英语文化意识范文10篇

论文关键词:高中英语课程目标文化意识调查培养

论文摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。

高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。

何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutculture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understandingofculture)。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultureawareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

这四个方面之间的关系是密不可分的。文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。意识与能力又是相辅相成的关系。意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。由此可见，跨文化交际意识和能力是可以培养的。

为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系，我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。本次调查发放有效问卷89份，收回有效问卷87份。其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组，共有28人，对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组，共有9人，其余归类为一般情况，共有50人。

论文摘要：强调文化意识在英语教学中的重要性，对高中英语文化意识认识不足进行分析，浅述高中英语文化意识的培养方法及教学过程中如何把文化意识与教学相结合。

论文关键词:文化意识；英语文化；英语教育

语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、价值观念、思维方式等因素的制约和影响。所谓文化，它是人类所创造的一切物质财富和精神财富的总称，包括各种各样外显和内隐的行为模式。故英语教育中的教学目的决不只在于文化知识的传授，还要注重文化意识的培养。

1文化意识在英语教学中的重要性

现代语言学创始人索绪尔提出语言是一种符号系统，主要由语音、语法、词汇、句法等组成。对于语言有两种截然不同的看法：一种是把语言看成语音、语法、词汇的总和，或者仅仅看作一种符号系统；另一种是认为语言与文化有着密不可分的关系，认为语言的使用脱离不开社会环境。语言是在人类社会的交际活动中约定俗成的，其最主要的功能就是交际功能。

长期以来，在英语教学中培养文化意识一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和英语交际中失误迭出，歧义误解频繁乃至造成更大的损失。如freeze这个词的基本含义是冰冻、结冰，而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人口语中的“FreeZe”(站住、不许动)而被警察误杀。在美国社会中，“FreeZe”是人人皆知的日常用语，假如这位留学生在学习过程中了解这点文化知识，就不至于付出生命的代价。这是由英美的文化所触发的定向思维，英语教学中文化意识的重要性可见一斑。

摘要：伴随全球知识经济时代的到来，在日益增多的跨文化交际中，各种撞击时有发生。如何成功地进行跨文化交际己成为新时期外语教学的一大主题，如何克服跨文化交际中的文化障碍，提高学生的跨文化交际意识，这对大学英语教学提出了新的要求。可由于受传统的语法翻译法的影响及现实的种种客观原因，文化教学在大学英语教学中被忽视，学生的跨文化交际能力远未得到培养。

关键词：大学英语；文化意识；文化教学原则

一、大学英语文化意识教学的重要性

（一）众所周知，语言和文化密不可分。语言是文化的主要载体，而文化则体现语言。任何一种语言都是文化的成分，同时也是创造文化的工具。语言充当和反映文化的需要。因此，语言学习是文化学习的承袭,语言教学和文化教学紧密联系。1964年，美国语言学家Lado指出：“如果没有很好的掌握一种文化的背景，就不能很好的学习这门语言。”

（二）在很多方面中国文化和西方文化极其不同。21世纪，伴随知识经济和全球经济一体化的到来，跨文化交际将发挥更大的作用。如果希望我们的学生有效的掌握英语，英语教学必须伴随其文化教学，这一观点已受到英语教师﹑语言学家和应用语言学家的广泛认可。大学英语作为高等教育的一门重要课程，对传授学生英语知识，培养跨文化交际能力，有着重要的作用。

(三)目前，大学英语改革已提到了培养学生的跨文化交际能力，而发展跨文化交际能力的第一步，就是提高文化意识教育。文化意识即意识一种文化群体成员的行为习惯﹑意念﹑观点及价值观等，它同时也意味着对该群体成员的行为和信仰原因的理解。

摘要:街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。

关键词:高中英语课程目标文化意识调查培养

高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学:科学的方法》一书中指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。

何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutculture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understandingofculture)。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultureawareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

这四个方面之间的关系是密不可分的。文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。意识与能力又是相辅相成的关系。意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。由此可见，跨文化交际意识和能力是可以培养的。

