英语阅读能力范文10篇

古语说：“得阅读者，得天下。”当今各种英语考试，阅读理解已经成为一个非常重要的考试内容阅读理解是对学生掌握英语能力综合水平的测试．通过阅读理解测试．不仅可以检验学生的词汇量、各种语法知识的掌握水平．还能考验学生的文学修养以及阅读速度和理解能力提高阅读能力．不仅是学生渴望的．也是我在这些年教学中经常思考的内容怎样培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。笔者认为提高阅读能力可从以下几方面人手。

一、理清题路由浅入深

课程改革以后中考的阅读题题材更加丰富．题材更加广泛，常见的题材有：故事(历史、人物、童话、寓言、幽默等)，科学知识、新闻事件、文体赛事、社会生活等。体裁多以记叙文、议沦文、说明文、应用文为主。一般说来童话、幽默、科普性的故事出现较多．比较容易理解，是刚开始阅读训练的首选同时阅读材料生词量的多少．以及文章的长短直接影响着阅读者的心情如果生词过多．或者文章过长都会使阅读者产生畏难情绪从而放弃阅凑因此．开始时应将生词量控制在3％一5％之间篇幅较短的文章作为练习材料。随着阅读程度的加深．逐步扩大阅读的视野．进行多侧面、多角度的阅读，认清出题人的思路．由浅人深逐步提高．常用方法有以下几种。

1．倒读法通常阅读理解的第一篇文章是图片题或者表格题这类题针对性较强．往往原文中可以直接找到答案因此我经常要求学生从问题人手．先读问题．看看哪些是有根据地去某一特定图或表格中直接寻找答案。一般说来题的顺序和图片、表格的顺序是一样的．有时会有一两道判断题阅读neon遇到与问题有关的材料．应该在材料的空白处注上该问题的题号．再仔细阅读得出答案利用这种从问题人手“倒读”的方法可极大提高阅读速度以及正确率例如：通过阅读题干．可以看出第一题和第三题是问人．可从表格内先找到题干中的内容再看相对应的名字．选出答案第二题直接看Hob一栏找reading．看相对应的人进行判断．这样正确率会大大地提高

2．背景导人法在英语阅读中社会、历史背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景、常识背景、文化背景等教师在平时应适当地介绍一些相关背景知识．扫除可能出现的理解障碍．使学生的阅读思路畅通如P0eabOUtnatu中，关于日本三言诗、五言诗背景以及文化的介绍．有助于学生更好地理解诗歌所表达的意思．同时加入中国诗歌的讲解和对比会增强学生的民族自豪感．讲课的同时还进行了德育教育。Po0rDanny中急救常识的讨论，爱迪生、爱因斯坦、哥伦布等历史名人的生平事迹和现在社会风云人物的介绍等导入方法多种多样．具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握．其目的是激发学生的阅读兴趣．使学生更好地感知和理解目标材料。

二、养成良好的阅读习惯。熟练运用阅读技巧

［关键词］阅读；语言学习；基础知识；阅读技巧

［摘要］中职教育环境不同于普通基础教育，也有别于高等教育。它以培养中等专业人才，为就业作定向教育为目的。具体到英语学科，中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养。其中阅读能力居首要位置。阅读能促进学习者掌握语言知识，而且，它在实际工作中具有重要作用。提高阅读水平是人们学习外语，获取信息的关键。中职英语教学强调阅读，除了阅读在语言交际中的重要作用外，在很大程度上也是因为阅读能为听、说、读、写、译水平的提高起有力的促进作用。我根据自己的从教经验，对中职学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。

