英语写作范文10篇

『内容摘要』英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，在各类英语考试尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英语写作上存在较大的困难，对英语写作存有害怕、恐惧的心理，阻碍了其写作水平的提高。本文试从研究高中学生写作心理上的“焦虑”情绪入手，在英语写作教学中帮助学生缓解写作焦虑、克服写作恐惧从而提高学生的英语写作能力。

『关键词』英语写作克服焦虑提高写作能力

近年来，随着英语教育改革的进行和发展，英语写作在英语教学中起着越来越重要的作用。在各类英语考试的试卷中，英语写作所占的比重也越来越大。就从2008年要进行的江苏省新高考方案中的英语试卷的题型的分数分配来看，英语写作在总分120分的高考试卷中占到了25分，相比之前的英语高考试卷总分150分而英语写作也只有25分的比例，新的高考模式对英语写作提出了更高的期望和要求。与此同时，英语写作的单词量的要求也由以前的120个单词提高到了150个单词。因此，在高中英语教学中，如何帮助学生提高英语写作能力也成为一个师生越来越关注的话题。

高中生英语写作中存在的困难。

在目前的高中英语写作教学中，笔者发现大多数学生在英语写作上存在着较大困难。具体表现在：作文内容贫乏，语言简单枯燥；语法、句法捉襟见肘，错误百出；在写作时常常受到汉语思维影响，产生我们常说的“Chinglish”。而江苏省实施的《英语课程标准》和2008年《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲》要求学生在英语写作时要“在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。”很显然，就大多数高中生的写作现状来看，他们很难达到课程标准和考纲的要求。

“焦虑”对于高中生英语写作的影响。

摘要本篇文章作者指出中学英语的实质，以及作者在教学中如何运用技能来练习英语写作，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉作用。

关键词高三英语写作背诵循序渐进自改互改

整个高中阶段，英语教学的四种技是相辅相成，相互促进。而写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它与“翻译”相似，但又比翻译”灵活。它是在指定范围内比较灵活的写作。常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。

一、勤读、多背好精句，范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

背词句利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。

摘要：近些年来，商务英语作为一项沟通商务贸易之间的语言技能，不仅应用于国际商务活动中，还适用于外企行业的商务贸易中。不同于我们日常所学习的英语，商务英语在表达上更具有专业性，所运用的表达词汇都是比较官方化的，区别于传统英语的口语化。这就要求运用商务英语在写作的过程中需要掌握清晰的单词界定、对商务信息要进行相应的收集和整理。该文主要针对在商务沟通视角下的过程化中对商务英语的写作能力进行探索。

关键词：商务英语；写作能力；商务沟通；探索

随着近些年来商务英语的普及使用，人们对商务英语写作的重视程度也随之增加。虽然在一定程度上，商务英语的写作并没有像传统英语那样广泛应用，但是商务英语写作已经成为对商务英语研究的热门话题之一。商务英语写作主要是针对培养相关商务专业的学生更好地掌握对商务英语的使用，学生可以将课堂中积累的商务英语写作知识应用于从事商务型的外企公司的工作中，使得学生可以游刃有余地去处理有关使用商务英语所进行的贸易交流。该文主要是针对这一点，在商务沟通视域下的过程化中，对商务英语的写作进行相关的探索。

1商务英语写作的本质要求

与传统英语写作不同，商务英语写作更加具有专业化、规范化。传统的英语写作只是要求作者明确地写出文章的中心思想和大概内容即可，比较注重的是写作表达上语句的连贯性、通顺性，对于词汇并没有什么明确的要求，使得传统的英语写作看起来比较日常化、口语化一些。商务英语写作对于作者的写作能力有非常高的要求，首先，写作的作者要掌握大量的商务英语词汇；其次，对于文章的整体要讲究规范性，尤其是商务英语写作比较注重格式的规范性；最后，作者在进行商务英语写作的过程中，除了词语使用的规范性之外，语句也必须达到连贯性的要求。要注意上下文承接的严谨性。[1]商务英语主要应用于商务型的场合之中，工作人员使用商务英语进行的沟通是否有效关乎着自身工作的成败并且对企业的运转也会有一定的影响。而职场沟通的有效性主要体现在可用性和说服力上，恰巧商务英语写作的一个重要的原则就是“以读者为中心”。因此，商务英语写作可以很好地锻炼对即将走向工作岗位的学生，对于职场有效沟通的练习作用。

2国内商务英语的教学现状

摘要：写作一直是大学英语教学中的一个难点，也是学生学习英语时最头痛的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误，对其成因进行了初步探究，并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。

关键词：大学英语；英语写作；思维方式；错误与原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《大纲》）规定，我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标式培养高级应用形人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。笔试中的第五部分写作测试学生套写应用性短文（便条、通知、简短信函、简历表和申请表等）、填写英文表格或翻译简短的文字的能力。

