英语时态范文10篇

英语时态、语态题中常见特殊考点重点动词的时态和语态是高考英语考查的重点，也是难点。一般而言，在解题中，我们运用三招，即把握时间信息、遵循时态呼应、分析具体语境，就能迎刃而解此类试题。但随着高考逐渐向综合应用和分析能力的发展，对时态、语态的考查已经向特殊规则延伸。下面借助一些具体的题目，就时态、语态中常见的“特殊规则”考点进行分析。

一、一般现在时1.Theplaneat7：00p.m.，soIhavetobeattheairportby6：40atthelatest.A.hasleftB.wouldleaveC.willhaveleftD.leaves解析：既定的时间，如生日、日历、课时安排、交通时刻表等，通常用一般现在时表示将来时。该题答案为D。

二、一般过去时2.Edward，youplaysowell.ButIyouplayedthepiano.A.didn’tknowB.hadn’tknownC.don’tknowD.haven’tknown解析：在语境题中，往往用一般过去时来表达说话人没有料到的结果。该题答案为A。

三、进行时3.Youexercisesatyourdesk！Whynottakesomeexercise？A.alwaysdoB.arealwaysdoingC.havealwaysdoneD.havealwaysdoing解析：进行时常与always，often，allthetime，for-ever，constantly等词或短语连用，表示说话人赞赏、厌恶等感情。该题答案为B。4.IalongtheriverIheardadrowningboycryforhelp.A.walk；beforeB.amwalking；whileC.waswalking；whenD.walked；when解析：“bedoing（beabouttodo）+when”构成了一个固定句型，强调一个动作的突然发生。该题答案为C。

四、现在完成时5.Thisisthefirsttimeweafilminthecinematogetherasafamily.A.seeB.hadseenC.sawD.haveseen解析：在“This（It）isthefirst（second）time+that从句”的句型中，从句要求必须是现在完成时。如果前面的is改为was，则从句为过去完成时。该题答案为D。

五、过去完成时6.Shestaredatthepainting，wonderingwheresheit.A.sawB.hasseenC.seesD.hadseen解析：过去完成时表示过去的过去发生的动作。该题答案为D。

1一般现在时与一般过去时

1.1英汉表达行为动作的不同在汉语中要表示行为动作的现在时，不须借助任何时间副词，而英语中表达行为动作的时态，往往有具体的时间状语。一般现在时的常用时间状语有：always,often,usually,sometimes,seldom(很少),ever(永远),never,everyday(week,month,year),onceayear(每年一次),nowandthen(时而，不时),fromtimetotime(时常)。

1.2英语表达行为动作的特殊情况在英语中表示行为动作的一般过去时的句子有时没有表示时间的副词，而是通过动词本身的形式表现出来。这时，学生往往会受到汉语的影响，一看到没有时间副词，而把应用一般过去时态的句子用一般现在时态来表达。下列都是些错误的表达：1）Wheredoyoufindyourpencil?（你在哪里找到铅笔的？）2）Whendoessheleave?（她什么时候走的？）3）Sheoftencomestohelpus.（她常常来帮忙）4）Whatdoyousaytoher?（你对她说了些什么？）5）Howdoesheanswerthequestion?（他是怎样回答问题的？）这里，教师应向学生说明：在英语中除了习惯性行为或普遍真理外，表示动作的动词即使在说话前一秒钟之前发生的，也应用一般过去时表达，并不一定需要表示时间的副词或时间状语。

因此，上列错句一般应用一般过去时表达：1）Wheredidyoufindyourpencil?2）Whendidsheleave?3）Sheoftencametohelpus.4）Whatdidyousaytoher?5）Howdidheanswerthequestion?1.3两种时态的混用（1）在谈到已死人的情况时多用过去时：LaoShewasagreatwriter.老舍是一位伟大作家。Mygrandfatherwaskindtous.我爷爷对我们很好。有时两种时态都可以用：wasBrahmsoneofthegreatestreprezentativeisofGermanclassicalism.勃拉姆斯是德国古典主义最伟大的代表之一。（2）在口语中一般过去时有时可以用来代替一般现在时，使语气变得婉转一些，客气一些。Doyouwanttoseeme?Didyouwanttoseeme?你要找我吗？

2一般过去时与现在完成时

2.1一般过去时与现在完成时用法的实质区别一般过去时用法的重点在于曾经发生过这一事实本身,与目前的情况无关。而现在完成时用法的重点在于在过去发生过的动作联系到目前产生的结果。

在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。

现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。

认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。

讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习八大时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。

第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。

汉英两种语言分属不同的语系,自然有许多不同之处。而我们在学习外语(如英语)时,首先注意到的是词汇,却不够重视时态的重要性,因为在汉语中时态并没有一个像英语中那样明显的概念,很多话在没有语境或上下文的情况下无法判断是过去、现在,还是将来,时间上的范畴很难判断。那么汉语是怎样表示时间关系的呢?与英语又有哪些异同之处?

