英语学习材料范文10篇

重视培养学生的英语自主学习能力已经列入了我国高校的英语教学大纲，在《大学英语课程教学要求》（2007）一文中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文选取艺术生英语自主学习作为研究的对象，正是响应了教育部提出的要努力探寻适合学生的自主学习模式，促进其自主学习能力发展的号召，同时也是对艺术生英语学习研究的进一步拓展。

一、外语自主学习概念及国内外研究概况

外语自主学习是指外语学习者意识到自己是学习的主人翁，因此在学习外语的过程中，他们自主地确定学习要达到的目标、学习材料、学习策略，他们自我监控学习的进度，自我评估学习效果等等（Holec1981）。近些年来，我国外语自主学习研究的主要内容有：自主学习能力的调查研究；培养自主学习能力的方法研究；自主学习能力的评估研究；教师在学生自主学习模式中的角色等等。从研究的对象上看，除了重点研究英语专业、非英语专业大学生的自主学习能力外，近年来又增加了对研究生自主学习的研究。然而专门围绕艺术生的外语自主学习研究却相当少，鉴于此,本研究试图以艺术生的自主学习能力发展为研究内容,分析其影响因素，探讨培养的策略。

二、艺术生英语自主学习能力现状调查及原因分析

本次调查对象主要是聊城大学2011级音乐学院与美术学院的学生，调查时间为2010年10月上旬，共计发出有效问卷260份，收回有效试卷253份，有效率达到97.3%。

这次调查采用的问卷是根据语言学家Nunan(2001)的理论，Nunan认为，以学习者为中心的自主学习主要包括以下几个方面：1）使学习者明确学习目标，让学习者创造他们的目标；2）帮助学习者确认喜欢的学习风格和策略，鼓励学习者选择，例如处理学习任务的顺序、学习策略的选择；3）允许学习者创造自己的任务，使他们有机会适应和调整课堂的任务；根据Nunan的理论，在调查中共设计了4个方面的问题供学生选择，问卷中供学生选择的答案选项分为：5、非常符合我的情况；4、基本符合我的情况；3、不确定；2、有点不符合我的情况；1、完全不符合我的情况:

摘要：学习习惯的研究是人类情意研究的重要因素之一。通过对部分大学英语专业低年级学生的学习习惯的调查表明：女生比男生有着更好的学习习惯，她们的英语学习成绩普遍都比男生好，由此可见，良好的学习习惯是外语学习者成功的重要保证。

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

一、引言

艺术改变生活，设计推动进步。艺术设计在生活中起着越来越重要的作用。艺术设计几乎涉及到了商业领域和社会生活的方方面面。当前，培养出高质量的艺术设计人才已经成为高职艺术类院校的重要使命。互联网时代的迅速发展使掌握一定的英语技能成为艺术设计专业不可或缺的一部分。因此，提高高职艺术专业学生的英语教学质量、提升艺术专业学生的综合素质就成了所有英语教师的责任。一直以来，高职高专一直处于四年制本科院校的“压缩饼干”的尴尬处境。在英语教材、教法上没有自己明显的特色。吴启迪教授在建设“国家示范性高等职业院校建设计划”的讲话中指出“高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，它有着与学术型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高职高专教育必须要开创自己的路。许多专家学者一直致力于改革高职英语教学模式，实现高职特色英语教学。许芳梅教授提出“加大立体化教材建设的力度”[2]的建议。在高职学生中，艺术专业学生又是一个比较独特的群体。刘润清教授在早期就曾经说过，对大学英语教学来说，“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说与另一个学科的知识相结合。”[3]那么，对于高职艺术类专业学生的英语教学这样一个特殊群体，其英语教学如何更有效地开展也成为了一个重要课题。本文结合教学中的实践经验提出建议，希望能给大家在今后的高职艺术专业学生英语教学中一点启发，起到“抛砖引玉”的作用。

二、高职艺术类专业学生的英语学习特点

首先，英语基础相对薄弱，大部分没有系统的英语基础知识学习，基础较差，高职英语课程的学习难度较大。其次，英语学习积极性不高，学习兴趣不够浓厚，缺乏英语学习的主动性。再次，高职艺术类专业学生学习英语最主要的目的就是帮助就业。也就是说，外部动机主导了大部分学生的英语学习。大部分学生还是意识到学好英语尤其是与专业相关的英语对其将来的学习和工作是有很大帮助的。因此，对于高职艺术专业英语教师来讲，摆在面前最主要的任务就是借助外部动机在学生学习中的作用，时刻对教学内容加以充实，并对教学方法和策略加以改进。

