英语听力学习范文10篇

摘要：英语听力焦虑越来越受到重视。本文以广州某高职院校大二学生为研究对象，采用问卷调查和个案访谈，揭示出听力焦虑普遍存于学生的听力学习中，进一步探讨了听力焦虑的成因，提出了相关教学应用策略。

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

摘要：语言学习中，听力学习都是非常关键的一部分。而作为高中英语这门学科来说，掌握熟练的听力技能不仅能在考试中取得良好的成绩，更重要的意义在于强化了语言的学习，英语水平能得到显著的提升。但是在现阶段中，高中英语听力学习中仍然存在着一些问题，阻碍了听力学习的进程。本文旨在分析当前存在的问题，并针对性地提出解决措施，以探讨如何提升听力水平。

关键词：高中英语；听力学习；障碍及技巧

听力一直以来都是英语学科中非常重要的一部分，同时也是广大学生日常学习的难点之一。但是以目前的情况来看，很多学生都只注重了英语词汇和阅读的学习，对于听力方面的练习还远远不够。但是英语是一门语言学科，注重的是交流能力。笔者也根据自身的学习经验，探讨这个问题，主要体现在以下几个方面。

一、现阶段高中英语听力学习中存在的问题

1、语言习惯的阻碍

语言习惯主要体现在学生学习听力的方式上。英语听力和语文听力的学习不同，英语听力学习不需要对每个单词进行逐字的理解，只需要将一句话的整体意思了解就能够有效应对。但是现阶段，尤其是高中英语的听力句子比较多，如果采用这种逐字逐词学习的方式，势必在速度上是跟不上学习进度的。产生这种问题的原因也在于汉语的学习习惯已经在日常的学习中养成，所以导致在英语听力的学习方面产生了巨大的障碍[1]。

摘要：英语听力焦虑越来越受到重视。本文以广州某高职院校大二学生为研究对象，采用问卷调查和个案访谈，揭示出听力焦虑普遍存于学生的听力学习中，进一步探讨了听力焦虑的成因，提出了相关教学应用策略。

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

摘要：高中英语听力教学还存在一些问题，如教师重视程度不够、语言环境较差、学生听力习惯不佳等。教师要善于发现英语听力教学中所存在的问题，积极努力去探寻教学优化路径。要重视英语听力教学，强化基础知识教学，培养学生听力习惯，提高学生单词掌握能力，构建多样化的听力环境。

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

摘要：英语是小学课程体系的重要组成部分，一直被教育界高度重视。由于英语思维习惯与汉语思维习惯存在较大的差异，很多学生在学习中会遇到困难，这限制了其核心素养的提升。体验式教学在当前小学英语听力教学中得到了广泛的应用，它能够拉近英语知识与学生之间的距离，使学生在丰富、有趣的体验中感受英语听力学习的快乐，激发其学习兴趣。本文将分析小学英语听力教学中的问题，探索体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略。

关键词：体验式教学；小学英语；听力教学

小学生的词汇量较少，他们往往难以理解听力练习中的文本内容，长此以往，将会打击学生的学习信心。小学生处于成长发育的关键时期，在此阶段养成的良好学习习惯将会使其受益终身。素质教育背景下，教师应转变传统教学理念与方法，提高学生的学习水平，满足其全面发展的需求。体验式教学方法具有较强的先进性与科学性，能够创设情境，营造良好的英语听力氛围，消除学生在听力学习中的紧张感与畏惧感。小学生的思维活跃，注意力难以长时间集中，而教师应用体验式教学方法，来调动学生的生活经验，激发其参与听力学习的积极性，营造良好的课堂氛围。

一、小学英语听力教学中的问题

听力教学的模式较为单一，是当前教学活动的主要问题。教师往往在引导学生听完听力材料后回答问题，导致学生对文本内容的感知与理解不足，限制了其听力水平的进一步提升。学生对听力具有畏惧感与恐惧感，导致课堂效率低下。由于小学英语教学任务较重，很多教师未能创设良好的情境引导学生的听力学习，导致学生缺乏情感体验，在学习中产生消极情绪[1]。此外，教师与学生之间的互动性不足，学生始终处于被动接受知识的状态中。