一、时态的表示方法

王力先生[1]曾指出,时间的表现,大多数族语是有的,然而各族语对于时间的看法却不相同。大致说来,人们对于事情和时间的关系,第一,着重在事情是何时发生的,不深究其所经过时间的远近,或长短;第二,着重在事情所经过时间的长短,及是否开始或完成,而不甚追究其在何时发生。这一观点较为全面地概括了语言在时间表达上的特点,即使是一些稍有例外的语言,也在某种程度上表达了时间概念。那么,英语和汉语这两种系统性较强的语言在时态上具体又是怎样表示的呢?Clifford[2]45指出,英语有着相当完善的时态标志系统,并且提出一个时态标志的公式:({-d})({will})({have+-N})({be+-ing})V,按先后顺序分别表示{过去时}{将来时}{完成体}{进行体}和动词,其中只有动词成份是必不可少的,其他在括号中的选项均为可选择选项,但只能按照所给出的顺序选择一次。我们由此可以看出,英语是一种形态结构(Morphologicalstructure)突出的语言,每一句话几乎都可以看出它所表示的时间关系,而形态结构的变化又恰好与时间表达形成一种一致关系。

传统语法中通常认为有16种时态关系,由过去时、现在时、将来时和完成体、进行体等交叉形成,通过时态标志表示出来,但凡学过英语的人都能从中看出句子的时间关系,如“Shewasgoingtomyroomstoseemyaun.t”;即使是较复杂的句子结构也是一样,比如“Ihadthoughtmuchandoften;ofmyDora′sshadowingouttomewhatmighthavehappenedintheseyearsthatweredestinednottotryus…”。而汉语在时态表达上则是一种相对比较“含蓄”的语言,这也体现了汉语隐性与英语显性的对比关系。英语中有明显的时态标志,但汉语中却没有相对应的部分,起作用的是表示时间的状语,如“下个月中旬,我出差到江南去。”其中的时间状语明确地表示了句子的将来时态。另外虚词也是汉语中表示时态的重要手段之一,如着、了、过等。而Halliday从系统功能语法角度提出英语有36种时态的说法。何伟提出,在功能主义时态观中有两个原则,三分制原则和递归原则,即以过去时、现在时、将来时作为三种基本时态,并指出“时态具备递归性,时态在系统内可作重复选择”[3]419,但Halliday[4]又从功能角度提出了“限制规则”(Stoprules),从而得出了36种时态的说法。同时,关于时态的表示方法,Halli-day还提出时态标记(Tensemarker)和时间因素(Timeelement)等概念。

二、词汇与时态

虚词是汉语中表达时态体系的重要组成部分,也是在汉语时态研究中比较受关注的问题,很多学者曾对此进行论述。在此仅以几个比较重要的虚词“过,着,了”等几个典型例子进行说明。“过”通常表示已经完成了的动作或事件,与英语中的过去时或完成体有很多相似之处,且常与“已经”“曾经”等配合使用,但并非必须。如:(1)中国人民是勤劳、智慧、勇敢的人民,对人类文明曾经作出过卓越的贡献。(2)我已经嘱咐过她了。(3)我想起来了,我们报纸还(0)就此发表过答读者问呢。对于那些起辅助作用词的使用上,并无特别规律可言,如例(3),我们还也可以加上“曾”或“曾经”。“着”则主要表示正在进行或持续的动作和事件,从过去持续到现在,可能是一种状态或活动,与英语中的进行体比较接近。如:(4)黄耀祖架起一只脚来,悠悠地晃荡着。(5)车站有一截矮矮的砖墙,帖着花花绿绿的标语。另外还有一些与之相近的如“正……”“在……”“正在……”等。同时我们也发现例(4)和例(5)也稍有不同,例(4)完全是一种动作正在进行和持续,例(5)则在表明一种状态,那么状态可以和英语中的进行体比较吗?我们也可以看一下英语进行体的例子来比较一下。(6)Thecar′sbeenstandinginthegarageforweeks.在这句话中用到了现在完成进行体,如果用汉语表达的话,可以是“这辆车这几周一直在车库停着。”表明车的一种状态。