一、阅读在英语学习中的重要性

著名语言学家刘润清教授总结到：“正式的外语教学与其它学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用的范畴。语言运用能力的训练可促进语言知识的掌握，使语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。词汇是语言知识的一个重要组成部分，词汇的匮乏反映语言知识的匮乏。而阅读则是扩大词汇量的一个有效途径。在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的学习方法。在阅读过程中，所学到的词汇和语法规则体现在文章中，便于读者理解和记忆。大量阅读可保证词汇在一定的语言环境中反复出现，记忆的单词词义也会更准确更牢固。此外，阅读还能促进其它几项技能的提高。通过大量阅读，特别是原文的阅读，给阅读者输入正确地道的语言，这对语言习得非常有利。学习者通过体会文中的语言特点，如谴词造句、惯用法、固定搭配等，熟悉语言规律从而产生语感。语感是语言学习中非常重要的因素。养成语感，有助于更恰当的使用语言，能促进英语学习者听、说以及写的能力迅速提高。

二、培养和提高中职学生的英语阅读能力

1、基础知识的掌握。阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识。这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。

摘要：中职教育环境不同于普通基础教育，也有别于高等教育。它以培养中等专业人才，为就业作定向教育为目的。具体到英语学科，中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养。其中阅读能力居首要位置。阅读能促进学习者掌握语言知识，而且，它在实际工作中具有重要作用。提高阅读水平是人们学习外语，获取信息的关键。中职英语教学强调阅读，除了阅读在语言交际中的重要作用外，在很大程度上也是因为阅读能为听、说、读、写、译水平的提高起有力的促进作用。我根据自己的从教经验，对中职学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。

关键词：阅读；语言学习；基础知识；阅读技巧

一、阅读在英语学习中的重要性

著名语言学家刘润清教授总结到：“正式的外语教学与其它学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用的范畴。语言运用能力的训练可促进语言知识的掌握，使语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。词汇是语言知识的一个重要组成部分，词汇的匮乏反映语言知识的匮乏。而阅读则是扩大词汇量的一个有效途径。在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的学习方法。在阅读过程中，所学到的词汇和语法规则体现在文章中，便于读者理解和记忆。大量阅读可保证词汇在一定的语言环境中反复出现，记忆的单词词义也会更准确更牢固。此外，阅读还能促进其它几项技能的提高。通过大量阅读，特别是原文的阅读，给阅读者输入正确地道的语言，这对语言习得非常有利。学习者通过体会文中的语言特点，如谴词造句、惯用法、固定搭配等，熟悉语言规律从而产生语感。语感是语言学习中非常重要的因素。养成语感，有助于更恰当的使用语言，能促进英语学习者听、说以及写的能力迅速提高。

二、培养和提高中职学生的英语阅读能力

1、基础知识的掌握。阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识。这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。

摘要：英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上，指出课程设置不合理，教学方法和阅读教学模式的落后，学生不良阅读习惯是其存在的主要问题，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。

关键词：高职教育英语阅读阅读能力

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否能高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。此外学校、家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。

一、高职英语阅读教学现状及存在的问题

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

（一）课程设置不合理

摘要：在目前大学教育不断快速发展的形势下，在大学各个课程教学中的要求也不断提升，对于大学英语教学同样如此。在当前大学英语课程教学中，英语阅读教学属于必不可少的一项内容，而阅读教学的有效开展需要以学生良好的阅读能力为基础，因而需要对学生的阅读能力进行有效培养。本文主要就是针对跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养进行分析，从而使学生阅读能力的培养能够得到满意效果，满足跨文化交际的需求。

关键词：跨文化交际；大学英语；阅读能力；培养

在新时期的大学英语课程教学中，英语教师除需要对学生进行英语知识的教学之外，还需要对学生进行各个方面能力的培养，而学生阅读能力的培养就是其中比较重要的一个方面，需要教师对这一方面加强重视。在目前国际交流越来越密切的背景下，对于大学英语教学中阅读能力的培养，需要教师与跨文化交际背景结合，选择有效策略及途径进行阅读能力的培养，以实现学生阅读水平的有效提升，促使其更好发展。

