英语音标范文10篇

摘要：初学外语的第一大障碍就是发音的问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。而音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。

关键词：小学、音标教学

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

摘要:随着新课程改革的全面推行，义务教育阶段的小学英语教学得到了前所未有的重视。而音标作为学习英语的基础,在小学阶段有着十分重要的作用，同时也是许多学校和教师容易忽略的方面。那么如何教授音标才能使学生在快乐中准确、有效、快速地学习音标，就成为教师英语音标教学工作的重点。本文通过对小学英语音标教学地位和重要作用的阐述，进而对如何让学生快乐地学习英语音标进行分析，目的是为小学英语音标教学提出新的思路。

关键词:小学英语;音标;教学方法

1音标学习在小学英语学习中的重要性

1.1音标是英语学习的基础，有利于学生掌握正确的英语发音。模仿是没有接触过音标的小学生学习英语发音的最基本的方法。小学生的模仿能力极强，他们没有学习过音标，因此无法辨别哪些英语读音是正确的、哪些是错误的。在他们极强的模仿能力作用下，很多犯下的错误终身都无法改正。例如，面对读音十分相似的horse和house，单靠听教师的发音很难判断两者的区别，导致许多学生混淆了两者的读音。老师如果不及时纠正，学生就会一直错下去，很有可能因为发音不正确而产生许多误会。这时教他们学习英语音标，让他们自己去拼读、自己去感受不同发音的区别就显得十分重要。这样不仅能让学生掌握标准的英文发音，还会让他们在学习中获得成就感，大大提升他们的学习动力。只有奠定良好的根基，大楼才会在稳固中越建越高。1.2掌握音标中拼读的规律，有利于帮助学生快速记忆单词。英语学习分为听力、口语、阅读以及写作。要想使“听、说、读、写”这四部分协调发展，统筹兼顾，词汇是十分重要的，在中间起到了连接作用。在小学英语学习中，单词拼写令学生、老师甚至是家长都感到十分头疼。许多学生就是因为最基本的单词背不下来，从一开始就失去了英语学习的兴趣，甚至就此放弃学习英语。单词不会拼写，词汇量就达不到；词汇量不够，学生在阅读、听力以及写作上就存在很大的障碍。因此在学习的各个阶段，老师都会强调词汇的重要性。在网络、书本和期刊上，有许多关于单词记忆的技巧或方法，许多家长望子成龙心切，找了许多意义不大的方法让学生学习，给学生带来了不小的压力。其实学生在了解英语音标中的发音规则后，再通过机械的记忆反复诵读、拼写几遍，就能轻松地背诵英语单词了，并且这些单词会存储在长时记忆中，轻易不会忘记。1.3纠正发音上的误区，有利于提升学生英语口语的自信。由于没有系统地学习过英语音标，学生只能通过模仿来学习单词的读音。但耳朵听到的读音与实际的读音存在些许的差别，导致学生模仿的发音与英语本身的发音存在差异。有些学生为了能记住单词的读音，采用汉字标写的方式。例如，English用汉语写成“英格历史”，bear写成“贝尔”。这些汉字与英语本身的发音区别很大，是十分不利于正确学习英语发音的，也是导致许多中小学生发音不标准的原因之一。学生自己也能听得出来区别，但由于没有系统地学习过音标，即使发现了问题也没有办法解决。如果教师在课堂上让学生大声说英语，学生说出的所谓“中式英语”会引发同学们的哄堂大笑，这对学生自信心的建立十分不利，甚至可能会使学生再也不敢开口说英语。面对这种情况，教师应当及时纠正学生的错误读音，改掉学生用汉字标写英文读音的坏习惯，养成用音标拼读英语的好习惯，提升学生英语口语的自信，让学生敢于说英语，不学“哑巴”。