三、“三位一体”构建艺术设计类英文课程的研究意义

针对高职艺术类专业学生的学习特点，本课题组提出“三位一体”构建理念，即“以图示理论为指导，以世界名画为载体，以英语为工具”，以这三个定位点来共建探索艺术设计类学生的英文教学。试以“图示理论”为指导，搜集经典的世界名画及其他雕塑或建筑艺术作品，以权威的英语史料背景知识为依托，以期拓展学生的西方艺术文化视野，激发艺术生学习运用英语的兴趣，开设真正属于艺术类学生的英语课。图式理论作为一种认知框架理论，近年来在外语学界产生了重要影响。许多专家学者把图式理论应用于英语教学。[4]所谓图式(schema),是人脑中已有的知识经验的网络。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。根据“图示理论”的原理，利用学生已有的专业知识，介入相关的英语材料，积极建立“旧识”与“新知”的联系，使学生藉名画名作学习英语，同时更深刻地感受大师作品的文化底蕴，使他们已有的“作品画面”延伸成为英语学习材料的“情景画面”。让英语学习不再是单纯的语言知识的学习，而是与学生的专业背景相关的有故事有文化内涵的学习。

摘要：本文结合多年英语课堂教学实践经验，探讨了黄金比例原则在高中教育特别是高中英语教学中的作用。

关键词：黄金比例；高中教育；英语教学；策略

一、黄金比例原则的简介

将整体分为两部分，若较大部分与整体之比等于较小部分与较大部分之比，由数学运算可求得这个值约等于0.618。人们发现这个数字具有艺术性与和谐性，蕴藏着丰富的美学价值，因此也将其称为黄金比例。黄金比例在生活中是比较常见的。在艺术界，按照黄金比例原则设计和创作的作品最具美感，如达•芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》、古希腊雕像断臂维纳斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中国故宫等也都蕴含着黄金比例的智慧[1]。在认识到黄金比例的和谐和美妙后，人们开始基于其思想来解决分析问题或进行作品创作。例如卢圳[2]探究了黄金比例在视觉图像艺术中的应用，认为黄金比例使得图像更具立体感；王茹[3]开发了基于黄金比例的人脸检测算法，认为黄金比例原则在人脸识别技术有广泛的应用前景；另外黄金比例原则在音乐[4]、平面设计、医学[5]等多个领域均有应用。黄金比例原则反映了事物协调的内在规律性，其在多领域的应用表明黄金比例是事物发展规律的最优解。同样的，黄金比例原则在教育教学领域也具有重要的应用价值。色楞格[1]认为在教师所站的位置、讲授音量、授课时长等教学因素都对课堂效果有影响，教学因素越符合黄金比例原则，课堂教学效果越好。作为学生德智体美劳全面发展、人生观世界观快速形成的关键时期，高中阶段教育的好坏不仅关系到个人的发展与成长，更对国家和社会未来的发展有着极其重要的影响。然而现代教育不能是机械填鸭式的教育，而应该遵从教育发展的内在规律。