二、体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略

培养学生运用英语进行沟通交流的能力应该是国内大学英语教学的最终目的，它包括听、说、读、写、译五种基本技能，其中居于首位的“听”是英语综合应用能力可持续发展的核心和关键。然而，在目前的大学英语教学中，听力却成为了制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。近年来，伴随着教学改革的深入发展，对学生英语听、说能力的培养越来越受到各高校和有关部门的重视。本文将从大学英语听力教学现状出发，分析英语听力教学中存在的问题，寻找解决这些问题的途径，提出可行的大学英语听力教学改革措施。

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

在高中英语听力教学中，为了达成听力教学的目标，教师需要设计丰富的课堂活动，帮助学生夯实听力技能，并由教师检测学生是否能够从听力文本中获取目标信息等。根据英语学习活动观的理念，听力课堂上的活动是有效达成教学目标的桥梁，更是提升学生综合语言能力的重要途径。本文首先分析高中英语听力教学中活动设计的意义。然后，笔者结合自己的英语听力教学经验，提出基于学生综合语言能力发展的听力活动设计四个原则。

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力

为了促进学生综合语言能力的发展，教师在进行英语听力教学活动设计时，需要关注以下四个原则：1.铺垫性原则从当前高中学生基本听力技能水平发展情况来看，与其他技能相比，相对滞后。很多学生平时进行听力实践活动的机会较少，在听力课堂实践中，他们的心理负担较大，听力学习的效率不高。因此，笔者认为，在进行听力教学活动的设计时，教师需要把握铺垫性的原则，即根据听力任务的主题，或者是听力材料中的相关内容，为学生提前做好背景知识方面的铺垫，从而帮助学生降低听力理解的难度。例如，针对“Lowertheteenagers’stress”这一主题的英语听力材料，教师可通过如下的教学内容，先为学生进行铺垫：这一活动要求学生在听之前，先结合图片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”这一问题，并根据图片进行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通过听前环节这一铺垫性活动，学生能够将本次听力材料的主题与自己日常生活中的实际经历结合起来，从而有利于他们在围绕文本主题的基础上，把握听力材料中的细节信息。2.适度性原则随着英语新课程标准的提出，要求教师在进行教学实践时拓展思维，为学生补充一些课外英语学习材料。因此，在高中英语听力教学中，很多教师会积极地从课内走向课外，为学生安排一些课外英语听力任务。但在听力活动设计时，还必须把握适度性原则。这里的适度主要包括两个方面：首先，听力材料的难度应该是适度的。教师应该给学生提供丰富的课外英语听力素材，但难度不能过大。其次，听力活动的难度必须是适度的。例如，为了适当降低听力活动的难度，教师可安排如下的听力活动：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.层次性原则层次性原则是指教师所设计的听力活动的层次应该是不同的。如，在初步的听力实践中，教师可以要求学生完成一些难度较小的听力任务。在后续的听力实践中，教师可以根据学生的实际听力理解情况，要求学生完成一些难度较大的听力任务。通过这样的听力活动设计，可以保证整个课堂上所设计的听力活动之间具有一定的梯度。同时，每一项听力活动又具有明确的训练目的。例如，对于以TVshows为主题的英语听力素材，教师可以设计如下两个层次的听力任务：听力任务一（较低层次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas听力任务二（较高层次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一个听力任务中，学生只需要听两人之间的对话，并将对话中所提到的电视节目名称这个关键的信息进行提取。然后，学生根据自己所提取的关键信息进行排序即可。在第二个听力任务中，学生则需要进一步把握听力文本中的一些关键信息，并根据自己所听到的重点词汇进行听力填空，把握表格中每一栏的具体内容。4.拓展性原则拓展性原则是指教师在进行英语听力的实践教学中，应将听力技能训练与其他技能训练等结合起来。例如，教师可以将听力技能训练与口语技能训练结合起来，要求学生在听力理解的基础上，进行相关的口语表达，从而提升学生的综合语言实践能力。如下面这则听力材料讲述的是潍坊风筝技艺传承人杨红卫的故事，她让这项国家级非物质文化遗产从潍坊飞向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在听后这个环节，教师可引导学生展开以下问题的小组讨论：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?总之，在高中英语听力教学中，为了逐步提升学生的综合语言技能，教师首先应该充分认识听力教学活动设计的重要意义。其次，为了提高英语听力教学活动的有效性，并帮助学生提高基本的英语听力技能，教师需要把握铺垫性原则、适度性原则、层次性原则以及拓展性原则，旨在为不同层次的学生提供适合的听力活动，拓展学生的思维，强化对听力文本主题的深入思考，并将听力技能训练与后续的英语技能训练等紧密地结合起来。这是促进学生综合语言技能发展的关键。

