英语写作教学范文10篇

摘要:“读后续写”和“产出导向法”都是具有中国特色且有明显促学优势的外语教学方法，近年来引起了国内外研究者的广泛关注。本文以大学英语写作教学为切入点，对比“读后续写”和“产出导向法”的理论背景和教学模式异同，指出各自在写作教学应用中的优势与不足。

关键词:“读后续写”；“产出导向法”；大学英语写作

1引言

写作作为一项涉及词汇、语法、内容、逻辑等方面的综合性的语言技能，一直以来都是大学生英语学习的薄弱环节。当前，在我国大学英语写作课程中，写作教学方法和学生的学习效能存在一些问题，如以学生为中心的教学模式导致教师在教学中的作用被边缘化，学生的学习目标不明确或学习动机不足，从而导致“学用分离”的教学弊端，影响学生语言输出的有效性。写作是大学英语的基础课程和英语输出的重要形式，因此，提高大学生英语写作水平是英语教学中亟待解决的问题。国内相关研究从理论和实践等方面提出了颇多方法，其中“读后续写”和“产出导向法”作为较为新颖且具有中国特色的外语教学方法，受到了较多相关研究者的关注。

2理论背景

2.1“读后续写”的理论背景。“读后续写”的核心理论基础是Pickering和Garrod提出的互动协同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，该模式从人际对话的本质出发，认为协同与互动紧密相关，理解与产出相结合，产生习得效应，协同是指双方为使对话顺利实现而相互调整配合，以致对话双方心理表征出现趋同，使对话中的语言理解和语言产出紧密结合，是保持人际对话顺利进行的重要机理[1]。基于此，出现了“读后续写”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“写”促学的“写长法”，旨在促进学生的写作欲望，提高写作能力[2]。随后，王初明提出“学相伴，用相随”的学习原则，强调正确语言的输入对英语教学方法产生的重要的影响[3]。王初明在《互动协同与外语教学》一文中阐述了互动协同与外语教学的关系，认为强化语言输入的协同效应可以提高外语学习效率[4]。基于先前的理论发展和实证研究，2012年，“读后续写”的促学方法被正式提出，学习者在充分理解给定阅读材料的基础上，根据原材料所给定的信息，将阅读与写作相结合，模仿原材料的语言风格，创造性地进行续写，并使得内容上与给定材料具有连贯性，利用语言输出和对文字材料的理解，产生互动协同效应，进而提高英语写作学习效率。并介绍了该方法的操作流程，阐述了其能够培养学生的创新思维、理解产出紧密结合等促学优势，以及难以像对话一样产生动态的双向互动的弊端，陆续探讨了“读后续写”的协同效应，以及该方法对英语写作教学的影响，阅读材料的趣味性对写作产生的影响等[5]。此后，国内对于“读后续写”的相关理论研究、实证研究等也不断增加。2.2“产出导向法”的理论背景。产出导向法是在“后方法时代”背景下，以文秋芳为代表的中国学者构建的具有中国特色的外语教学理论，旨在解决中国外语教学中“学用分离，效率低下”的弊端[6]。该方法主张“学用结合”，即语言输入应与语言产出紧密结合。“产出导向法”以输入假设、输出假设以及互动假设等二语习得研究理论为基础，该理论发展主要经历了三个阶段，最初在2008年英语专业技能课程改革背景下，文秋芳提出“输出驱动假设”,随后，在2014年大学英语教学发展学术研讨会上被修改为“输出驱动输入促成假设”，并逐步应用到大学英语教学领域，最后在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为“产出导向法”（Production-Ori-entedApproach，简称POA），发展为较为完整的理论体系[7]。该理论包括教学理论、教学假设和教学流程三个部分，突出教师在课堂中的主导作用，解决教师作用被边缘化的问题。“产出导向法”认为学生虽然是学习活动的主体，但在课堂上如何提高学生的学习动机，使其学有成效，教师起着主导的作用，教师在课堂教学中的角色应为设计者、组织者、引领者和指挥者[6]。同时，文秋芳还强调“实践是检验真理的唯一标准”，要在实践中不断完善“产出导向法”的理论体系[6]。“产出导向法”的提出最初是面向有一定基础的中高级英语学习者，为我国英语专业课程改革服务[6]。目前，该方法的研究方向主要集中在教材编写、教学改革、教学实践、语言应用能力等领域，以实证研究方法为主[8]。2.3二者的对比分析。从上述理论产生和发展中，可以看出，第一，二者皆以促学为目的。“读后续写”旨在将语言学习与运用紧密结合，语言模仿和创造性使用切实结合，发挥协同效应功效，缩小语言输入与产出的差异；“产出导向法”拥有一套以“输出”“促成”“评价”为主的较为完整的理论体系，其宗旨为学用结合。其二，二者均强调教师的主导作用。在教师指导下，学生进行有目的地学习，从而提高写作教学效能。最后，从理论观念上来看，二者最基本的共性都在于从输出驱动到整合教学再到语言的产出，强调以语言产出为重点，均适用于英语写作教学理论指导。而二者在理论上的差异在于，就输入途径而言，“读后续写”输入途径以“读”为主，而“产出导向法”则以“听、读”为主要语言理解手段。