二、黄金比例在高中英语教育中的应用

1.高中英语课堂教学黄金比例原则。如何提高学生在课堂学习的积极主动性，培养学生自主学习思维、提高学生创新能力，是每一位教育工作者都应认真思考的问题[6]。高中英语一堂课40~45分钟，有的课堂轻松愉悦，老师游刃有余，学生收获满满；而有的课堂枯燥无味，老师捉襟见肘，学生昏昏欲睡。这种差异除了与教师教学水平有关外，更重要的受课堂教学（学习）策略影响[7]。在实际教学过程中，笔者依据黄金比例原则，对课堂教学内容、模式与时间进行了科学配置。学习新单元时，课堂采用60%的时间将教学目标、教学框架、生词短语与重要的语法一一传授给学生；然后剩余的时间交给学生，采用“翻转教学”[8]“情景再现”“小组讨论”等多种方式提高学生的课堂参与度，在强化学生课堂学习效果的同时，重视提升学生的思辨能力。而对已学模块进行复习时，则将60%的时间交给学生，采用分组讨论的模式进行知识重现，而老师则把控全局，采用40%的时间对于知识难点进行讲解和引导，做到“约而达，微而臧，罕譬而喻”，促进学生对知识举一反三的思考，提高学生学习能力。实践证明黄金比例原则的运用有效提高了学生的学习成绩：以任务型阅读模块为例，使用常规教学法时，笔者班级测验平均分为2.4分（满分10分）；采用黄金比例原则教学法后，任务型阅读测验平均分提升至4.1分，提升效果非常显著。2.高中英语学习内容黄金比例原则。新课改要求提高学生自主学习能力，注重培养学生核心素养，目的是培养具有国际视野的当代接班人。在此背景下，如何选择合适的课外学习资料来进一步丰富英语学习内容、如何合理分配教材与辅导材料学习时间，开始成为当代英语教育工作者关心的新问题。在选择英语课外学习材料方面，同样可采用黄金比例原则。材料的难易程度应满足60%内容较为简单而另外40%内容略有难度较为适宜。若学习材料过于简单，学生学习强度不够，无法有效扩大知识储备。反之，若学习材料过于困难，超出了高中生现有知识水平，会导致学生效率低下、学习热情下降。笔者在多年的英语教学实践中发现，选择难易程度符合黄金比例原则的英语课外读物，对提高学生的英语学科核心素养是非常有帮助的。另外，在课外读物与课堂教材学习时间分配上，同样适用于黄金比例原则。在英语学习中，课外阅读作为课堂教学的有机补充，要与课堂学习相结合。课外阅读与课堂学习时间分配应按照40%vs60%的黄金比例最为合适。以英美传统节日文化模块学习为例，教材上主要讲述的是圣诞与元旦节日文化习俗。

信息技术的发展促进了多要素资源的流动和信息的更新，无形中也给教学方式带来了诸多的便利化。以信息化为基础构建数字化、个性化、服务化的融合教学模式，从而打造“处处可学，人人皆学”的终身学习模式是我国社会发展的理想状态。而在高校英语教学中，将信息技术运用于教学实践，提升学生与教师的互动性，实现个性化授课、互动性教学是高校信息化教学的重中之重。由程亚品编著、天津科学技术出版社于2019年出版的《“互联网＋”时代下信息技术与英语教学的深度融合》一书，结合信息化对英语教学改革形成冲击的时代背景，提出了加强信息技术与英语教学深度融合的倡议。具体而言，该书的创新性观点主要体现于以下三方面。

1）指出信息技术在英语教育应用研究中存在的问题。信息技术作为一种智慧型教学模式，应用到教学实践中，逐步受到了诸多教师与学生的认可，但在实际的发展过程中，学习主客体因素、资源利用因素及环境因素等，都对最终的学习效果产生了不利影响。首先，教师对于信息技术融于英语教学实践的引导性不足。在英语教学实践中，由于部分英语教师对于信息技术运用不足，无法有效地运用信息技术开展教学研究，多数教师在英语教学中，只是运用播放PPT、播放英语视频等形式来开展英语课程教学，无法从更深层面、更多角度进行英语教学实践，从而也无法更好地调动学生互动的积极性。其次，高校尚未建立信息技术融于英语教学实践的保障机制。多数高校尚未足够重视信息技术在教学应用中发挥的作用。例如，当教学硬件设备出现损坏时，未及时进行更换和升级。在教学评价层面，未对英语教师的创新性教学手段进行评价，多数情况下还是由教师自己掌握教学的进度情况。最后，学生的参与积极性不高。在信息化教学模式下，教师与学生的关系已经突破“讲”与“授”的关系，更多地关注于学生在课程学习中的主体地位。但是由于缺乏有效的引导和保障机制，多数学生依旧依赖教师的学业安排，利用信息技术进行英语知识学习、探索国外研究动态的技能缺乏。

2）互联网时代大学生英语学习能力的培养策略。作者认为，在当前的时代背景下要想提高学生自主学习英语的能力，应从培养其自身的学习能力和营造大学生英语学习的理想氛围两方面着手。在大学阶段，大学生拥有充足的自主学习时间，对于英语的学习，不要局限于英语教材，还需要适时、适当地扩展英语学习途径，提升学习能力。例如，相关英语音频、视频学习资料，各种英语语言论坛等都可以作为提升英语学习能力的场所。在营造英语学习氛围中，可以通过校园的海报宣传、知识竞赛等形式，让学生更加重视对英语“听”“说”“读”“写”的综合性运用。同时，学校和教师可从以下三方面着手为学生营造良好的英语学习氛围：营造适合自主学习的课堂氛围，帮助学生主动地、全身心地投入课堂；建立英语自主学习中心，为学生提供自主语言学习材料，以满足其独立学习的材料需求；建立英语学习虚拟社区，在网络空间为学生营造英语互助共学的环境。