为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系，我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。本次调查发放有效问卷89份，收回有效问卷87份。其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组，共有28人，对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组，共有9人，其余归类为一般情况，共有50人。

摘要：街课程标准为我们明确了街时期英语教学的目标，带来了新的教学理念，鲜活的教学资源，创街的教学方法，为形成跨文化交际的意识和培养跨文化交际能力提供了保证。作为英语教师，我们应把握契机，加强对学生文化意识的培养，深化改革，为提高我国的英语教学水平做出应有的贡献。

关键词：高中英语课程目标文化意识调查培养

高中英语课程目标之一是“文化意识”。著名的语言学家拉多(Lado)在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在整个人类文化产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展的。因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。同时，文化具有演化特点，语言也应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言与文化。文化意识的培养越来越引起人们的重视。

何为文化意识?根据《高中英语标准》，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的有关中外文化的知识(knowledgeaboutculture),比如历史、地理、风俗习惯等知识。文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力(understandingofculture)。跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultureawareness)o跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

这四个方面之间的关系是密不可分的。文化知识和文化理解是跨文化交际意识和能力的基础，而较强的跨文化交际意识和能力又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解力。意识与能力又是相辅相成的关系。意识是能力的基础，在正确的跨文化意识的指导下，学生才能积极、主动地选择恰当、得体的语言进行交际，而使用恰当、得体的语言又能进一步增强学生的跨文化意识。由此可见，跨文化交际意识和能力是可以培养的。

为了更深入研究高中生英语学习方面文化意识与学习成效之间的关系，我在本校高三年级部分班级进行了文化意识的问卷调查。本次调查发放有效问卷89份，收回有效问卷87份。其中喜欢英语、文化意识强的学生归类为高分组，共有28人，对英语不感兴趣、缺乏文化意识的同学为低分组，共有9人，其余归类为一般情况，共有50人。

一、高职英语教学中英语文化教育存在的问题

（一）高职英语教学忽视文化的作用

文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。

（二）高职英语教学缺乏文化意识

相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。

（三）英语文化实践缺乏

【摘要】在小学生接触并学习英语过程中，因东西方文化差异性而带来的教学难题，可以通过激发学生的跨文化交际意识，用英语思维来认识和理解英语的使用方法，从而拓展英语文化视野，提升言语表达和综合应用能力。

【关键词】小学英语;跨文化交际意识;激活对策

学习英语，不仅要了解英语知识，还要理解英语文化，特别是跨文化交际意识的激活，有助于学生深刻理解英语语言文化特色，发展英语人文素养。语言内含丰富的文化，语言和文化是紧密相关的。现着重就发展小学生跨文化交际意识提出几点教学策略。

一、感知文化差异，渗透跨文化交际意识

小学生在学习英语时，除了关注英语知识点的教学外，还要渗透英语民俗俚语、思维方式、行为习惯等相关文化背景，让学生认识与辨析中西方文化差异性。如在学习关于颜色的词汇时，对于“blackandblue”难道是“黑又蓝”；对于“blacktea”难道是“黑茶”；对于“whitecoffee”难道是“白咖啡”？事实上，单纯从词汇字面意义上来理解是不对的，还要联系英语文化中的俗语习惯。对于“blackandblue”释义为“又青又紫”，同样，对于“blacktea”代表“红茶”，而“whitecoffee”意为“牛奶咖啡”。在小学英语教学实践中，教师要善于挖掘和整理英语文化知识点，在课堂上进行渗透，让学生辨析中西方文化的差异性，增强跨文化交际意识。如在学习“floor”时，该词表示“地板”，还可以表示“楼层”。如“Thebuildinghasfourfloors”，表明该建筑有四层楼。不过，在日常语言交际中，对于英美两国中的“floor”又有差异。比如“一楼”，在英语中称为“thegroundfloor”，“二楼”表示为“thefirstfloor”。所以，平时在词汇教学时，要让学生认识到释义的差异性，让学生正确理解并运用。跨文化交际意识的渗透，要体现在英语教学的各个方面，在低年级英语课堂，可以让学生自我介绍，谈一谈自己的好朋友，介绍一下自己的家庭成员；中高年级学生可以围绕假期生活、天气、购物体验等话题交流，激发学生对英语文化知识的学习热情。如在“freetalk”中，我们可以专门渗透一些英语文化知识点，如组织学生操练如下句型：“What'syourname？”“Howoldareyou？”“What'syourfather/mother'sjob？”“Whatcolourdoyoulike？”让学生从中培养英语语感，正确运用英语来进行沟通。