1目前大学英语阅读教学中体现出的跨文化障碍问题

在目前大学英语阅读教学中，跨文化障碍已经成为影响学生阅读能力提升及阅读教学有效开展的重要因素，因而需要大学英语教师对这一方面加强重视。就目前大学英语阅读教学实际情况而言，其中的跨文化障碍主要体现在以下几个方面。首先，词汇方面的跨文化障碍。对于各种不同语言而言，其中的词汇和文化之间存在密切关系，通过词汇可直接反映出文化，相比于词汇而言，语法中所反映出的文化并不明显，而语音与文化之间不存在密切关系。对于有些词汇而言，其不但具备自身的指代意义，且其中包含一定的民族文化内涵，因而词汇可使文化充分反映。对于很多英语词汇而言，与汉语中的一些词汇所包含的文化内涵都存在很大差异，很多在汉语中为褒义词的词汇，在英语中都表示贬义，同时，在英语词汇中包含一定的专有名词，这些专有名词与历史故事、地名及名人之间存在密切的关系，因而具备丰富的文化内涵。因此，学生在阅读过程中遇到这些词汇时，在理解上也就存在一定的跨文化障碍，影响学生的阅读理解。其次，俗语方面的跨文化障碍。在英语阅读过程中，英语俗语也是比较常见的内容，而俗语所指的就是在民间流传比较广泛的一些特殊语句，这些语句中能够表现出特定地域文化及历史文化，通常情况下包括谚语、成语及俚语等。在一些比较正规的英语文章中，俗语的应用比较多，学生在进行英语阅读过程中，若对于这些俗语所包含的文化内涵缺乏充分了解，则在实际阅读过程中就会有误解产生，这也是跨文化障碍的体现。再次，语篇方面的跨文化障碍。在大学英语阅读教学过程中，对于英语文章的阅读，很多情况下都需要学生能够从整体文章层面对文章结构及文化背景深入进行了解，在这一方面也会体现出跨文化掌握。由于中西方人群在思维方面方式有较大差异性存在，对于中国人思维而言，其属于螺旋式的思想方式，而对于西方人思维而言，其属于直线式的思维方式，在这种不同思维模式下，所形成交际风格也有较大差异性存在，这些因素在阅读文章的过程中都会有明显体现。在文章写作过程中，西方人往往都会先给出观点，然后依据观点逐渐论述，而中国人往往都会先进行事实陈述及论证，然后进行观点总结，基于这种情况的存在，很多学生在阅读过程中往往很难对作者思想进行把握，这就是语篇方面的跨文化障碍体现。综上所述，在大学英语阅读教学中，跨文化障碍的存在对于学生阅读会产生直接影响，因而需要解决这些跨文化障碍，通过有效策略的运用，实现学生阅读能力的有效提升[1-2]。

2跨文化交际背景下大学英语阅读能力培养的有效途径及策略

［摘要］目前小学高年级学生英语阅读存在诸多问题：学生英语词汇量少；学生阅读量太少，缺乏合适的英语阅读材料。从小学高年级英语阅读教学上,也反映出英语教师自身的专业素养不够高，这样的现状在一定程度上制约了小学生英语阅读能力的提高。笔者通过系列性的英语阅读教学,来拓展学生的阅读视野,改善小学高年级学生的阅读生活，提高阅读质量。

