英语阅读教学范文10篇

近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃。“交互作用语言教学”理论的产生与发展则是这一飞跃的标志。该理论应用于外语阅读教学，对我们颇具启迪意义。

根据交互作用阅读理论，“文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。”在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。文字含义既不存在于语篇（text）之中，也不存在于读者之内，它产生于两者相互作用之中。在英语阅读过程中，存在着若干变量（variables），这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。本文旨在探讨英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。

一

阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是，交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节

中都可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。

信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：1）读者变量（readervariables）；2）语篇变量（textvariables）；3）作者变量（writervariables）。

一、高职英语阅读教学中存在的问题

高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说、读、写、译的能力”。由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。这些问题归纳起来有：

1.教师不重视学生的语篇分析能力

2.教师重视内容，忽视阅读策略的训练

3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位

教学过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视而只注重了语言点的释义、讲解。在高职英语教学中往往存在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。成功的阅读要经过两种知识处理过程。一种以语言输入为基础另一种以读者原有的知识结构机基础。因此，材料本身的难易程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言交际（阅读获取信息，调用知识库的知识），不能亲自经历阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。试想在教室里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在空中怕坠落的感受？

摘要:合作原则是人们在交际中应遵守的重要的语用原则，它不仅可以在听说这两项直接交际活动中使用，而且还可以在读写这两项间接交际活动中使用。选取学生感兴趣的题材，补充文化背景知识、设置阅读目标、培养学生预测文章的能力是搞好英语阅读教学的关键。

关键词:合作原则；阅读教学；交互

1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

［摘要］基于全脑理念，运用全脑文本解读法，有助于学生整体把握文本，提高阅读能力，提升英语学科素养。在英语阅读教学中，教师要准确把握全脑理念，树立整体处理文本的意识，通过课前感知、整体思考、自主学习、小组合作、思维导图等途径，引导学生思考、解读、反馈，深入理解文本。

［关键词］小学英语；全脑理念；文本解读；阅读教学

Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。

第一步：课前感知，质疑存疑课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。第二步：整体思考，引入话题译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocksandthethreebears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示课题）……学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。第三步：自主学习，全脑解读文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。例如，教学六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。第四步：小组合作，全班反馈全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。例如，教学六年级上册Unit4《Roadsafety》的阅读板块时，笔者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。第五步：静思冥想，导图再现英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。

总之，在全脑理念指导下，学生的英语学习发生了很大的变化，从遵从命令式转变为自主学习活动，从单纯的记忆和重复转变为发现、整合与展现自我，从倾听和反应转变为交流与承担责任，实现了真正意义上学习方式的变革，达到了预想的教学效果。

作者:秦小玮 单位:江苏南京市文靖东路小学

摘要：阅读是培养批判性思维的重要途径，是学生获取信息、学习语言知识的主要来源。经综合近些年初中英语考试内容发现，英语阅读占有的比例越来越大，所以教育工作者须改革及创新传统的英语阅读教学模式。本文主要探究了在初中英语阅读教学中，阅读脑的构建方式，首先具体指明了何为阅读脑及其功能，并结合初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义，最终给出实际化的阅读脑构建方式，用于实现初中英语阅读教学的可持续发展。

关键词：阅读脑；构建方式；初中英语；阅读教学

阅读是一个加工与反馈文字和语言信息的活动，所谓阅读脑，是指阅读中的大脑以及持续改变的阅读行为。初中英语阅读教学中，脑的神经结构会产生新的神经联结，进行相应的调整及重塑，形成新神经回路[1]。人们的大脑实现了对语言、语意、视觉等信息的整合，从阅读心理学角度而言，将其和个人的阅读经验及个人知识连接了起来。