3）以生态学为视角构建信息技术与英语教学的深度融合模式。首先，要激发教师的英语教学创新能力。基于教学生态平衡发展的领域下，应该积极发挥教师的信息化建设能力，明确教师的角色。在信息化发展的背景下，教师不仅要做促进学习知识吸收的学习者，更加需要做推动学生学习能力创新的实践者。教师要充分利用信息技术、多媒体技术、大数据技术等来构建深度融合的英语教学模式，让英语教学过程充满趣味性、动态性与可持续性。其次，高校要做信息技术与英语教学融合发展的保障者。高校要适时地更新硬件基础设备，对于有问题的硬件要及时地进行更换，从而在外在条件上保障教师的教学发展。同时，高校要明确监管职责的划分，提升信息资源管理的保障机制，降低在英语教学过程中的网络安全问题，为教师与学生的英语教学模式创新发展提供坚实的物质和技术保障。因此，推动信息技术与英语教学深度融合，建构大学英语“互联网＋”的教学生态系统，有助于建构新的知识观、学习观和教学观，有助于不断优化大学英语网络教学生态环境，从而实现网络教学生态的平衡。

《“互联网＋”时代下信息技术与英语教学的深度融合》一书，通过对现阶段英语网络自主学习与课堂教学相融合的现状以及存在的问题进行分析归纳，从理论和具体实施策略层面探究了互联网时代背景下英语自主学习与课堂教学的有效整合模式，以期找到一条适合未来英语教学发展之路，是对信息技术在英语教育中的应用进行研究的一部佳作。

作者：陈士芳 单位：柳州工学院

摘要:语言和文化密不可分，语言是文化的载体，而信息丰富的丈化又是蕴涵于语言之中的。分析了英语语言和汉语语言中丈化背景知识的异同，探求了在英语学习中加强文化导入的重要性及途径。

关键词:英语学习文化背景知识委婉语颜色

语言和文化是密不可分的，语言是一种社会文化现象，是社会文化的产物。任何语言的生存发展都离不开其赖以生长的社会文化环境。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。语言是文化的载体，而信息丰富的文化又是蕴涵于语言之中的。“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际，不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

文化背景知识(culturalbackgroundknowledge)就是英语学习材料所涉及的社会文化因素以及情景因素。文化背景知识可以分为记忆性背景知识和分析性背景知识。记忆性背景知识指关于某种语言文化的事实性信息，例如:历史、地理、环境、文化遗产、文学作品、传统意识、宗教信仰等;分析性背景知识要求学生能够辨认和确定英语国家和本国内部文化差异，具有对英语国家和本国文化差异进行对比的能力，并能对英语国家人民的思维方式、价值观念和审美倾向等做出初步的分析和对比。Carrell认为:背景知识有三个组成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指与本文有关的相关内容，熟悉度指读者对文本内容的了解程度也可以说是文化知识程度，透明度指对篇章结构的把握。实际上，上下文和熟悉度都属于记忆性背景知识，透明度属于分析性背景知识。

绝大多数英语单词与其对应的汉语意义相接近，但是有些词所对应词的意义有差别。这就需要我们在学习英语这种语言的时候关注一些词汇，关注与之相关的文化背景知识，多了解词汇所包含的文化底蕴，以更加掌握英语这门语言。

1英语与汉语相对应的词汇有差异

【摘要】近年来，电子产品和互联网技术迅速发展，成为人们生活的一部分，渗透日常生活，也影响人们获取学习资源的方式。各种在线教育机构和平台应运而生，成为实体教学的有效补充。资料显示，少儿英语学习目前是在线教育市场最为活跃的一块。本文从幼儿语言习得的特点入手，探讨在线英语习得的优势和存在的问题。

【关键词】在线教育；幼儿；英语学习

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

摘要：兴趣对于小学生来说是学习的动力，是学生最好的老师。一个成功的英语教师应该在教学中有意识的去培养小学生的英语学习兴趣，并激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

关键词：小学生；英语；学习兴趣

兴趣对于小学生来说是学习的动力，是学生最好的老师。一个成功的英语教师应该在教学中有意识的去培养小学生的英语学习兴趣，并激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

1．抓住机会，调动课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

小学生天生活泼好动，无所顾忌，求新求异的欲望强烈。因此我们必须因势利导，根据孩子们的心理去教导他们。上课时教师尽可能多地用风趣幽默的语言，并配以丰富的表情来组织课堂教学，给学生创造一个宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，激发他们学习英语的兴趣。例如；在每节课的时候要注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2．充分利用教材，使小学生能够感受到学习中的趣味性

