英语听力教学范文10篇

摘要：独立学院是近年来在我国高校领域诞生的新事物，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。由于招生和办学体系的不同，在独立院校的教育中凸显出与一般普通高校不同的特点。而听力课程是本科生基础阶段的一门重要学科，其程度的高低将影响学生的英语交流。

关键词：独立院校英语听力教学

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

近年来，越来越多的高校英语教师将影视作品运用于英语听力教学。从理论上说，影视作品的运用，可以促进英语听力教学。然而，笔者在使用自主建构的“基于影视作品的大学英语听力教学模式”［1］的过程中，发现运用这种教学模式存在一些困境。

一、影视英语听力教学模式面临的困境

（一）使用非常耗时

教师课前准备非常耗时。从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，需要花费很多时间。使用传统的教学模式，只需花费1～2个小时熟悉教材内容和把握教学重难点。而在试验组的教学中，从确定主题到正式上课，至少需要20小时。如果一个学期每两周要完成一部影视作品，那么17周需要准备8部影视作品的教学方案，每部20小时，8部就是160小时，这是比较繁重的备课工作。同时，学生学习起来也非常耗时，由于影视作品的语速较快，使用“基于影视作品的大学英语听力教学模式”时，学生要完成一项听力练习，至少要观、听三遍影视作品才能完成，这至少要花四个课时，比传统的听力教学模式多了近一倍的时间。

（二）寻找适合学生听力水平的影视作品较难

学生的英语水平影响着他们的理解和吸收。一般情况下，学生的英语水平参差不齐，在选择影视作品时很难满足大部分学生的要求。另外，有的影片虽然有趣，但知识点不够连贯、口语化、语速较快，不适合作为听力材料。这就要求选材时，应选择更合适的影视作品，如科教片、记录片等，但这些影视作品学生不一定喜欢而且也较难找。如果影片选得不好，听力课就变成了影视欣赏课了。

【摘要】高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

[摘要]商务英语听力是大学商务英语专业学生的必修课，此课程的目的在于通过课堂听力教学以及课外大量商务英语听力补充素材的自主学习，增强学生对英语语音、语调、语速的感知和辨别能力，对商务英语口语特点和所涉及的英语文风有所了解并模仿，为他们以后踏入社会从事相关工作积累一定的知识量，提高业务能力。但长期以来传统的听力教学效果不尽如人意。因此，本研究在多模态话语分析理论的指导下构建基于网络的商务英语听力教学，以探讨其对学习者的英语听力水平及其学习能力的影响。

[关键词]多模态话语分析；计算机网络；商务英语听力教学

听力课教学方法单一是当今大部分高校商务英语听力课的普遍现象。在没有多媒体的年代，受到条件的制约，教师只能通过播放磁带进行听力教学。而今，有了电脑、网络和投影等多媒体设备，教师的教学方法并没有实质上的进步，改变的只是播放工具而已。仅靠听觉获取信息的单一模态无法调动除听觉以外的其他感官，容易使学生感到听觉疲劳，无法集中精力进行之后的听力教学，当学生遇到生词或不熟悉的词或短语时，就更会增加他们的挫败感。如此，不但学生对于老师的提出问题无法做出积极的回应，影响教学效果，而且学生在听力练习上的积极性下降，听力水平提高缓慢。加之，许多听力教师面对的难点是如何为商务英语专业学生搜集大量且适合学生水平的课外听力素材，有关商务英语听力的书籍纷繁复杂，教师也不可能一一购来使其“一分高下”。如何改变以上现状，使学生得到各种感官的刺激以获得更加真切的商务英语情景体验，加深对商务英语知识的理解，提高运用能力是商务英语听力教学亟待解决的问题。