作者：夏金霞 单位：安徽省庐江中学

内容摘要：听力是大学英语教学中的一个重要环节，独立学院体育专业学生英语基础相对薄弱，并且独立学院对体育专业学生入学时的英语分数要求较低，这就使得体育专业学生的听力教学更加不容乐观。本文对独立学院体育专业学生的听力教学现状和教学过程中所存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期探索出一条适合独立学院体育专业学生的听力教学方法。

关键词：听力教学;独立学院;体育专业

一.引言

近年来，作为高等教育发展形势下的新生事物，独立学院的发展突飞猛进。独立学院所录取的学生都是在第三批次，也被称为“三本学生”，随着全国高校大学公共英语四、六级听力教学的不断改革，独立学院的英语听力教学也备受瞩目。随着社会的发展和就业时激烈的竞争，听力教学显得尤为重要，然而，独立学院学生尤其是体育专业的学生生源的独特性决定了大学英语听力教学所面临的种种困难。本文针对独立学院体育专业学生在英语听力学习中所遇到的问题，试着给出几点有针对性的建议。

二.独立学院体育专业学生听力教学现状

1.体育专业学生高中英语基础薄弱，听力基础基本为零

摘要：文章以“利用多媒体技术优化初中英语听力教学的途径”为主要研究对象，首先阐释了其可行性，然后从课外练习、学习兴趣激发、听力素材引入、听力技巧培养等四个方面阐释了具体的优化路径。

关键词：多媒体技术；初中英语教学；听力教学

英语学习过程中最为重要的两个元素就是“听”和“说”，其不仅是英语学习的重点，也是能够展开实际运用的基础与核心。因此，对于初中英语教学而言，利用多种教学方法和教育手段，培养学生的听说能力是十分重要的。本文中，笔者所要研究的是初中英语教学的“听力教学”部分，即面对当前多媒体技术不断为教育环节所用的这样一个大前提，如何利用多媒体技术优化听力教学，提升学生英语“听”的能力和实际运用水平。

一、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的可行性

就中国教育的整个流程而言，初中阶段的英语教学是培养学生基本能力、学习兴趣的关键时期，因此它需要教师创新教学方法，优化教学模式，用有效的手段提高学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语听、说、读、写的爱好程度。较之传统枯燥的讲解方法，多媒体技术本身拥有直观性、多样性的特点，可以丰富课堂教学形式，提高学生的课堂参与度。当教师利用流动的画面、立体化的声响、多样化的听力素材来进行听力教学时，学生能感受到更加灵活的授课方式、更加丰富的英语知识，其不仅能够随时保持对教学内容先进性的感知度，还能够拥有充分而独立的英语学习空间，享受到轻松而愉悦的学习氛围，让其原本陷入被动的学习状态得到根本性改变。

二、利用多媒体技术优化初中英语听力教学的路径

摘要：本研究通过实证的方法来探究元认知策略的培养对交互性外语听力教学的影响。本研究验证了元认知策略的培训能促进大学英语听力教学，使学生从被动听取信息变为主动了解信息，激发学生学习热情。量化研究发现学生的听力成绩与元认知策略显著相关，听力成绩明显好于那些没有被指导使用元认知策略的学生。我们还发现经过指导，听力水平低的同学比水平高的同学进步更快。