［摘要］目前，高校大学英语写作教学面临诸如教学目标不明确、教学内容单调、教学形式传统等问题，导致写作教学效果不尽如人意。在网络信息时代下，写作教学内容和资源更加丰富，大学英语写作教学应该采用多模态写作教学模式，实施过程写作教学法，并运用多元评价体系来提高写作教与学的有效性。

［关键词］写作教学；多模态写作模式；过程写作教学法；教学模式

英语听、说、读、写四项基本的语言技能缺一不可；听与读属于输入性技能，说和写属于输出性技能。然而“我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出”[1]。由于教学资源不足的原因，需要在小班进行更多互动的说和写的训练难以实施，这造成了输入性技能和输出性技能发展的不均衡。而事实是写作能力更能证明一个英语学习者的语言掌握水平。所有的中国人都能把汉语听得好、读得好、说得好，但不一定能写得好，不是每个中国人都能成为一位好的作者，因为写作过程涉及的方面较多。就英语写作而言，考查的是学习者对基本的语法、词汇、句法的掌握；对篇章结构的整体把握；对主题思想的内容把握等。一篇好的文章要做到词汇、语法和句法正确，同时词汇和句法要做到多样性；内容符合主题，行文连贯紧凑，逻辑性强；对思想的分析说明切题、独到、有深度等。高校大学生要想掌握好写作技能，需要接受系统有效的教学与训练。

一、目前高校大学英语写作教学面临的实际问题

（一）教学目标不明确。目前，大多数高校的大学英语教学分为读写和听说两部分，笔者通过走访一些高校发现，目前的读写课还是把更多的精力放在阅读上，往往不涉及写作部分。而对写作的教学和训练也仅限于四六级的写作上。教师讲授的写作内容单一，对写作的训练更多的局限于对句法和语法的考查。实际上，出现这种情况的原因还是在于教学目标不明确。作为大学英语教学指导性文件的《大学英语课程教学要求》对写作部分的教学目标“十分含糊，一线教师无法把握写作教学方向”[2]。加之由于课时的限制、学生数量大等其他原因，教师往往忽略或不重视写作教学；而学生也是为了“写作而写作”，为参加考试而写作，忽略了写作作为一项产出性技能的应用价值。（二）教教学内容单调。目前大部分高校的写作教学分为两个方面，一是嵌入到阅读课程当中，写作教学往往是所读文章的延伸式教学，这样导致的后果就是写作内容需围绕所学文章展开，学生的思想仅限于文章主题，缺乏对写作技能全面系统的理解。而现实是很多时候由于课时紧张，写作部分基本会被教师跳过。二是基于全国大学生英语四六级考试的写作教学。对于应试性质的教学，教师在课堂上的讲解只停留在词汇、句法、句式这些语言的低级层面上。而不重视文章所涉及的内容、组织和思想这些更高级的语言层面。但语言规则是无法通过教师的讲解便能在短期内大幅度提高的。由于班型较大，批改量繁重，教师往往是通读一遍后给一个整体分数，并不能细致地就词汇、语法、句式等一一批改，也不能就内容和组织等做出更多的点评。另外，由于反馈周期长，学生已经忘了所写内容，作文反馈回去之后也就被放在一边不看了。这样低效率的写作教学导致“在全国大学英语四六级考试中，学生‘听’和‘读’的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善”[3]。各高校重视的四六级英语写作训练尚且如此，更何况对大学英语整体写作技能的训练和提高，现状着实令人担忧。（三）教学形式传统。目前的大学英语写作教学还是以教师为中心的传统教学，教师一人堂，学生处于被动的学习地位；师生互动少，课堂参与度低，最终导致学生的学习主动性差，学习效果不佳。由于班型大，教师很难实施针对每个学生的学习水平进行个性化教学。“我国大学英语教学一般执行统一的教学进度和教学内容，写作课时紧凑，这就使得教师被束缚住手脚，无法开展个性化的教学，只能按部就班地完成教学计划”[4]。