摘要：在初中英语教学过程中，英语时态一直是教学的重难点内容。传统的英语时态教学模式无法激发学生学习时态的兴趣，也降低了初中英语课堂时态教学的效率。因此，探寻有效开展实战教学的策略才是本文主要研究的内容。

关键词：初中英语；常见时态；教学策略

英语时态是初中英语教学中一种重要的语法现象，它与动词的形式是息息相关的。在初中时期，学生会接触到几个基本、常见的英语时态，但是随着不同时态的出现，初中生就会逐渐的将不同时态的用法和表意等内容相互混淆，也容易在理解时态的过程中产生偏差。为此，教师需要利用时态教学的特点帮助学生梳理知识框架，选取能够提高学生学习效果的教学方法，从而避免学生在学习、理解时态的过程当中出现问题。如果初中生能够良好地掌握初中阶段的各种常用时态，不仅能够为学生日后的语言学习奠定基础，还能够提高学生的英语综合水平，强化学生的理论知识基础。

一、明确时态概念，强调教学重点

在初中英语常见时态教学过程中，现在完成时是重要的英语时态之一。结合多年的中考题型也可以看出，现在完成时是中考必考的内容，同时占据较大的分值比例。但是经过实际的教学调查可知，现在完成时在初中阶段学习日常对话的过程中，学生学习起来是相对困难的。因此，教师要想在英语课堂中训练好现在完成时态，就必须要明确具体的教学步骤，着重突出教学重点，带领学生反复地进行习题训练，同时解答学生的问题，实现现在完成时态的有效教学。[1]在讲解现在完成时时态的过程中，最重要的就是要让学生明确现在完成时态的概念，即“表示发生在过去某一事件的动作或者状态，对现在造成的影响和结果。”此时，教师可以结合具体的句子让学生理解现在完成时态的概念，如“Ihavealreadypostedthephotos.”可以先让学生尝试翻译一下句子，随后说出正确的含义“我已经把照片邮寄了。”让学生对比标准译文与自己翻译之间的差异，然后再向学生强调在这句话中，是指邮寄已经在过去的某个时间内发生了，对现在造成的影响和结果就是照片已经邮寄了。随后，教师可以列举一些应用现在完成时态的习题让学生进行翻译，考查学生对于时态概念的掌握程度。如“-Wherearethevisitors？-Theyhaveleftalready.”此时，大部分学生都可以准确地翻译出“游客们都去哪儿了？游客们都已经离开了。”从而强化了学生对现在完成时态概念的把握与应用。在学习现在完成时的过程中，学生很容易混淆两种时态，即现在完成时态和一般过去时态，原因也是由于学生没有深刻的理解现在完成时态的概念。学生常常与表示过去时间的状语连用，如yesterday、in1998、twoyearsago等等，就会出现将“Ihaveseenthefilm”错误的写成“Isawthefilmlastnignt.”因此，教师需要着重对这个教学重点进行强调，促进学生对于现在完成时态的掌握和理解。

二、了解变化形式，促进不规则动词的教学

1·引言

英语时态是英语语法体系的重要组成部分,在语法学习中占着举足轻重的地位。往往学习者在开始学习英语时就开始学习时态。很多中高水平的英语学习者认为时态系统在中学阶段已经学完,便想当然以为已经掌握各种用法,没有必要再涉及英语时态的学习。但事实却并非如此,笔者多年的教学经验和研究表明,时态一直以来都是中国学习者的难点。很多中学生甚至升到大学阶段学习,还会频繁地犯时态错误(韩存新、樊斌,2007),甚至即使是高级阶段的中国学生在使用英语时态的时候也会出现错误(樊长荣、林海,2002)。因此,本文旨在通过观察英语专业学习者四、八级考试中收集的作文语料来考察中高级学习者的时态习得概况,并希望借此对英语教学提供一定的启示。