［关键词］英语阅读能力;问题;对策

一、小学生英语阅读存在的问题

（一）学生词汇量少，短语积累不足单词一直是我们英语学习路上的拦路虎。单词是英语学习的基础，没有一定的词汇量就无法用英语去沟通，无法进行自如的阅读、听力以及对话等等。所以说没有一定量单词和词组的积累，英语的阅读就很难进行。例如在5BUnit3Askingtheway中Storytime中有一句话：YoucangetonthemetroatParkStationandgetoffatCityLibraryStation.如果学生不认识geton/getoff这两个词组，那么就很难理解这句话的含义，会影响他们的阅读质量。（二）学生阅读量少，缺乏阅读材料只有在大量的阅读中才能逐步提高阅读能力水平。这需要学生在平时多阅读，多积累。作为一线教师，我发觉小学生的英语阅读量真的很少，这和平时的课业负担也有一定的关系。部分的学生基本没有时间进行英语课外阅读，所以小学高年级的学生英语课外阅读量远远低于课程标准的要求。（三）阅读方法欠佳，阅读习惯浅谈如何培养小学生英语阅读能力江苏省昆山市实验小学孙凌琳不良良好的阅读习惯会直接影响到阅读能力、效率和学习成绩。但是在小学中很少有学生能够掌握较好的阅读技巧和拥有良好的阅读习惯。当学生在阅读时遇到新单词的时候，成绩非常拔尖的学生选择了“寻找关键句”的方法，成绩优异的学生会选择根据上下文猜测词义的方式，而后进生则会选择逐字逐句去读。

二、小学生英语阅读中存在问题的原因分析

（一）现行考试制度与评价标准，不利于教师阅读教学工作虽然《英语课程标准》提出:“倡导形成性评价，突出评价促进发展的功能。评价不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果，也不再是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为他们的成长指明方向。”但事实上，从现行的教育制度和家长对孩子的期待中我们都可以分析出学生的学习成绩还是最关键最重要的。教师也存在着这样的观点，所以平时狠抓教学重难点，反复默写单词和词组。（二）家长急于求成的心态，不利于学生阅读能力的培养有些家长费尽周折地把自己的孩子送到所谓的重点学校，无非就是望子成龙，望女成凤，有着很高的期望值。据统计，我校高年段的学生绝大部分都曾上过补习班或者现在仍然在外面的培训机构里学习。（三）学生的主观能动性，不利于刺激课外阅读兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢上英语，才能激发他们学习英语的主观能动性，有兴趣去探求真理，去进行课外阅读。但学习是一个逆水行舟，不进则退的过程，由于少年儿童的心理特点，他们还不能很自觉地专心学习第二语言，所以说如果缺少教师的引导和培养，他们对学习还没有很强烈的主观能动性，有些学生甚至认为是在给父母读书，最基本的书本知识都很难掌握，更不要说进行课外阅读了。

一、高职英语阅读教学现状及存在的问题

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

（一）课程设置不合理

目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。

(二)教学方法陈旧

虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。

【摘要】思辨能力是当前教育教学的一个重要目标，而阅读作为学生获取信息的一个重要方式，在阅读教学中培养学生的思辨能力不仅可以提高学生的阅读能力，而且还能强化学生的深入思考。本文笔者结合自身的教学实践，以大学英语阅读教学为研究对象，分析了思辨能力的内涵，并对培养学生思辨能力的重要性进行了阐述，文章最后提出了具体的培育策略，以希望能够提升学生的英语阅读能力，提高学生的思辨能力，进而推动学生的长远发展。

【关键词】大学英语；阅读教学；思辨能力；培养探究

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。《大学英语教学指南》明确指出了学生要不断拓宽获取信息的来源，并能对各种信息进行分析和比较，以从中获得新的认知，而且文件对学生的口语和写作能力也提出了一定的要求，要求学生不仅能够明确自身的观点，还能有效接纳他人观点，并加以融合形成新的认识。这就要求学生具备批判思维，不能照搬照抄知识。学生在学习中，不仅要专注基础知识和技能的学习，还要通过不断的学习提升自身的认知能力。下面将对大学英语阅读教学中学生思辨能力培养这一主题进行分析。