关键词：交互性教学；元认知；学习策略；培训效果

一、概述

仅借助在课堂教学上的学习就是来驾驭一门外语是不敷的，它需求多量的操练以及自学，包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现，学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划、监控等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略，提高听力理解呢？在听力课堂教学活动进展中，怎样才能使学生的元认知能力提升，帮助学生合理运用计划、监控和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研究的最终目的是借助元认知策略的培训过程来教会学生使用元认知策略来规划、管理听力学习，提高学生自主学习意识。基于策略的教学目的是使学习者具备了策略能力以后，能更好地自我管理听力学习和听力过程。

二、研究背景

元认知是一个清晰明确的认知过程，明确且专门针对个人本身的认知活动（Kluwe，1982）。Brown（1987）认为，元认知“就是基于认知过程和结果为对象的任何知识，而且应是调控认知进展的任何认知活动”。训练学生的元认知能力，可以冲破传统式的教学方式，也可以凸显学生的学习主体地位。元认知强化训练就是指教学生元认知的知识和策略，并发展培育他们的这种策略意识。主要内容便是教给学生可以依据自己的学习特点、学习任务和要求以及材料的特点等等灵活多样的制定计划，采用适时恰当有效的策略，积极监督，反馈以及调整学习活动，改正策略以尽快切实有效地达到目标。元认知学习策略的运用是自主学习的及其重要指标，此外亦影响了英语学习的实际效果。听力的元认知策略既包括对听力学习整个进程的规划管理，也包括对完成某一次具体的听力理解任务的规划管理。Vandergrift（1996，1997，1999）强调元认知策略的教学，认为应鼓励学生把母语策略迁移到二语学习中来，认为学习者应学会独立决策使用什么样的策略。外语听力教学并不是一个简单容易的过程，受到多方面的因素制约和影响。其中作为学习实践主体的学生能否可以积极主动地参与学习很关键。近些年来，相关学习者个体因素与成功的语言学习之间的互动关系的研究引起了愈来愈多的专家学者的关注，因而自主学习能力的培养已经成为国内外语言学家关注的热点。交互性可以理解成为双向互动交换的性质。从基本的教学方式这个角度看来讲，课堂教学活动应是一种双向的过程，是师生之间，学生与学生相互间双向互动沟通的过程。互动使学生能够和教师及同学展开交流和沟通，增进对知识的正确理解和使用，全面实现人格的健全和情感的改善。“互动”这个概念最早是在社会学的研究领域提出来的，是最早对“互动”一词做了解释的应是思想家米德（1934）在其互相作用理论中。普莱西（1933）在《心理学与新教育》一书当中初次从社会心理学的视角解释了教育过程，并讨论了诸如教师、环境及课堂教学的氛围等社会心理因素对于学生成长的影响。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互动》中，首先致力于课堂互动问题，从教育社会学的角度出发，比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色，课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生的交流互动行为，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）给出的课堂上师生之间的互动，认为影响师生间互动的包含背景，概念，任务以及特质等等这些因素。从理论和实践的层面，对课堂互动教学的有关问题展开了比较系统的分析与归纳总结（郭建军，刘家访，2005）。但依然存在一些问题：一是该研究大多存在于教育学领域，语言学界较少。二是大多数研究在中小学课堂，基于大学课堂的却较为少见。目前我国的大学生英语听力基础比较薄弱，外语听力教学课时少，学生人数多，师资紧张，教学模式也存在一些不足之处。学生在外语教学中主动学习和实践的机会越来越少，并且教师对元认知策略理论的理解还不够深刻，对学生的元认知策略指导更是微小细少，因此外语教师如何在教学中起到引导和推进作用，帮助学生学会如何自主学习、如何利用现代化媒体辅助学习变得至关重要。