“How+形容词或副词+主语+谓语！”，然后再将初中生分为几个小组，每个小组提供一组或者几组感叹句的转化，如其可以提供这样的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以调动初中生的学习积极性，有助于其语法部分内容的学习。

三、开设相关的活动，提升初中生的学习效率

摘要：英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识：语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断，如：英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向常常会限制英语语法教学。在这里我将对八个这样的误解进行论述。

关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平

一、英语语法是自然习得的，不需要教

确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。

另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。

二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合

【摘要】21世纪不仅是经济高速发展社会，也是信息技术普及时代。正是因为迅速发展的信息化技术，也使人们将获取信息能力成为必备技能。新课程标准也要求各个学科教师在具体教学中运用新型教育理念和教学方式开展教学并大胆尝试新应用，从而更好地实现提升学生综合素质目标。微课程是一种具有较强知识呈现能力、短小精悍且灵活的教学资源表现形式，将其应用于英语语法教学中必然可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。对此，本文则从多方面分析其具体设计策略，望给予初中英语教师提供教学参考。

【关键词】初中英语；语法；微课程；设计

众所周知，语法是英语教学重要组成部分，在于帮助学生更好地掌握英语知识，只有掌握语法才能提高后续学习英语知识效率。传统语法知识教学过于重视语言知识能内容讲授，忽视引导学生该如何应用语法知识，学生学习兴趣偏低。但随着我国经济水平提升，教育和以往相比发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，正是在此背景下要求英语教师将教学内容和教育技术相结合，微课程的出现就能达到这一效果，更能进一步提高英语语法教学效率。

一、明确教学目标微

课可以在短时间内作用于学生眼睛、耳朵等多个器官，形成较好地感官体验，这种教学方式符合初中阶段年龄学生特点和心理特征，对提高英语语法教学效率和质量有着重要的现实意义。以therebe语法教学为例，英语教学在教学之前应明确教学目标，可以先借助PPT创设学生熟知的大家来找茬游戏，在PPT中分别设置两张大致相同的教室图片并要求学生运用所学英语语法表达图片中的物品，学生在阐述中自然会运用到Thereis/are句型，之后再让学生运用语法表达第一张图有，第二张图没有的句子，学生在应用therebe否定句式的同时还会运用But将简单语句合并成并列句。英语教师针对学生还未表达的事物可运用therebe一般疑问句提出问题，学生会运用Yes和No回答。除此之外两幅图中不可避免会存在两幅图存在相同物体，但数量不同，对此可以运用Howmany……an/isthere？特殊句式，这种教学方式可以帮助学生在不同于传统语法课的情况下掌握therebe句型，充分调动学生参与语法学习积极性。以将含有be动词句子变为一般疑问句时，可采取口诀的方式激发学习兴趣，之后再借助微课视频直观呈现be动词大小变化以及句号变问号等一系列变化，这种刺激五官方式可以便于学生清晰了解语言结构形式，提高学习效率。

二、合理设计课程过

摘要：语法知识是英语语言知识体系的核心内容，在高中阶段的英语学习中仍然占据至关重要的地位。教师应根据高中生的思维特点和认知能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以自己发现语法现象，归纳语法知识，并迅速地内化，熟练地应用，达到领悟和掌握英语语法的目的。

关键词：高中英语;语法教学;教学策略

高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。

一、根据教学目标，引导学生发现语法现象

高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。

二、借助比较方法，辅助学生归纳语法规则