摘要:“读后续写”和“产出导向法”都是具有中国特色且有明显促学优势的外语教学方法，近年来引起了国内外研究者的广泛关注。本文以大学英语写作教学为切入点，对比“读后续写”和“产出导向法”的理论背景和教学模式异同，指出各自在写作教学应用中的优势与不足。

关键词:“读后续写”；“产出导向法”；大学英语写作

1引言

写作作为一项涉及词汇、语法、内容、逻辑等方面的综合性的语言技能，一直以来都是大学生英语学习的薄弱环节。当前，在我国大学英语写作课程中，写作教学方法和学生的学习效能存在一些问题，如以学生为中心的教学模式导致教师在教学中的作用被边缘化，学生的学习目标不明确或学习动机不足，从而导致“学用分离”的教学弊端，影响学生语言输出的有效性。写作是大学英语的基础课程和英语输出的重要形式，因此，提高大学生英语写作水平是英语教学中亟待解决的问题。国内相关研究从理论和实践等方面提出了颇多方法，其中“读后续写”和“产出导向法”作为较为新颖且具有中国特色的外语教学方法，受到了较多相关研究者的关注。

2理论背景

2.1“读后续写”的理论背景。“读后续写”的核心理论基础是Pickering和Garrod提出的互动协同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，该模式从人际对话的本质出发，认为协同与互动紧密相关，理解与产出相结合，产生习得效应，协同是指双方为使对话顺利实现而相互调整配合，以致对话双方心理表征出现趋同，使对话中的语言理解和语言产出紧密结合，是保持人际对话顺利进行的重要机理[1]。基于此，出现了“读后续写”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“写”促学的“写长法”，旨在促进学生的写作欲望，提高写作能力[2]。随后，王初明提出“学相伴，用相随”的学习原则，强调正确语言的输入对英语教学方法产生的重要的影响[3]。王初明在《互动协同与外语教学》一文中阐述了互动协同与外语教学的关系，认为强化语言输入的协同效应可以提高外语学习效率[4]。基于先前的理论发展和实证研究，2012年，“读后续写”的促学方法被正式提出，学习者在充分理解给定阅读材料的基础上，根据原材料所给定的信息，将阅读与写作相结合，模仿原材料的语言风格，创造性地进行续写，并使得内容上与给定材料具有连贯性，利用语言输出和对文字材料的理解，产生互动协同效应，进而提高英语写作学习效率。并介绍了该方法的操作流程，阐述了其能够培养学生的创新思维、理解产出紧密结合等促学优势，以及难以像对话一样产生动态的双向互动的弊端，陆续探讨了“读后续写”的协同效应，以及该方法对英语写作教学的影响，阅读材料的趣味性对写作产生的影响等[5]。此后，国内对于“读后续写”的相关理论研究、实证研究等也不断增加。2.2“产出导向法”的理论背景。产出导向法是在“后方法时代”背景下，以文秋芳为代表的中国学者构建的具有中国特色的外语教学理论，旨在解决中国外语教学中“学用分离，效率低下”的弊端[6]。该方法主张“学用结合”，即语言输入应与语言产出紧密结合。“产出导向法”以输入假设、输出假设以及互动假设等二语习得研究理论为基础，该理论发展主要经历了三个阶段，最初在2008年英语专业技能课程改革背景下，文秋芳提出“输出驱动假设”,随后，在2014年大学英语教学发展学术研讨会上被修改为“输出驱动输入促成假设”，并逐步应用到大学英语教学领域，最后在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为“产出导向法”（Production-Ori-entedApproach，简称POA），发展为较为完整的理论体系[7]。该理论包括教学理论、教学假设和教学流程三个部分，突出教师在课堂中的主导作用，解决教师作用被边缘化的问题。“产出导向法”认为学生虽然是学习活动的主体，但在课堂上如何提高学生的学习动机，使其学有成效，教师起着主导的作用，教师在课堂教学中的角色应为设计者、组织者、引领者和指挥者[6]。同时，文秋芳还强调“实践是检验真理的唯一标准”，要在实践中不断完善“产出导向法”的理论体系[6]。“产出导向法”的提出最初是面向有一定基础的中高级英语学习者，为我国英语专业课程改革服务[6]。目前，该方法的研究方向主要集中在教材编写、教学改革、教学实践、语言应用能力等领域，以实证研究方法为主[8]。2.3二者的对比分析。从上述理论产生和发展中，可以看出，第一，二者皆以促学为目的。“读后续写”旨在将语言学习与运用紧密结合，语言模仿和创造性使用切实结合，发挥协同效应功效，缩小语言输入与产出的差异；“产出导向法”拥有一套以“输出”“促成”“评价”为主的较为完整的理论体系，其宗旨为学用结合。其二，二者均强调教师的主导作用。在教师指导下，学生进行有目的地学习，从而提高写作教学效能。最后，从理论观念上来看，二者最基本的共性都在于从输出驱动到整合教学再到语言的产出，强调以语言产出为重点，均适用于英语写作教学理论指导。而二者在理论上的差异在于，就输入途径而言，“读后续写”输入途径以“读”为主，而“产出导向法”则以“听、读”为主要语言理解手段。

摘要：本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了由于汉语干扰因素的影响而使学生不能正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。

关键词：汉语干扰错误分析

Abstract:Thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.Itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheEnglishwritingcourse.