二、网络信息时代下的英语写作教学新模式

[摘要]大学生思辨能力的培养受到人们的广泛关注，本文通过大学英语写作教学与思辨能力培养，分析传统教育方式、大学生的认知、大学英语课程设置这三个方面对思辨能力的影响，了解大学英语写作教学与思辨能力培养现状。通过提高英语写作教学的比重、改变传统的英语写作教学方式、加强英语教师专业发展和思辨能力的培养、转变英语考试写作命题的方式这几个方面，提高大学生思辨能力。

[关键词]大学英语写作；思辨能力；传统教育

在我国高等教育中，对学生思辨能力的培养是目标之一。我国高校学生在思辨能力表现并不理想。导致学生思辨能力不足的原因有很多，例如教学中不重视思辨能力培养等。英语是一门重要的大学课程，但我国高校英语教学中更重视语言教学、文化教学，导致学生缺乏思辨能力。相关研究发现，在英语教学中，学生很少主动发言，也不会对老师所讲的内容提出疑问，对于老师布置的翻译作业多依靠翻译软件完成，套用网络模板。由此可见，当前大学生在英语学习中缺乏思辨能力，因此对大学英语写作教学与思辨能力培养进行研究是十分必要的。

1大学英语写作教学中的思辨能力培养现状

经过多年的教学改革，英语教学取得了一定的成效，但是还存在很多令人不满意的地方，针对学生英语写作思辨能力培养的现状展开分析。

1.1传统教育方式对思辨能力现状的影响分析

[摘要]本文基于我国当前大学英语教学中有关阅读与写作中的问题，进而分析其教学模式中读写分离的事实，探索出在英语阅读教学中有效培养大学生英语写作能力的新型教学模式。通过开展“以读促写”“读写结合”的英语教学活动，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生的英语写作水平。

[关键词]大学英语；写作与阅读；读写结合；探索

[高校公共课程中的大学英语教学，受应试教育、四六级考试、课时时长、大班教学等多种因素的桎梏，一直处于边缘地位，教学效果也不理想。特别是在英语写作中，搭配不当、措辞不得体、语义不通、逻辑混乱等现象层出不穷，究根结底在于大学生英语阅读积累和写作练习都不足，加之现存的大学英语教学中阅读与写作分离，使得大学生的阅读输入与写作输出不能有机结合。开展“以读促写”“读写结合”的英语教学模式，能够有效扭转当前的大学英语教学困境，从而稳步提升大学生英语写作水平。