2当前我国小学英语音标教学的现状

2.1音标教学时间有限。新课标全面实施后，国家虽然十分重视小学英语教学，但相对于语文和数学，英语还没有那么高的关注度和普及度，甚至在一些小城市，学生每周只有两节英语课，只能勉强学完书本内容。同时由于音标教学开展时间较短，教育部门还没能找到合理可行的教学方法。音标本身的复杂性，使学习音标耗时长，且需要反复记忆练习，老师又要照顾到每个学生，让每个学生都能熟练地掌握音标，这是一个十分浩大的工程，仅靠每周两节课的时间根本不可能完成音标教学工作。而在课余时间，学生除了要完成作业，还要去上课外班，没有额外练习音标的时间。因此音标教学在英语课堂上面临着非常大的阻碍。2.2教师音标教学能力薄弱。小学英语课程由于开设时间较短，相关教育部门还没有摸索到小学英语教学的有效方法，关于音标教学的探索更是少之又少。英语课堂停留在传统的教育模式上，教师只教授学生单词、语法和阅读。有些教师自身发音都不准确。在小学英语课堂上，教师对音标教学不够重视，遇到需要讲音标的地方便一笔带过，没有深入地讲解学生最需要学习的内容，当然这也与没有充足的音标教学时间有关。一些教师为了应付考试，让学生大量做练习题，忽略了“听、说、读、写”中的“说”，这个板块的脱节直接导致学生不会说英语，不敢说英语，也就是只会做题不能交流的“哑巴英语”。学习英语的目的是为了沟通交流，是为了与国际接轨，而不是应付学校的考试，那就失去了学习英语的意义。2.3音标教学方法枯燥。受传统教学模式的限制，教师在讲解音标时大多采用领读的方式。即教师在黑板上写出音标，自己先读一边，再带领学生读一遍，同时告诉学生音是怎样发出来的，舌头和牙齿在口腔内是什么样的位置等等。这些东西枯燥无味，对于学生来说理论性太强，学生很容易失去兴趣，导致注意力不能集中，学习效率不高，也容易忘记学过的内容。在英语教学中，教授音标并不意味着只进行语音理论的教学。要想让学生在轻松愉快的氛围里学习音标，就要创新教学方法，同时不能彻底摒弃传统的教学方式，要将创新与传统相结合，使学生既准确又轻松地学习音标。

摘要：本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入，结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析，最后得出结论，学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。

关键词：学英语现状音标

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识；同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。

英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English

这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。

任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

音标教学具体做法如下：

摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重知识传授轻能力培养。这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中学英语教学目的的拦路虎。本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决的方法和对策。

关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

在英语教学中，我发现许多学生没有独立的识词拼读能力，学习英语完全靠鹦鹉学舌，背诵单词完全靠死记单纯的字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。这样，就造成了朗读英语的困难，只有少数学生能够做到拼读过关，而大多数学生因为读不好、说不畅而不愿意开口，封杀了自己练习英语的机会，造成了“哑巴英语”，造成这种情况的主要原因是语音教学。针对这种情况，英语的语音教学应该注意哪些问题呢？笔者认为应该从以下几个方面努力：

一、字母、音标和音节

中国学生学习英语，因其母语的概念根深蒂固，汉语拼音对英语的字母、音标的学习造成了很大的障碍。因此，教师应该给学生讲授两种语音的共同点或相似之处，以便发挥汉语在英语学习中的迁移作用。如字符都有其相对应的发音，英语、汉语都是如此，汉语拼音有组合音，英语也有。英语字母与音标属不同的概念，字母构成词汇，音标反映发音，应当注意字母和音标之间在发音方面的规律。在教学中，实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些词汇学习、日常英语用语和简短易学的英语歌曲。词汇学习尽可能配以实物或生动的图画，对话交流要具有游戏的特点，以激发学生的学习兴趣。其次，用2～3周的时间进行字母、音标和音节的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，完成48个音素、音标和音节的教学。教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注重字母与音素、字母与音标之间的联系。如：在音节中，辅音相当于汉语中的生母，元音相当于汉语中的韵母；部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标相似，像：b［b］p［p］m［m］f［f］l［l］t［t］。所以，在教学中发展学生认知学习和发展学习的能力，使学生初步过发音、拼读开口关，尽快形成见后就能拼、能拼就会读的拼读能力。

二、语调、节奏和语感

任何语音都是通过语句的调式实现抑扬顿挫的美感，英语也不例外。英语语句的语调体现了说话人的喜、怒、哀、乐、肯定或怀疑等态度，英语语调一般有四种：升调、降调、升降调和降升调。升调和降调使用的最为普遍。语音交际应有一定的节奏，太快或太慢都会使人听起来吃力，以致影响对听话人的理解。教师应采用多种教学方法搞好语调教学，如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别要将语调教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语调形式形成整体地深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

三、听力、阅读

摘要：语音教学是实现英语学科核心素养中语言能力的重要环节，但长期以来未得到足够重视，教学材料和手段都不够丰富，课堂教学比较单调枯燥，难以激发起学生学习语音的兴趣，教学效果不佳。英语诗歌不仅语言凝练、内涵深邃，而且具有突出的音韵美、节奏美和语调美。运用英语诗歌进行语音教学，不仅可以激发学生学习语音的兴趣和积极性，还可以为语音教学提供独特的语音示范和练习资料，提高语音教学效果和效率。可以利用英语诗歌进行音标教学和英语节奏及语调教学，使学生更好地体会和养成地道自然的英语口音、节奏和语调。英语诗歌素材选择应尽可能照顾学生的年龄特征和兴趣，教学过程中要注意避免把利用诗歌进行语音教学变成课文教学，应充分和恰当利用多媒体现代化教学设备，并注重引导学生开展英语诗歌朗读活动，强化语音教学效果。