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而他却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。

实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先，不同民族对同一事物，同一现象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“aheavyrain”，不能写成“abigrain”。汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“Idon‘tknowit’strueornot..”则是错句。因为在英语中，如果“know”之后跟疑问句，则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”，比喻自己跟别人有同样的缺点和错误，只是程度上轻些，可是却讥笑别人，英语则用“Thepotcallsthekettleblack.”表达此意。如果把汉语直译成英语，英国人则会感到莫名其妙，不知所云。

汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推，过分概括上。例如，由“Iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“Iwenttotheconcertyesterdaynight.”，这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“lastnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”则用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于汉语干扰，学生照汉语思维直译，导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如，学生把“你的来信收到了”写成“Yourletterhasreceived.”，这是从汉语直译出来的，因为英语中物作主语时，应该用被动语态，应写成“Yourletterhasbeenreceived.”。

众所周知，英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化和提高英语语言的正确运用。而七年级是打好基础的关键一年，对于七年级学生来说句子就是很难表达的，更何况写作文。但这一年的基础必须要打好。俗话说：良好的开端是成功的一半，因此，重视七年级英语写作训练，是继续学好英语、提高英语成绩的有效途径。为了搞好英语写作，反思这几年的英语教学，笔者认为可以从几方面着手，循序渐进，逐步提高。

一、学生写作现状分析

1.认知问题

(1)教师本身在平时对写作的不重视

受应试教育影响，许多教师在平时的教学过程中往往不自然地就会不重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，即便是写了也很少会认真地批改和讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好课，讲评后更不会让学生重写，更不要说进行复批了。重知识点讲解而忽略了写作训练．总想着在考试前再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。

(2)学生对写作的不重视

【摘要】写作是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。写作也是英语中考中失分较多的题型。不同的写作题材，写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。英语老师在教学实践中，应该针对中考英语作文中常见的错误，采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，使学生在规定的时间内按要求写出优秀的英语短文。

【关键词】中考英语写作问题应对策略

随着中考写作分数的逐年增加，英语写作也越来越引起老师和学生的重视。但是，写作也是英语中考中失分较多的题型。纵观近年各地中考英语写作题，题材通常是用日记、书信、通知、邮件等文体写人、写事等。一般来说，不同的写作题材，它对人物、事件等写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。笔者在近几年中考评卷中都担任英语作文的评卷工作，从中发现诸多考生的作文出现了这样或那样的问题。不少考生平时在练习英语写作时不得法，又苦于找不到提高的有效途径。下面笔者就近几年本市中考作文学生答题时的常见问题，谈谈英语老师在教学实践中如何采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，使学生在规定的时间内按要求写出优秀的英语短文。

近年的中考英语作文中常出现的问题主要有：

一、用语不地道，中式英语多

很多考生虽然已经学习英语多年，但写英语作文时仍然没有养成用英语思维的习惯，还经常犯这样的错误：受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子。导致这种现象的主要原因是学生平时课后练习英语的时间不多，也没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯。因此，笔者认为，老师在课堂中应该多创设情景和机会，让学生大胆地说英语，引导学生多用英语想东西，课后还可以用英语多与学生交流。课本是学生学习的根本，课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。在学习每一课的时候，老师应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。每天的课后作业应该包括熟背当天所学的课文，默写一些简单而常见的句型等，对于某一题材典型的范文还应该背诵并默熟。

一、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

2．着重训练和培养以下写作能力：

1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

摘要：英语写作错误的类型、论文类型的差异以及反馈的优先原则决定了什么错误需要反馈。反馈的时间和反馈的方式取决于英语水平，而增强英语学习者的反馈意识则可以提高反馈的利用效率。

关键词：英语写作；错误；反馈

目前，在国内，对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上，也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误，国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。

一、确定需要反馈的错误

确定需要反馈的错误包含以下三个阶段：

首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看，可以把错误分为五种：第一种是词素错误，其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误；第二种是词汇错误，如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误；第三种是句法错误，如句子结构、连写句、片句等方面的错误；第四种是技术性错误，如标点符号、拼写等方面的错误；第五种是其他错误。