1分析语篇，促进谋篇布局意识生成

在大学英语课程教学中，英语阅读文本的体裁和风格都不尽相同，教师不仅要讲述有关文本创作的背景，引领学生分析和解读文本中的重难点内容，还要带领学生有意识地分析文本的语篇特点，让通过分析文本的结构、体裁、写作技巧等，提高其写作意识。譬如，在教学议论文写作时，教师可以引领学生了解有关议论文的写作技巧及其特点，快速把握议论文这种体裁的写作要领，从而学会如何拟定议论文的写作提纲，即引论、本论、结论。还可以根据议论文中的“提出问题”“分析问题”“解决问题”三步骤模式开展英语教学。首先，在“提出问题”环节中，着意引导学生思考：如何引起读者的关注和好奇心理的情况下提出问题?此时教师可以引导学生回顾所学过的英语阅读文本中所接触的事例，进行对比阅读和分析，进而得出可以通过引用名人名言，简述社会现象，或是反问的形式来提出问题，能够有效激起读者的阅读兴趣。其次，在“分析问题”这一环节时，着意引导大学生关注在英语写作中，作者都会在每个文段中安排一个能够表达主题的语句，但主题句的位置不固定，因而，在阅读的时候学生要有意识地去查找和辨别。此外，还要关注作者哪一种论证方法来为其主题而服务的，还要注意英文写作的逻辑性及其段落安排，文段中的句式是何种关系，有效培养大学生的逻辑思维能力，促进其谋篇布局意识的生成。最后，在“解决问题”环节中，关注英语写作中有关问题的解决方案，或是在结论部分对读者发出某种呼吁，以及表明写作者的什么态度。教师在英语阅读教学中引导大学生对语篇进行分析的过程中，已经有意识地引导大学生如何对写作进行构思，而当主题确定以后，就要构思写作主体部分的分论点组成，以及结尾。此时，教师可以趁机让学生根据当堂所学的结构内容进行英语写作训练，而后再通过相互交换修改的方式，强化学生对文本结构的掌握。

2背诵经典，促进语言积累和语感内化

一、导言

韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。"中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入"学习静止期"。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表达"，即为佐证。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的"准备—写作—修改"英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。"准备—写作—修改"英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

摘要：人工智能和大数据挖掘技术的快速发展，为精准化教学的有效开展提供了技术支撑。但在实际教学过程中，仍存在缺乏学生学情数据驱动教学的问题，故探索一种教师与计算机合理协同的工作模式意义重大。文章基于“人机协同”理念，以某小学英语写作教学的实际情况为切入点，构建小学英语写作评价指标体系，提出基于人机协同的小学英语写作教学模型，最后开展作文教学实践。研究表明，此模型能够精准定位写作的薄弱点，为教师开展精准化教学和学生个性化补救提供了数据支持，从而促进了小学生英语写作能力的提升。

关键词：人机协同；小学英语写作教学模型；作文评价指标体系；智能诊断

人类从信息时代步入数据时代，人工智能、大数据等技术支撑并加速了技术与教育的深度融合，技术融入课堂成为未来课堂的发展趋势。人工智能作为未来课堂的重要组成部分，将助力教师高效开展教学，充分发挥教师和人工智能的优势，实现学生的个性化及全面发展[1][2]。汪时冲[3]在新型“双师课堂”中，提出基于人工智能的教育机器人将承担部分教师的职能，这意味着在人工智能时代的学习空间中会出现新型的“人机协同”工作模式。目前，人机协同的教学模式仍处于起步阶段，探索人工智能与教师协同工作的模式成为当前亟待解决的问题。在英语学习中，听、说、读、写是英语学习的四项基础能力[4]。其中，写作作为书面表达的一种形式，能够有效地反映出学生的英语综合水平。同时，英语写作也是英语教学中的重难点，其在试卷中所占的比例也逐年上升。遗憾的是，英语写作教学情况不容乐观。本研究通过文献梳理，结合项目组采集到的2000份英语作文样例，分析发现在小学英语写作教学中仍面临一些问题：①作文批改主体各执己见，评分标准具有主观性；②缺乏数据支持，无法准确掌握学情并定位学生的薄弱点；③强化采用“题海战术”，缺乏有针对性的知识补救策略。为应对上述英语写作教学中的困难，本研究将人工智能技术引入到小学英语写作教学中，提出人机协同支持下的小学英语写作教学模型，充分发挥人工智能技术与教师双方的优势，实现人机协同化教学过程，提高作文批改的科学性、准确性、客观性、全面性和持续性，将批改结果及时反馈给教师和学生，实现教师的精准教学和学生的个性化学习。