关键词：英语语音教学；英语诗歌；发音；语调；应用

语言学习的最终目的是获得语言运用能力（语言技能），语言的运用包括听说和读写，其中，听和说无疑比读和写具有更为基础的地位。但我国英语教学却长期停留在“哑巴英语”（同时也是“聋子英语”———听不懂英语会话）的境界，只会考试不会说话，学生的英语能力基本上限于书面阅读；即使勉强说或读起英语来，也不过是“汉式英语”———从语法到发音充满着浓浓的汉腔汉调。随着社会发展和人们对外语教学认识的提高，听说能力越来越受到重视，高考英语科目将听力纳入考核范围，英语语音教学越来越受到重视，当年李阳倡导的“疯狂英语”教学法，其突出特点之一就是重视口语训练和口语能力。新的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“语言技能”概念，规定初中一年级语言技能应达到三级目标，“能感知歌谣中的韵律”，“能背诵一定数量的英语小诗或歌谣”，“做到语音语调基本正确”[1]（15）。初中二年级的语言技能应达到四级，能“使用正确的语音语调”[1]（16）。初中三年级的语言技能要达到五级，要“能根据语调和重音理解说话者的意图”，在相应“口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当”[1]（17）。在语言知识方面，要求初中三年级达到五级，要“了解语音在语言学习中的意义”，“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”，能“根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度”，能“根据读音规则和音标拼读单词”[1]（19）。在英语教学中，相对于其他方面的教学，语音教学通常比较枯燥乏味，初中学生由于年龄及其相应的心理特点，在语音学习中更难以长时间集中注意力，加上英语语音迥然不同于汉语的特点，语音教学成为英语教学中的一个难点，如果教师教学方法手段又比较单一呆板，很容易引起学生对语音产生厌学情绪。许多学者和英语教师就如何提高学生学习语音的兴趣、如何提高英语语音教学效果、如何提高学生口语能力等问题，提出了许多有价值的观点，并进行了卓有成效的实践。近年来，英语诗歌越来越受到国内英语教学的重视，人教版初中英语教材已编选有多首英语诗歌，并对英语诗歌教学提出了相应建议。但在实际语音教学中如何有效利用英语诗歌的特点提升学生语言技能，仍需要进一步探讨。笔者认为，英语语音教学应在充分了解英语诗歌语音特征的基础上，充分利用英语诗歌开展英语语音教学，提高英语语音教学的效果、效率和质量。

一、诗歌的音韵特征及其语音教学价值

与其他文学体裁相比，语音在诗歌中具有更加重要的地位，是诗歌不可或缺的重要艺术因素，使诗歌成为在所有文学体裁中最具音乐美的文学样式。与散文体语篇相比，诗歌是一种特异的文体，不仅具有精炼的语言、深邃的内涵和浓郁的诗意，还具有十分独特的形式，尤其具有突出的音韵美，集中体现了英语超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重读音节、节奏和语调等）①的特点。黑格尔说：“诗绝对要有音节和韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于想象的富丽词藻还更重要。”[2]（18）美国小说家、诗人爱伦•坡在《诗的原理》中把诗定义为“用韵律创造美”，英国诗人雪莱在其《诗辩》中说：“诗人的语言总会有某种划一而和谐重现的规律，同时还注意这种规律与音乐美的关系。”[3]（208）艾略特也说：“诗人创作时真正关注更多的是诗歌的音乐性，即音韵、格律方面的安排，而不是如何阐述思想。”[4]（1）诗歌的上述特点使得它对青少年学生具有独特的吸引力，实践证明，中学生普遍对英语诗歌怀有浓厚兴趣[5]（164）。运用英语诗歌进行语音教学，不仅可以激发学生的兴趣和学习积极性，还可以为语音教学提供语音示范和练习资料，提高语音教学效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韵律，集中表现为押韵，即同一或相似音节在诗中有规律地出现，构成一种音韵上的回环往复之美。这一特点可以为语音教学提供独特的教学资料，可以在一首诗中多次重复练习同一音节，有助于培养学生地道自然的英语口音。其次，英语诗歌具有节奏美。诗歌语言凝练，富有节奏感，韵律优美，读起来朗朗上口，有助于培养学生的语感，形成地道、自然的英语节奏和语调。

二、英语诗歌在英语音标教学中的应用

摘要：本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入，结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析，最后得出结论，学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。

关键词：学英语现状音标

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

摘要：词汇教学是初中英语教学的基础，教师可运用多种教学方法，帮助学生进行词汇积累。在具体实践中，教师应以语音、语法知识为教学重点，指导学生探索词汇构成特点及规律。

关键词：语音教学；词汇构成法；单词讲解；整合探究

词汇是构成英语语言的基础，在英语学习中占有重要地位，这个从教材的结构编排上可以看出来。因此，在初中英语教学中，教师要重视词汇教学，结合学生的学情，善于整合多种教学方法，引导学生从听、说、读、写等方面学习词汇，进而获得足够的词汇量积累。