一、形成阅读脑的过程及其功能

不管父辈成就如何突出、学识如何渊博，均难以将他们的思想、知识及智慧遗传给子辈。子辈须通过自己的学习、记忆以及阅读理解，方可获得知识及智力成长。且阅读是后天发展的过程，并非先天存在。我们这里所提到的阅读脑，是在后天阅读中慢慢建构起来的，并非天生。儿童时代的阅读习惯及行为，将对其阅读能力高低及大脑结构产生关键影响，可以说，在一定程度上，借助于脑成像及脑电波技术，将阅读中大脑神经回路联结以及不同区域被激活的情况呈现出来[2]。口语表达和深层次语法功能以及分辨语音、形成语意，主要源于人们大脑中威尔尼克区及布洛卡区，而负责联结大脑的听觉及视觉功能区的，则是威尔尼克区上方顶—枕叶交界处的角回。“听视失语症”的出现，可能是因为角回发生病变，产生阅读障碍。例如，当看到InaStationoftheMetro这首由美国诗人埃兹拉•庞德写的诗时，一些词语的视觉信号（Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd）会传递至枕叶的视觉皮质，其又会反向将信号传递到角回，black,bough,face,petal等信号实现语音的分辨，通过角回发送到威尔尼克区。同时，“美丽的花朵”“潮湿的雾气”“黑色的铁轨”等读者大脑中的既有先验知识，完成语意上的理解，语意系统会将其整合到这首诗的语境中。之后，会在额叶的布洛卡区，有语意解码的信号送到，生成语言信息。不同读者大脑中存储的先验知识各不相同，所以会产生不同的阅读理解。由于高水平读者储备了丰富的先验知识，所以其会更透彻地理解阅读内容；而低水平读者无法理解深层内涵，只可以单纯理解字面含义。不一样的“阅读脑”会产生于不同的阅读行为中。在负责认知、语言及视觉区域间，阅读行为的持续重复会建立关联，发展有效的神经回路，强化大脑神经突触连接，实现阅读的自动化过程。

二、初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义

[摘要]阅读是英语学习中的一项重要学习内容,因此阅读能力是英语语言能力评价中的一项重要指标。然而,在实际的英语阅读教学中,常常遇到以下情况:学生缺乏阅读兴趣;学生在阅读课堂上的参与度较低;学生对阅读理解类型的题目表现出畏难情绪等。近年来,以学生为中心、重视参与式学习的BOPPPS教学模式的教学有效性不断得到验证,为教学改革提供了一个新的思路。通过文献资料论述BOPPPS教学模式的有效性,并结合自身教学实践,就该模式的应用策略提出了建议。

[关键词]BOPPPS教学模式;英语阅读教学;英语语言能力

阅读作为重要的信息输入方式之一,是人们了解世界的基本方式。英语文章中所蕴含的世界各国丰富的文化要素以及其背后隐含的审美情趣和价值观念,都需要通过阅读的方式去了解和学习。同时,阅读能力还是促进语言学习的一项基础能力。在我国,英语作为一门外语学科,学生学习英语主要依赖于英语课堂,具备良好的阅读能力是学生理解英语教材的必要前提。此外,在英语测试中,阅读题型往往占据较大比重,说明英语课程对学生的阅读水平有较高要求。因此,在英语阅读课堂教学中应用一种有效的教学模式,是培养学生阅读能力的一种可行方式。本文首先介绍了BOPPPS教学模式,通过综述该教学模式多年来的研究成果,验证该教学模式对于提升高职课程教学效果的有效性和可行性,然后结合自身教学经验提出了将BOPPPS教学模式应用于高职英语阅读课堂的教学策略,希望能够为高职英语阅读教学改革提供参考。

1BOPPPS教学模式概述

1.1BOPPPS教学模式介绍

BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式[1]。它注重教师的教学设计,强调学生参与式学习,重视及时获取学生的学习反馈。BOPPPS教学模式将课堂教学过程分为六个环节:①导言(bridge-in)。导言的作用是为了让学生了解本节课的主题,激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,帮助学生将要学习的知识与已知的知识联系起来,为本节课做准备。②学习目标(objective/outcome)。设定学习目标的作用在于促使学生有目的地完成学习任务,使学生的学习行为更高效。用于描述学习目标的语言要符合学生的认知水平,不仅能让学生清楚要达成什么目标,还要让学生明白完成目标的标准是什么。③前测(pre-assessment)。前测的作用是让教师了解学生的兴趣和已有的知识水平,及时地调整新课的授课计划。同时,前测为学生提供了表达学习需要的机会,让学生做好课前心理准备。前测在教师和学生之间建立了沟通关系,使课程的设计更加符合学生的实际学习需求。④参与式学习(participa-torylearning)。参与式学习是通过师生和生生之间的互动,促进学生主动参与课堂,提升学生自身的参与积极性。⑤后测(post-assessment)。后测的作用是为了让教师了解学生的学习效果,并以此作为设置课后巩固练习内容的依据。⑥总结(summary)。总结是教师结合学习目标引导学生整理和总结本节课的教学重难点内容,帮助学生反思学习成果。教师还可以预告下次课程内容,提出延伸学习的建议,以帮助学生延伸学习经验。