一人机协同支持下的小学英语写作教学的理论支撑

1“以评促教”助力英语写作精准教学形成性评价发生在学生对知识的形成和构建过程中，强调对学习的反馈和矫正，是一个不断改进、螺旋式上升的过程[5]。美国肯塔基州大学教育学院教育心理学教授Guskey[6]曾将掌握学习实施过程与干预反馈（ResponsetoIntervention，RTI）模型、设计理解（UnderstandingbyDesign）过程做了比较，认为它们都强调形成性评价的“反馈—矫正”机制在教学中的重要性。而作文写作是一个循环的过程，学生的写作能力是在“评价—反馈—矫正”的过程中逐渐提升。其中，评价在学习过程中起着不可忽视的重要作用，有效、科学的诊断评价结果可以帮助教师定位写作中存在的共性问题，实现精准化教学；同时，帮助学生发现自己在写作英语作文方面的优势和短板，明确自主学习的起点和方向，提高学习成效。2“人机协同”促进英语写作教学效率提升“人机协同”是指人的“智慧”与机器“智能”之间的相互协同。其中，机器通过计算、分析学生多种评价数据，挖掘学生的写作规律；而人类基于数据反馈的信息，通过个人智慧进行科学决策，以实现人机协同化[7]。早在20世纪60年代，人机协同理念就已经得到了国外专家学者的重视，并开展了一系列理论研究和实践探索。如Rust[8]对人机协同展开了实践探究，他认为人工智能技术可以从较低级的智能工作开始取代部分人类工作，帮助教师分担机械和重复性的工作。Fu[9]的研究表明，将人工智能应用于在线测试系统设计，能有效解决来自教师单一教学模式的挑战和当前英语教学中存在的其它问题，并智能诊断出学习者的薄弱项。而朱永海[10]认为，人机协同教育可以产生“1+1>2”的效果，人类智力和机器智能相结合，可以真正实现人机结合和左右脑的多元智能结合，实现学生的差异化培养。人机协同即借助技术辅助教师的教学和学生的学习，达到提高教学效率与质量的目的。目前，国外已开发出多个英文作文评阅算法和系统，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作为教学辅助工具，这些作文评阅系统能够帮助教师提高作文教学的效率，使教学更有针对性。唐锦兰[12]将自动评价系统应用于英语教学中，发现基于自动评价系统的教学应用促进了学生写作能力的提升，对教学过程也产生了积极的影响。综上所述，“人机协同”能够有效促进英语写作教学效率的提升。

二基于人机协同的小学英语写作教学模型的构建

论文关键词:大学英语跨文化意识教学观念教学模式

论文摘要:文章针对目前大学英语写作教学存在的问题，从学生内在写作习惯与写作教学外部条件两方面入手，提出要加强在写作教学中时学生跨文化意识的培养，更新写作教学观念及改革课堂教学模式等建议。

大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。

1大学英语写作教学现状

随着我国高等院校的扩招，以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育。如何在新的社会环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。

(1)从中国学生内在写作习惯人手，主要存在以下问题:①写作目的含糊不清。中国学生在英文写作时较少直观地表达目的。RobertKaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方语言是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。(亘万看篇结构多总结。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆材料，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linell的调查中发现，中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。⑤结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，汉语式思维影响了学生的英文写作。