一、关注语音教学，让学生掌握识记单词的“拐杖”

语音知识是英语学习的基础要点，也是识读词汇的重要条件。因此，学生必须熟练掌握英语国际音标的认读要领。英语国际音标有元音和辅音两类，其中元音20个，有单元音、双元音之别；辅音28个，可以分为五类。这些基本的语音知识点，需要学生能够结合相应词汇，渐进理解和掌握。学生具备了一些必备的音标常识，教师就可以帮助学生利用国际音标来正确识读英语词汇。例如，教师可将音标知识与对应的单词读音、读法结合起来，以便于学生灵活运用，快速掌握。具体教学实践中，学生往往容易弄不清楚音标书写与字母书写。比如，音素的读音，如/θ/与/ð/，很多学生对两者辨析不准确，甚至分不清两者的读写方法。对于学生音标知识辨析不清的情况，教师应结合具体词汇的拼读，让学生在实践运用中加强形象理解。例如，词汇“maths”，对应的发音是/θ/，与之类似的还有“think”“mouth”等词汇，教师可就此引导学生尝试将相同发音的语素归类整合，进而逐步引导他们探索读音的规律。如此一来，学生能够在具体的词汇发音对照中进行辨析，从而增进对音标的感性理解。学习词汇，必须掌握音标的知识点。在音标分类及教学过程中，教师要多联系学生学过的词汇，在词汇与音标对照方面，让学生写出词汇的音标，或者根据音标写出词汇。英语单词的音节拼读与汉语拼音之间具有相似性，所以，教师在指导学生进行英语词汇拼读时，不妨尝试让学生根据音节构成来熟练发音。如词汇“important”，其音节有“im”“por”“tant”三个，需要学生准确把握三个音节的读法，进而读准词汇。利用此拼读法，一些学生还有可能出现与汉语拼音读音相混淆的情况。例如，受汉语拼音发音影响，学生往往辨析不清“tant”与“tent”的读音。那么，教师就需要通过举例来进一步巩固学生对音标的读写。为突出词汇教学的应用性，学生还可结合语法来学习音标。如规则动词的过去式，通常在词尾加“ed”，其发音有所不同，在元音、浊辅音后发/d/，在清辅音后发/t/，在字母“t”与“d”之后发/id/，在元音后有“y”的需要将“y”改为“i”。复数形式上，名词的复数、动词第三人称单数，通常加上“s”，但在发音方法上有所区别，清辅音后发/s/，浊辅音后发/z/。对于形容词、副词，其比较级、最高级形式，通常在词汇后面加“er”和“est”。但对于重读闭音节词汇，如词汇“thin”的比较级为“thinner”，最高级为“thinnest”，需要对最后一个辅音字母进行“双写”。对于重读闭音节，教师也需要让学生明白其构成条件，该音节只有一个元音，且发短音，只有一个辅音，但词汇“wait”“wash”则不符合该条件。词汇“begin”与“forget”虽然符合，但在现在分词形式上必须双写最后一个字母，再加上“ing”。

二、注重词汇构成法教学，有效拓展学生词汇量

通过多年的英语教学，我发现语音是学生学习的最大障碍。学生初学英语时，往往喜欢用汉语思维方式套用英语。例如：学生初学英语音标，特别是单词时，常常喜欢用汉语注音，像学音标[i:]注“依”，[e]注“爱”，go注“狗”。对于初学英语的学生来说，首先要入门的就是拼读。怎样让学生进入拼读的大门呢？下面笔者谈一些肤浅的做法。

一、两位一体，教字母的同时教音标

对于26个字母，学生基本都能倒背如流，所以字母教学不需要花费太多时间。重点先教5个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu的发音，并板书。然后教辅音字母，如教Bb时，写下音标[bi:]，告诉学生Bb是一个辅音字母，要用[bi:]这样的符号来记录它的读音。它是由辅音[b]和长元音[i:]组成的，字母Bb在单词里通常发[b]，并把字母Bb写在元音Ee[i:]的后面，表示发字母Bb时含有长元音[i:]的音，剩下的辅音字母都这样教。教完后，让学生找出哪些字母里含有相同的长元音[i:]，哪些字母里含有[ei]，哪些字母里含有[e][ai][ju:]。然后归纳辅音，再把这些辅音和元音尽可能多地重新组合成新的音标，教学生掌握拼读要领。待学生领会后，写几个单词，引导学生读。

二、采用歌曲形式

大家都知道，学英语要学国际音标，就像学汉语拼音一样。可是孤立地去学那些枯燥的国际音标，实在索然无味，吃力费劲。因此，在音标教学时，我采用歌曲形式把音标按元音、辅音顺序，依照《两只老虎》等曲调来学唱音标，收到了较好的效果。

三、张贴卡片