摘要：本文主要阐述“互联网＋”英语阅读教学改革的时代背景，提出建构主义理论对大学英语阅读学习的影响，就如何在“互联网＋”时代背景下，以建构主义理论视角进行大学英语阅读教学改革创新展开讨论，旨在创新英语阅读教学模式，提高英语人才培养质量。

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义

摘要：该文在明确具身认知理论主要内容及其与其他学习理论关系的基础上，结合高职院校大学生英语阅读教学的现状与笔者的教学经验，提出了重视学生自主学习习惯的培养、活跃英语阅读课堂氛围、构建具身阅读教学模式、更新学习评价方式这些基于具身认知理论的英语阅读教学策略。

关键词：具身认知理论；高职院校；英语阅读教学站

在认知语言学的角度来看，英语阅读属于主动性极强的认知思维心理活动。因此，在大学英语阅读教学中融入具身认知理论有着较高的可行性与效果，能够促进大学生自主学习能力、英语阅读学习水平的明显提升，为大学英语阅读教学模式的更新提供支持。

1具身认知理论的简述

1.1具身认知理论的主要内容。对于具身认知理论来说，其主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[1]。具体来说，就是生理体验能够“激活”心理感受，这样的反向“激活”也同样成立。例如，个体在开心时会微笑，而做出微笑的行为也能够促使个体趋向与开心。具身认知理论强调，认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果,对于身体感受、身体体验和情境交互更为强调与关注,该理论为教育教学转变认知和学习方式提供指导思想。1.2具身认知理论与其他学习理论之间的关系。基于具身认知的学习理论强调通过身体与环境的交互而产生心理与情感的变化，并依此促进学习者的身体产生反应，是一种新型的学习方式。情境学习理论、生成学习理论、体验学习理论和参与式学习理论都与具身认知关系密切。其中，情境学习理论注重情境的创设，更加关注环境对认知的关键影响；生成学习理论注重知识的动态生成，更加关注交互过程的持续性变化；体验学习理论重在体验，更加关注身体环境交互时形成的个人感知、经验；参与式学习则注重身体参与的主动性。总体来说，这些学习理论均反对传统知识获取时对身体、环境的忽视。而具身认知的核心与精髓在于认知的具身性，强调身体、环境持续动态交互生成的过程，使情境性、体验性、参与性、生成性及交互性交叉包容于具身认知中。可以说，具身认知理论为课堂教学提供了充满活力的新视角，为教学活动设计与落实开辟了新路径。

2高职院校大学生英语阅读教学的现状分析

摘要：在小学英语教学中教师不仅要传授给学生基本的英语知识，同时还要侧重对学生的能力培养，这是新课改对小学英语教学提出的新要求。在这个背景下教师需要改变传统小学英语阅读教学的策略，能够进一步提高小学英语阅读教学质量，提升学生的阅读能力。那么在核心素养背景下如何更好地落实小学英语阅读教学呢？这是目前小学英语教师需要探究的重要课题，本文就此展开探究，希望给一线的小学英语教师一些启发。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对小学英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的小学英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

一、核心素养下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教师和学生之间沟通存在问题

在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。同时在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对于英语学习失去了动力，这样就在很大程度上影响到了学生学习的质量。而核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

摘要：大学英语阅读教学的研究大多停留在语言特征分析等层面上，其研究成果在实际应用中有所局限。英语阅读不是机械、被动的过程，而是一个复杂、动态的认知心理过程。认知心理学的发展为学习者的心智过程提供了理论框架，其中图示理论和信息处理模型如今被广泛用于二语习得领域。因此，该文通过认知心理学和信息处理模型，阐述了大学英语阅读教学中可以运用的认知理论，并根据认知理论对英语阅读教学提出启示。