1思辨能力的内涵分析

对于思辨能力的定义，很多学者从自身视角出发给出了定义，并且建构了测量的模型。在1990年，特尔斐项目给出了思辨能力的具体定义“好学、尊重客观实际、严谨判断，能够对概念、方法等进行阐述和解释，能够反思和调整自己的思维过程，由此将思辨能力分为了两大维度即认知和情感”。国内具有很大影响的思辨能力理论是林崇德和文秋芳教授提出的，林崇德从心理学角度出发，将思维分为了目的、过程、材料、品质、自我监控以及思维非认知等六大成分，而文秋芳教授则提出了元思辨能力和思辨能力两个层级。在西方教育中，思辨能力非常重要，而西方思想史也注重论证，注重表达观点，无论是苏格拉底提出的“addresstheopposition”还是柏拉图的《申辩篇》都充分体现了西方对思辨能力的重视程度。反观我国的教育依然放在了课本和知识的传输上，缺乏批判性的思考，也最终导致了学生思辨能力不足。

2在大学英语阅读教学中培养学生思辨能力的重要性

【摘要】我们将学生学习商务英语过程中思考辨别能力称为思辨能力，这是学生一种思维活动。培养学生思辨能力有助于学生充分理解和掌握商务英语，提高阅读能力并且在实践中加强应用商务英语，有助于学生日后学习与工作，为此，需要加强培养学生思辨能力，让学生有清晰、分明的思路，更加准确地分析商务英语相关问题。为此，本文将重点分析商务英语阅读教学方式方法。

【关键词】商务英语；阅读教学；思辨能力

我国近些年开展素质教育，而英语仍然是素质教育中不可或缺的一项课程。我国商务英语教学的根本目的是希望学生能够通过学习英语获取相关的信息知识，良好地将英语应用到实践中，更好地参与到社会互动。而英语学习中，阅读是至关重要的一部分，阅读能力直接关系着学生的口语水平、写作能力等各方面能力的培养，所以，应当加强对学生英语阅读理解的教学，分析学生英语阅读中存在的一些障碍，进而找出针对性的解决办法。

一、商务英语概述

商务英语英文为BusinessEnglish，缩写为BE。现如今全球经济一体化不断发展，英语作为世界通用语言成为全球商务活动中重要语言。当前我国很多院校已经设置英语专业，商务英语也备受学生关注，关于商务英语专业师生队伍不断扩大，不过由于发展时间较短，商务英语教学中仍然存在一定问题，其中阅读是商务英语教学中重要内容之一。商务英语中重要环节未课程建设，课程建设质量直接决定人才培养目标能否落实，教学计划能够顺利完成。商务英语面对全球化经济持续发展现状，需要不断提高教学水平，保证教学质量，提高学生英语思辨能力。

二、商务英语阅读教学问题分析

摘要：在职业高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一，同时，阅读教学的好坏将直接影响到职业高中英语教学的成败，为此，作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。本文着重从激发学生阅读兴趣；强化学生词汇的巩固力度；养成良好的阅读习惯；培养学生的阅读方法和技巧等几方面来提高职高学生的阅读理解能力。

关键词：职高英语教学阅读理解能力提高

英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，同时也是衡量外语水平的重要标志之一。对绝大多数学生来说，英语阅读也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。作为职业高中的学生可以有就业和升学双向选择，除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的知识，那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力就成为了英语教学中极为重要的部分。综观近几年职业对口升学中的英语试题，我们会发现阅读理解的比重越来越大，可见，在职业高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一，同时，阅读教学的好坏将直接影响到职业高中英语教学的成败，为此，作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。

一．激发学生阅读兴趣

近几年随着普通高中的扩招，成绩稍好的学生都能进入普高学习，使得职业高中生源日益减少，学生素质也不断下降。尤其是他们的英语，基础薄弱，对学好这一科缺乏足够的勇气和信心，学生的这些弱点给英语阅读教学带来了很大困难。那么，针对此状况，如何提高职高学生的英语阅读能力？我认为一个十分重要的途径之一就是要激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。教师只有调动学生的阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。

在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐,在逆境探索中体验成功,。使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。再者欣赏音乐及英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。总之，我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学，要放开手脚，多启发，正确地引导，设法让学生积极主动地参与到阅读中，享受阅读的乐趣，才能使我们的阅读教学充满生机与吸引力，才能提高学生阅读理解的能力。