英语听力范文10篇

摘要：本文研究了影响听力的主要因素，并且从影响听力的主要因素入手探讨了提高听力和理解能力的方法及途径。

关键词：英语听力影响因素解决方法

听说在交际中占有重要的地位，人们的交流活动主要通过听说来进行，据美国保尔•兰金教授统计，听在交际中占的比例最大，占人们日常言语活动的45%，听是人们在语言交际中的最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深入的语言交流。

随着各类考试对听力测试的加强，人们对听力的重视程度也越来越高。那么怎样才能提高英语听力水平呢？我们首先要研究一下影响听力的一些主要因素。

一、语调和语流

汉字是象形和表意文字，单字单音，有阴平、阳平、上声、去声四个音调。英语是一种拼音文字，两者在语音语调上的差别很大。尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。如：好多学生很难区分/v/与/w/的发音。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如RiversTemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

摘要：独立学院是近年来在我国高校领域诞生的新事物，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。由于招生和办学体系的不同，在独立院校的教育中凸显出与一般普通高校不同的特点。而听力课程是本科生基础阶段的一门重要学科，其程度的高低将影响学生的英语交流。

关键词：独立院校英语听力教学

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如RiversTemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如RiversTemperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。

近年来，越来越多的高校英语教师将影视作品运用于英语听力教学。从理论上说，影视作品的运用，可以促进英语听力教学。然而，笔者在使用自主建构的“基于影视作品的大学英语听力教学模式”［1］的过程中，发现运用这种教学模式存在一些困境。

一、影视英语听力教学模式面临的困境

（一）使用非常耗时

教师课前准备非常耗时。从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，需要花费很多时间。使用传统的教学模式，只需花费1～2个小时熟悉教材内容和把握教学重难点。而在试验组的教学中，从确定主题到正式上课，至少需要20小时。如果一个学期每两周要完成一部影视作品，那么17周需要准备8部影视作品的教学方案，每部20小时，8部就是160小时，这是比较繁重的备课工作。同时，学生学习起来也非常耗时，由于影视作品的语速较快，使用“基于影视作品的大学英语听力教学模式”时，学生要完成一项听力练习，至少要观、听三遍影视作品才能完成，这至少要花四个课时，比传统的听力教学模式多了近一倍的时间。

（二）寻找适合学生听力水平的影视作品较难

学生的英语水平影响着他们的理解和吸收。一般情况下，学生的英语水平参差不齐，在选择影视作品时很难满足大部分学生的要求。另外，有的影片虽然有趣，但知识点不够连贯、口语化、语速较快，不适合作为听力材料。这就要求选材时，应选择更合适的影视作品，如科教片、记录片等，但这些影视作品学生不一定喜欢而且也较难找。如果影片选得不好，听力课就变成了影视欣赏课了。

论文关键词英语听力考试;播放质量;装备与技术保障

论文摘要针对英语听力考试对试题播放质量的要求，在对英语听力考试几种播放方式进行分析的基础上，就苏州市关于英语听力考试的装备与技术保障展开讨论。

高、中考英语听力考试由于它的特殊性每年都成为考生、家长、教育部门、政府以及社会舆论极为关注的热点。采用何种播放方式来获取优质的播放质量和收听效果，如何为各考点学校提供科学合理的装备及积极有效的技术保障，以确保英语听力考试正常进行，这是我们教育技术装备部门需要深入研究、切实做好的一项重要工作。

1英语听力考试对试题播放质量的要求

英语听力考试的声源主要以语音为主，要求声源频率在中音区比较丰富，确保音质播放真切、清晰；同时要求音箱（喇叭）播放的质量一定要好，能创造一个良好的声场条件，确保考场内每个座位的考生都能听清考题；更要求在英语听力考试的播放过程中整个播放系统的工作必须绝对保持正常，这是确保考生顺利进行英语听力考试的关键。为此，必须针对英语听力考试的特殊要求提出科学合理的应对方案。

2关于英语听力考试播放方式的分析

【摘要】高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

摘要:提高中专学生的听力水平，是教师关注的重点。本文提出影响中专学生英语听力水平的两大因素:知识性障碍与非知识性障碍。笔者在分析这两大因素是如何影响学生听力的基础上，得出提高学生英语听力水平的途径，主要从课堂教学及课外活动进行说明。

关键词:英语听力知识性障碍非知识性障碍

中专英语教育越来越侧重培养英语综合应用的能力，而英语听力是英语学习的基础，也是英语教学过程中比较薄弱的环节。那么影响听力的因素有哪些呢?

一、影响中专学生听力水平的因素

一般而言，影响中专学生听力的因素很多，对这些因素归类整理，主要分为两类:知识性障碍和非知识性障碍。

(一)知识性障碍包括语言知识性障碍和文化背景障碍。

我们知道，英语阅读有精读和泛读之分。泛读就是通读全文了解大致意思以及写作风格、文体就可以了；而精读就是要一句一句地抠，每一句还要弄清楚句子成分、句子结构、时态等。同样道理，听力也分为泛听和精听。我们每天戴着随身听，走路的时候听、睡觉以前听、甚至边做事也可边听英语，这就是泛听，但是这样听下来收效不大。而精听要像精读一样，一句一句地抠，直到听懂为止。那么，如何进行“精听”和“泛听”训练呢？

首先，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

其次，精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

在进行“精听”训练时，需要特别注意以下四点。

（1）某些英语单词的弱读。如介词of，它的音标是[v]，但它通常被弱化成[v]，有时甚至被弱化成[v]或[f]。在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。

（2）某些英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，发音好象是[notatal]，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，你就应当想到，它很可能是两个（或两个以上）单词的连读，按照这个思路，你应当猜出它是notatall。