关键词：认知心理学；图示理论；信息处理模型；英语阅读教学；启示

1概述

阅读是英语学习中听说读写译五种技巧之一，也是二语习得研究常见的主题。在语言教学中，阅读教学也一直被学者关注和研究。有效的阅读教学，不仅能提高学生的英语学习兴趣，学习地道的英语，而且有助于学习者了解文化差异，提高跨文化交际能力等。因此，教师应该注重培养和提高学生的英语阅读能力。在以往的阅读研究中，很多学者从任务特征、阅读策略、阅读教学中存在的问题和应对策略对阅读理解过程进行分析，而从认知角度探索用英语阅读教学比较鲜见。该文从认知心理学和信息处理模型的角度，并运用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息处理模型，多视角的分析大学英语阅读教学，对英语阅读研究和教学提供有效启示。

2理论基础：认知理论和信息处理模型论

外语学习中一般要求学习者掌握听说读写译五种技能，其中阅读能力普遍很难提高，给学习者带来很大的挫败感。这种现象基本归因于教师和学生两个方面。一是学生的英语学习态度和学习策略存在问题。学生学习英语带有功利性和主观性，尤其非英语专业学生。他们认为，学习英语的主要目的是通过大学英语四六级，并非因为提高自己的英语学习能力和综合技能，也很少为兴趣而学习英语，学习策略上基本采用死记硬背、用中式思维去理解文章，缺少英语思考能力。二是教师在教学备课中，大多重视“如何教”，采用以教师为中心而非学生为中心的教学方法。尤其大班英语教学中，忽视学生个体差异这个重要变量，比如年龄、认知能力、学习兴趣、语言技能等。学习是信息输入(input)和输出(output)的过程。英语学习中听力和阅读是信息输入，口语和写作是信息输出。英语阅读作为信息输入，会影响和反映口语和写作的输出。著名学者刘润清认为，“只有当信息点合理组合成整体，按照输出-理解-输入的模式，交际才能成功。”根据他的理念，语言学习不仅在于词汇理解，还受其他诸如认知、社会和文化等因素的干预，这早已体现在阅读教学实践中。很多研究者(Mikulecky,long&Richard,andCohen)指出，阅读过程基本包括两种信息处理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下处理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由词、句再到整个文本理解，而自上而下(top-downmodel)指预测、判断文本，纠正和弥补缺失的细节信息，这两种信息处理方式在英语文本理解过程中的各个层次上同时进行，互相补充。传统的阅读教学遵循的是“自上而下模式”，重视词句教授，通过生词句型理解学习文本。而对于学习者而言，阅读是非常复杂的认知过程。Embretson和Wetzel(1984)在运用认知心理学提高阅读效度的研究中，提出了一种新型信息处理模式。这种模式主要包括两部分：文本特征和答题决策。文本特征由两个子过程构成，其一是词汇编码，将文本信息转化成记忆中的单词意义，其二是连贯过程，将单词和句法连接成清晰的文本理解。答题决策包括两个子过程，即编码和连贯过程。根据此理论，阅读过程中的编码难度受词频或阅读水平影响，连贯过程受连接词和实义词数量等影响。根据这种信息处理模式，文本阅读是在感知语言的基础上，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。图示概念(schema)是认知心理学中的重要概念，即从周围环境中接受信息的心理结构。最早由德国哲学家Kant提出，后由Bartlett引进心理学领域，将图示定义为“对过去经验的反映或积极组织”。认知心理学家Rumelhart将图示概念运用于阅读心理过程的解释，构成图示阅读理论。图示阅读理论认为，阅读过程是集多种知识，如文字、词汇、句法、语义和背景知识相互融合的过程。任何单一的语言知识无法真正理解文本。Barnhart认为，从信息处理的角度看，文本阅读正是将新信息和记忆里储存的信息相关联的过程。这些理论都强调背景知识的重要性，因此大学英语阅读教学需要重视背景知识介绍，而不是单一强调记忆单词和句法。据此分析我们可知，根据认知心理学和信息处理模型理论，教师在阅读教学前应对文本材料的词汇、句法知识和文化背景知识进行相关补充。比如在教授《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元“Never,evergiveup”前，除了教授课文中的生词、复杂句型之外，教师可以介绍文中提到的爱因斯坦、爱迪生、林肯、桑德拉(SandraDayO'Connor)的人生故事，背景知识补充有助于学生理解课文主题，即成功的秘密在于持之以恒，勇于战胜困难。