1新媒体技术背景对高职英语教学的影响

1.1英语教学思想发生变化。在新媒体技术的帮助下，高职英语教学的教学主体发生了根本变化，师授生学的教学模式是课堂教学的传统思想，但是，新媒体的应用可以将教学转入到课下，学生对教师的依赖更少，在这种情况下，教师再坚持高高在上的教师本位教学思想已经不现实。教师需要和学生一起去接受和应用新媒体，探索新媒体可以实现的教学方法，促进教学有效性的提高。在新媒体背景下，教师和学生都被赋予了“学习者”的角色，教师学习如何应用新媒体促进教学，并与学生的学习需要达成一致。1.2英语教学方法发生变化。新媒体对高职英语教学影响的最主要方面是教学方法，在新媒体的帮助下，高职英语教学脱出课本和黑板，教师可以利用的教学资源更多，学生可以获得的学习材料也更多。仅仅在英语跨文化交流方面，就有非常明显的表现。无论是教师还是学生，都更容易从互联网上下载英语国家文化相关的材料并分享这些材料。教师更容易实践一些新颖的教学方法，如小组讨论和合作学习等，高职英语学习的配合者也更多。1.3英语学习环境发生变化。新媒体使高职英语学习环境发生了非常显著的变化，表现在学生的网络学习和英语学习氛围的建立上。互联网扩大了人际沟通的范围，也将更多的信息带入校园，高职学生在校园中的生活也受到新媒体的影响。环境的变化直接影响了学生学习英语的动向和实际效果，有些学生能够应用多元化的环境，汲取有助于自己学习的知识和资源；有些学生则很容易受到环境的影响，使学习效果降低。

2高职英语移动学习的主要模式

2.1微课模式。微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。大学生英语基础不同，学习能力不同，英语语言建构程度不同，微课教学可以帮助学生实现课后学习，逐步弥合这些差距，并且，能够实现单项训练，在有限的课堂时间内提高教学效率，是目前应用比较广泛的移动学习模式。微课教学模式可以在手机APP中直接呈现，教师在课堂上受教学条件限制，无法向学生呈现完整的微课内容，但是，教师可以利用QQ建立群，将微课资料传入群空间，在上课的过程中，请学生登录QQ，在QQ群文件中直接接收微课资料，不仅能够有效实现微课教学，还能够将教学内容长期保存，方便学生课下复习。2.2网络教学模式。网络教学最早应用于高职成人英语教学中，是一种完全以视频形式进行教学的模式，教师和学生并不需要实际见面，不需要建立完整的教学课堂，一切授课均利用互联网，在电脑前进行。网络教学模式有两种途径，第一是将英语教学的内容录制成视频，将复习资料、作业同步上传到网站平台上，由学生自行下载并学习；另一种是固定上课时间，教师和学生通过互联网取得联系，利用摄像头的图像传递功能进行授课，另外开设学习论坛，以供教师和学生进行交流。网络教学模式在成人英语教学中应用广泛，被认为是能够独当一面的移动学习模式，目前在高职英语教学中也得以应用。2.3移动自主学习模式。移动自主学习模式是学生使用移动硬件，如手机、ipad、个人电脑等，在各种环境中实现自主学习的一种状态。移动自主学习模式是面对学生进行定义的，首先，这种学习模式强调学生的自主性，即学生自行进行英语学习，而不需要教师或他人的辅助；其次，这种学习模式强调学习环境的变更，由于向新媒体可以为学生提供各种软件和硬件来进行英语学习，因此，学习不仅限于固定的图书馆、自习室空间，而是在任何一个空间都可以进行；再次，这种学习模式强调学习结构的移动，学生可以自行选择自己喜欢的，或者希望得到提高的项目进行练习，不再受课堂教学的统一结构限制。以手机应用为主的移动新媒体，使学生的移动自主学习模式得到改进，以往，学生在自主学习过程中遇到问题，需要在学习之后汇总，向教师提问和讨论，师生之间的交流存在着明显的时空间隔。现在，在微信APP的支持下，教师可以将教学内容在个人公众号平台上，学生在学习过程中遇到的困难，可以随时向教师留言提问，这样一来，师生之间的交流打破了时空的分割，可以进行及时的答疑，更加方便学生进行学习结果的巩固，使移动自主学习效率得以提升。