【摘要】在高中阶段的英语教学中，英语写作是检验学生英语综合运用水平的重要手段，也是高中英语教学中的重点和难点。如何在高中英语教学中提升学生英语写作水平，成为教师的工作重点。近年来，各类教学提倡素质教育，针对英语教学而言，拓展学生的阅读范围，让学生广泛地涉猎知识，成为当前提升英语写作教学的新模式。本文首先阐述了英语阅读对英语写作的积极意义，然后针对英语阅读驱动下的高中英语写作提供了详细的教学策略，望对从事英语教学专业的教师提供有效的参考意见。

【关键词】英语阅读驱动;高中英语写作教学;策略运用

高中阶段的英语教学中，写作教学成为英语科目教学中的重点和难点。在高中英语的教学中，在英语阅读驱动下，开展高中英语的写作教学，成为英语教学的新模式。新课改教育理念的不断推动，给高中英语教学方式的转变提供了助力，并为展开新的作文教学模式提供了指导，为打破传统教学理念的束缚奠定了基础。

1.英语阅读对写作的影响

作为一门语言，英语的听、说、读、写是英语教师日常教学工作的重点，说和写是拓展学生英语知识的重要手段，读是拓展学生知识面的重要途径，而写是综合听、说、读三者的运用输出，更能体现学生的英语综合运用能力。所以，教师在日常的英语教学工作中，要积极关注英语阅读，为学生的作文写作奠定丰富的材料储备。在英语阅读驱动下的英语写作，主要有以下作用。通过拓展学生的英语阅读范围，可以丰富其写作材料的储备，将各类英语文化背景融入自身的认知结构中。英语的语感主要是指学生感知语言知识的能力以及整体感知英语阅读材料中呈现的内容、思想观点和情感表达方式的能力。通过长期的坚持阅读，可以消除学生对英语学习的恐惧心理，并将其长期积累的语言能力在适当的时机中表现出来，提升其英语口语、英语写作等多方面的正确性和流利性，丰富其写作技巧，为其写作水平的提升奠定基础。

2.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略

摘要：商务英语写作是英语专业和国际贸易等相关专业的基础课程，是一门实用性较强的课程。本文在分析商务英语写作基本特点的前提下，论述了当今大中专院校商务英语写作教与学中的困难，并在分析困难的基础上探讨了提高商务英语写作教学质量的策略。

关键词：商务英语写作；困难；策略

一、引言

进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。

二、商务英语写作概述

商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。

摘要：近些年来，随着新课程改革的不断发展，教育部门对于高中英语教育越来越重视。高中英语学科属于比较重要的一门学科，在高中的教育中占据着非比寻常的位置。英语作文在高中的英语教学中逐渐的向多元化和开放化的方向挺进。因此，传统的高中英语作文教学已经不能够满足当前的教育现状，需要高中的英语教师对自己的教学方式进行创新化的改革，比如加强学生的作文思维训练，开发学生英语写作的思维能力，训练他们科学的写作思维，进而提升学生的英语写作能力。

关键词：高中；英语教学；英语写作；思维训练

高中教师在进行英语教学的过程中，一定要根据时代的变换以及学生对于学习的态度和学习的方式进行科学化的创新变革，将自己传统的英语教学模式进行创新化改革。在高中的英语学科中，英语作文属于比较难攻克的知识模块，对于学生们而言，英语作文的写作业相对比较困难。所以，在进行英语作文的教学时，需要高中的英语教师进一步引导学生们的英语写作思维，对学生们进行英语作文思维的训练，帮助学生形成正确的、科学的、创新的英语写作思维。基于此，本文针对高中英语写作教学中的思维训练进行以下深刻的分析和探讨。

1.英语写作教学中思维训练的重要性

高中学生要具有良好的英语表述能力，其中包括英语口语表达能力以及写作的思维逻辑能力。英语学习能力主要是建立在更加清晰的思维模式之上，在学生进行英语写作创作的时候，一定要拥有正确的思维模式，只有这样才能够写出与题意相符、论述明确的英语作文。教师在日常的英语作文教学中，也应该着重培养学生的英语写作思维，进一步加强学生英语写作的思维训练，帮助学生建立正确的英语写作思维模式。

2.英语写作教学中思维训练的策略