二、强调教法创新，关注英语文化的应用

论文摘要：探讨了多元文化背景下原语文化意识与语言交际能力的关系及其重要性。在分析原语文化意识缺失现象及其后果的基础上强调指出，大学英语教学中单纯目标语文化的输入是不够的，原语文化意识的丧失意味着学习者语言交际中整体社会背蓄支持的残缺。文化的多元性、语言交流的双向性、交际能力的内涵以及教学的本土环境决定了原语文化在大学英语教学中的不可缺性。外语教师自身传播多元文化的意识、外语教材中输入内容的合理分配及中国文化课程设置等是解决问题的有效手段。

论文关键词：原语文化；目标语载体；双向交流；交际能力

一、语言交际能力与原语文化

美国社会学家Hymes根据Chomsky的语言能力提出了交际能力的概念，并指出交际能力不仅包括语言规则知识，还包括在交际中恰当地使用语言的能力。Canale和Swain又将交际能力更进一步地描述为语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力，其中交际功能体现在社会语言能力和策略能力上。交际能力的前提和基础是交际者的社会文化背景，社会文化背景的缺失意味着交际过程受阻。

原语文化在此是指学习者的母语文化，是他们社会文化背景的重要组成部分。语言教学体系是语言、文化和言语(即语言交流)三者结合的有机体，语言交际的社会背景是目标语文化和原语文化的交融。在多元文化共同发展的今天，英语课堂上的原语文化内容可以用目标语作为传送载体。大学英语学习中师生双方的文化身份都为中国，原语文化的丧失意味着学习者的语言交际中整体社会背景支持的残缺。

二、单向文化输入与原语文化意识缺失的后果

1加强中职英语教学的文化渗透的必要性

1.1英语的广泛应用

在快速发展的经济和科技的推动下，社会生产和人们生活当中接触和应用英语的范围也越来越广，英语对人们工作和生活的正常进行有着重要的影响。特别在对一些高新技术和设备进行交易和使用时，英语能力的好坏，直接影响着这些设备和产品功能的发挥，以及经济效益和环境效益的体现。这对企业生产的生产效率和产品质量，以及人们生活质量的提升都有一定程度的影响。

1.2文化差异造成交流尴尬

在经济全球化的推动下，英语的使用范围越来越广泛，在人际交往和社会生产中的作用也越来越重要，英语也早已成为我国中职教学当中的一项重点课程。尽管中职英语教学在发展的过程中，积累了大量的经验，并且在教学模式和方案上都发生了巨大的转变。然而，很多中职学生在利用英语进行日常的交流时，由于缺乏相关英语文化的了解，在一些英语词组和短语上的运用上，容易让对方产生误解。同时，也会在与他人交流的过程中，由于误解了他人的意思，而作出令彼此尴尬的举动。特别是对一些文化禁忌和风俗习惯上，若是缺乏必要的认识，就有可能给彼此的和谐交流造成不利影响。另外，中华文化中所包含成语或诗句，在英文中有对应的特殊语句，增强对这些语句的了解，也利于人们日常的交流。

2中职英语教学中文化渗透缺失的原因

论文关键词:牛津英语文化意识

论文摘要:在初中牛津英语的教学中，我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是学生对英语的文化背景不甚了解，进而对英语学习也失去了兴趣与学习动力，针对这一问题，本文进行了对策分析与探讨。

在初中英语教学中，我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助是很大的，在教学过程中，我们可以看到，一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。而相反的，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也非常的努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人”。

1、解读牛津英语教材

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。