3高职英语移动学习中存在的问题

3.1教学思想和教学方法与移动学习不符合。高职英语移动学习的各种模式已经在高职院校中广泛应用开来，但是，对于担负教学责任的教师来说，教学思想和教学方法尚未完全与移动学习模式相拟合。大量教师仍然强调课堂教学在英语学习中的绝对主要地位，强调教师个人的授课对英语学习的绝对作用，而实际是，学生只要能够主动应用移动学习模式并进科学安排，高职英语教学中的大部分学习任务，只需要教师的辅助就可以完成。在高职英语课堂上，教师应该本着尊重学生学习需要的宗旨，为学生提供更多的资源，将移动学习模式带入到课堂教学中，教学生使用怎样的学习方法去学习，为学生制定相应的学习计划或布置学习任务并进行反馈检查，而非单纯的灌输英语知识。这一点，大多数高职英语教师都没有做到。3.2移动学习资源不足。高职英语的移动学习模式要想取得成功，需要大量的学习资源供学生进行选择，用以背诵单词、练习口语和听力。当前，很多的网站以及论坛都提供英语学习的再现或下载资源。但是这种在网络中搜索到的学习资源大多数都没有进行任何的加工设计，有少数资源也只是经过简单的处理。学习者将资源在网络中直接下载或复制到移动设备中。不同的终端其对软件的兼容性有所不同，另外对文件的呈现方式也有差异。因此就会出现这样一种现象，学习者会发现，自己所下载的资源并非自己所需资源，而真正适合移动重点的英语资源又十分有限。3.3移动学习受环境影响大。由于移动状态的学习与固定状态学习存在较大的差异性，其在本质上就是不同的。移动学习的资源微型化，非常的零散，而移动终端的屏幕比较小，能够呈现的学习内容非常有限，学习地行为也是断断续续，而人在“移动”的状态时注意力又很难集中，从未无法保证长时间地沉浸在学习中进行深入思考。最终的结果会导致学生的注意力分散、对知识的印象及认识都比较模糊，进而很容易出现焦虑的情绪。这样会给移动学习者带来极度烦躁又非常片段化的体验。因此，有针对性地采用与具体的英语学习情境相吻合的移动英语学习策略是极其有必要的。但由于高职学生本身的自主学习能力及学习热情有限，对于学习策略理解以及学习方法的掌握方面又比较欠缺，从而使得移动学习模式效果并不显著。

一、多元识读教学法述略

1.相关概念的界定与特质。

（1）英语教学法。教学法就是教师在实施学科教学过程中所普遍采用的教学规律与经验，并在实践的基础上形成一整套系统化的教学理论。英语教学法，即是关于英语学科的教学规律和经验，教育教学理论的升华与总结。

（2）多元识读（multiliteracies）这一概念最早是由西方NormanFairclough，JamesGee和GuntherKress等十位研究学者组成的新伦敦团体（NewLondonGroup），于20世纪90年代中期在多方支持下，在申请设立的国际多元识读研究项目（InternationalMul-tiliteraciesProject）中首次提出的，并将其作为新的理论基础来指导与识读国家语言文字。他们认为多元识读是指人们在多媒体互联网时代，借助信息技术和网络资源，利用语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分、空间成分等多模态的表达形式组成的副语言符号资源，进行网络编辑、处理、传输和理解各种模式的话语和信息，培养与他人合作意识、互动意识和养成批判性思维，发展跨文化意识。

2.多元识读教学法的理论依据。多元识读教学法在1996年被新伦敦团体提出后，便将社会符号学（socialsemiotics）作为研究项目的理论基础。该教学法的教学理念是科学、规范、合理地设计建构意义，强调设计建构意义是一个积极的、动态的过程，而不是被消极、静态的规则所控制。其理论框架包括可利用的设计（availabledesigns）、设计过程（de-signing）和重新设计（theredesigned）。

3.多元识读教学法与传统教学法的本质区别。它们的本质区别在于完成教学任务中所采用的教学方法截然不同。传统教学法是以教师为主体，以运用语言为中心（Language-centered），采取灌输式的教学方法向学生传授英语语言知识，完成教学过程。而多元识读教学法是以学生为主体，教师运用各种社会符号资源，干预和激发学生自主学习，向学生传授英语语言知识，完成教学过程。传统教学法侧重于进行教学结果评价，即只看重教学结果而忽视教学过程；多元识读教学法侧重于教学过程和教学结果的双重评价，既看重教学过程也注重教学结果。运用多元识读教学法是充分利用信息技术与网络资源，采用多元化的教学手段和教学角度，调动高职学生学习英语的兴趣。