一、多模态话语分析有关理论

张德禄（2009）指出“系统功能语言学理论是多模态话语的最合适的理论模式”，因为系统功能语言学理论可以直接作为多模态话语分析的理论框架。此框架的构成为：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面和媒体层面。第一层面指的是作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式的选择潜势的体裁或者称体裁结构潜势；第二层面指的是话语范围、话语基调和话语方式；第三层面包括话语意义、概念意义、人际意义和谋篇意义；第四层面指的是实现意义的不同形式系统，含语言的词汇语法系统，视觉性的、听觉性的、触觉性的表意形体和各自的语法系统以及以上各个模态之间的语法关系；第五层面指的是话语最终在物质世界表现的物质形式，包括语言的（纯语言和伴语言）和非语言的（身体性和非身体性的）的两大类。身体性的非语言是指面部表情、手势、身势和动作等因素；非身体性的非语言指的是工具性的物质形式，比如PPT、网络平台、投影、音响都属于非身体性的非语言。何克抗在《现代教育技术》（1998）一书中介绍到：赤瑞特拉（20世纪60年代心理学家）的实验结果表明，视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉五大感官都在知识学习过程中有着不同程度的作用，通过视觉获取知识比率为83%，触觉获取知识比率为15%，分别排在第一、二位，而传统听力课上主要调动的听觉感官只有11%，听力教学活动应该调动各种感觉器官，多种模态依据需要融合使用，如果将听觉和视觉两种模态融合，记忆保持时间最长，为75%-90%。实验证明，多种模态应协同发展，将单一听觉模态转换成多种模态，特别是视觉、触觉和听觉模态的综合利用，使它们达到了高度统一，多种感官能力使听力素材的难度降低了，学生的语言语法的内化得到增强了，多方面能力得到了培养，如多模态知识捕捉能力、话语分析能力、实践操作能力等。

二、构建基于网络的多模态商务英语听力教学

英语听力教学是英语教学中重要的组成部分，而当前高职英语听力教学存在很多问题，因此广大教师在实际教学中应重视听力教学，改进教学方法，提高听力教学效果。

一、高职院校英语听力教学的现状及原因

1、学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高

（1）语音障碍。语音是语言的基本要素，同一个音素，同一个词语，因发音部位和发音方法不同，读法也因人而异。学习者由于受母语方言的影响，往往自身发音不准，又缺少必要的语音基础知识，重音、语调“自成体系”，难以辨别连读、重读、弱读和同化等语音形式。

（2）学生语法基础差。在语法结构方面，语言材料中的复杂句子结构以及与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力认识产生干扰，造成理解障碍。这时要借助已学过的语法知识才能正确判断出所听句子的用词和含义。有些同学局限于汉语的思维方式，从而误解其意思。所以要在听的过程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的语法知识。

（3）词汇障碍。听力词汇量偏少是听力理解的障碍之一。高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量，这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。

培养学生运用英语进行沟通交流的能力应该是国内大学英语教学的最终目的，它包括听、说、读、写、译五种基本技能，其中居于首位的“听”是英语综合应用能力可持续发展的核心和关键。然而，在目前的大学英语教学中，听力却成为了制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。近年来，伴随着教学改革的深入发展，对学生英语听、说能力的培养越来越受到各高校和有关部门的重视。本文将从大学英语听力教学现状出发，分析英语听力教学中存在的问题，寻找解决这些问题的途径，提出可行的大学英语听力教学改革措施。

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

【关键词】听力教学;教学法;技巧训练

在几年前的全国大学英语研讨会上，南京理工大学的井升华教授在演讲中指出:“我国的大学英语教育与时代脱节，与实用脱节。”并明确指出:“对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交际，他学外语的目的就达到了。英语教学必须向实用转移，这是不以人的意志为转移的。”井教授的发言博得了当时在座专家和外语工作者热烈的掌声。可见，提高和发展学生的英语实用能力已经成为大家的共识。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话”。由此，我们可以推论，“说”是“听”的能力的一面镜子，它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。

1听力训练的特点

“听”是一种领会性的技能。英语和汉语在语音、语调、词汇、句子结构和篇章安排上都存在着很大的差异。听的时候，首先必须跨越这两种语言的差异，运用分析、综合、判断的能力，去正确理解说话人表达的信息。其次，几乎所有的学生都有这样的体验，即反复听一个对话或一篇文章，却总是抓不住主旨。而阅读相同内容的书面材料，感觉容易得多。这恰恰说明了听力理解与阅读理解的区别。这种情况的出现是因为:①听力训练是声音信号，具有不可重复性。阅读材料是视觉信号，可在时间允许的情况下自由调整阅读速度，还可重复阅读。②听力内容的声音信号有很多特点。如句子有调势，单词在句子中有重读、轻读、连读，某些音节还存在清辅音浊化，失去爆破等语音现象。非英语国家的学生往往对此知之甚少，导致理解失败。而对书面文字的理解就不存在这样的问题，某些单词只要接触过，即使读音不准，也可根据上下文推出词义。③从心理学角度看，听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。这种记忆是有容量限制的。

如果学生不注意开发利用这种功能，对连续的听力信号就会抓不住重点或是遗忘丢失。而在阅读理解中，学生可以对眼前的书面材料反复查阅，恢复忘掉的重要信息。

此外，许多新生听力训练的缺乏导致了他们在听力课初期基本上抓不到有用的信息。同时，许多偏远地区的中学英语教师英语水平的限制也使学生在启蒙阶段无法掌握正确的语音语调，为以后的听说英语增加了难度。

摘要听力教学是高职英语教学的重要环节之一，长期以来教学效果不明显。本文分析存在的主要问题，提出教师应培养学生的元认知策略；处理好听与说、精听与泛听的关系；科学运用听力测试手段和媒体资源，促进高职学生听力水平的提高。

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。

一、听力教学中存在的问题

（一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的内容，瞬时记忆（instantaneousmemory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。

（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语考试、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。

（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。

在小学英语听力教学中，词块教学法是一种先进的教学方法。所谓词块教学法，是指通过让学生熟练的掌握一些词块来进行预制性学习。一般词块可以分为四类，多词词、高频搭配、固定搭配、半固定搭配等。通过词块教学方法能够让学生在听力学习中，有效地抓取英语听力的大致意思，并通过对词块的掌握来了解句子的意思，从而获得听力较全面的信息。

1.通过基础词汇学习可巩固并扩充学生的词汇量，是学习听力的基础

小学英语教学中，学生必须巩固和掌握的基本词汇，这些基本词汇的掌握，能够有效地提升学生的词汇量，帮助学生在进行英语听力时，可以快速地了解英语句子的意思，而听到不认识的单词时，可以通过对基本词汇的掌握来有效地进行判断英语句子的意思，进而获得正确的答案。如“forexample”，这是一个基本的词汇，学生在英语听力的训练或者考核中，通过词块教学法，掌握了这个词组的意思，在听到这个词汇时，自然会将该词块后面的意思，理解为举例说明，自然可以很有效地将句子拆分为“总分”结构。在小学听力教学中，运用词块教学法，教师要注重合理地分析与归纳词块，并在一定程度上扩展学生的词块。通过词块教学法，不仅可以帮助学生熟练地巩固已经掌握的、学习过的单词，同时可以扩充学生的词汇量，帮助学生学习更多的新的单词。在巩固的基础上进行单词的扩充，是词块教学法的在小学英语听力教学中的优势。

2.掌握高频搭配提升学生的英语水平，是学习听力的关键

在小学英语听力教学中，运用词块教学法，能够帮助学生掌握丰富的扎实的高频搭配，扩充学生的英语知识面，并不断提升学生的英语能力。在小学英语听力中，高频搭配组合是比较常见的，通过词块教学法的运用，学生可以掌握丰富的高频搭配，在听力训练或考核的过程中，通过辨析高频搭配来拆解句子的意思。如“havearest”是指“休息一下，小憩一会”等，这类高频词汇组合在小学英语听力中非常普遍，这种日常的近乎口语化的英语表达，更像是一种文化的符号，学生如果没有较深的语感，没有掌握良好的高频词汇组合，那么在听力的过程中，学生大多一知半解，无从下手。在小学英语听力教学中，通过词块教学法，能够帮助学生获取丰富的扎实的高频词汇组合，这些英语基础的掌握，是学生学习听力的关键。而且通过高频词汇组合的学习，学生还可以从强化旧单词之间的关联性，并通过学习旧的单词来衍生学习新的单词，扩充学生的词汇量，有效地帮助学生理解英语听力。如“pickupleaves”、“doanexperiment”等高频词汇组合，学生在学习这些基础的高频词汇的基础上，可以通过总结与归纳，在教师的引导下，有效地扩充新的高频词汇组合，进而逐步地丰富学生的词块数量，帮助学生更好地进行英语听力的学习。

3.通过固定或半固定搭配的学习来加强单词之间的联系，更好地记忆单词

摘要：听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用，也是目前英语教学中的一个弱点，如何提高大学生听力水平，是广大英语教师共同关心、探讨的问题。本文从学生的英语听力现状人手，提出了一些提高大学生英语听力水平的策略，以强化课堂效率，激发学生的最大潜能，提高其英语听力水平。

关健词：大学生英语听力策略

一、当前大学生英语听力水平现状

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。学生英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。从目前情况看，我院学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反央最突出的问题就是“最害怕听力”。针对这些现状，笔者提出了如下对策:

二、英语听力教学策略

1.让学生明确提高听力的必要性