2.研究背景

在英语教学中,时态是很重要也很基础的语法知识,开始学习的时间早,但同时又是二语学习过程中相当困难的内容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在过去二十多年中,应用语言学家对时体习得从各个角度做了研究,这些研究既包括目标语与母语系统相同的语言又包括目标语与母语系统不相同的语言,主要是集中在语言的形式(morphology)和曲折变化(inflection)上。其中有代表性的为:动词形态变化准确度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目标语式的屈折变化(Klein,1986),动词变化表现出非本族性特征(Kump,f1984),动词屈折变化的使用不具系统性(Meise,l1989)等。由于英语和汉语是两种不同系统的语言:汉语中没有类似英语的动词词形和词形的曲折变化,且和英语的时态系统相比,汉语的时态系统较简单。因此,中国英语学习者在时态的习得中体现了不同的特征,国内很多学者也对此作了研究,其中主要有:熊建国(2003)从“形式优先假说”(“FormoverMeaning”hypothesis),即习得者对某种语言现象的形态标记的习得要先于对其意义的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾经分别探讨了。(1)“形式优先假说和情状体优先假设”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),检验中国学生英语过渡语中动词屈折变化与情状体(lexicalaspect)的联系以及英语水平对这种关系的影响。结果发现:进行体屈折变化倾向用于标记活动动词,完整体屈折变化最常用于达成动词,具体动词的屈折变化存在个体差异。(2)记叙文语篇结构与英语过渡语中一般过去时变异的关系。(3)汉语体标记“了”对英语过渡句中一般过去时标记的显著影响。这一研究发现,完成体标记“了”与一般过去时变异有显著密切的联系,能够显著提高学生使用一般过去时标记的比例。此外,英语时态的复杂性还表现在其概念上。在英语中,时(tense)是一个定位时间的指示范畴,通常需参照说话时间。英语包含两种时态:现在时和过去时(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“现在时”通常指的是现在的或133外国语文2009年第3期通常的时间,而“过去时”通常指的是过去的时间(Quirketa,l1972)。在关于英语时间表达中,有三个语义概念起到了关键性的作用,即:事件发生时间(pointofevent,以下用“E”表示),说话时间(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉时间(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情况下现在时和过去时很容易区分,但有时却比较难。以一般过去时和现在完成时为例,这三个“点”之间的关系如下(Reichenbach,1947):图1由此可见,这两种时态共享先前的事件时间,但是指涉时间有所不同。

对于学习者而言,如不能分清这三者间的关系,将容易混淆两种时态的差异,很难正确应用。因此,正确的时态判断和使用,不是仅取决于事件发生的时间,更是三者之间的相互关系。除了语义上的差别之外,一些时态的使用还存在一定的语用差异;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.这两种时态的使用都是正确的,但是明显地其延伸含义各不相同,a句的意思是“我现在还在学英语”,而b句则与现在的状态无关,即“我现在不学英语了”。这些不同意义的获得是借助于语境,经过推导所获得的,正如Mcloard(1978)所指出的那样:“它们是由说话者在一定的交际语境里赋予的,并取决于人们对事件和后果一般河特殊联系的理解。”因此,任何由语境推导所产生的意义都应看作是语用含义(曲卫国,1994)。正是这种语法、语义和语用上的不同意义造成了英语学习者在时态上的习得困难。本文是一项基于英语专业学习者四、八级(TEM4和TEM8)写作语料库的时态习得现状分析。笔者多年的教学经验和相关研究都表明,时态一直以来都是中国学习者的难点。一些研究表明,即使是高级阶段的中国学习者在使用英语时态的时候也会出现错误(樊长荣、林海,2002)。因此,本文旨在通过观察英语专业学习者四、八级考试中收集的作文语料来考察中高级学习者的时态习得概况,并希望借此对英语教学提供一定的启示。

1.引言

英语时态是英语语法体系的重要组成部分,在语法学习中占着举足轻重的地位。往往学习者在开始学习英语时就开始学习时态。很多中高水平的英语学习者认为时态系统在中学阶段已经学完,便想当然以为已经掌握各种用法,没有必要再涉及英语时态的学习。但事实却并非如此,笔者多年的教学经验和研究表明,时态一直以来都是中国学习者的难点。很多中学生甚至升到大学阶段学习,还会频繁地犯时态错误(韩存新、樊斌,2007),甚至即使是高级阶段的中国学生在使用英语时态的时候也会出现错误(樊长荣、林海,2002)。因此,本文旨在通过观察英语专业学习者四、八级考试中收集的作文语料来考察中高级学习者的时态习得概况,并希望借此对英语教学提供一定的启示。

2.研究背景

在英语教学中,时态是很重要也很基础的语法知识,开始学习的时间早,但同时又是二语学习过程中相当困难的内容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在过去二十多年中,应用语言学家对时体习得从各个角度做了研究,这些研究既包括目标语与母语系统相同的语言又包括目标语与母语系统不相同的语言,主要是集中在语言的形式(morphology)和曲折变化(inflection)上。其中有代表性的为:动词形态变化准确度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目标语式的屈折变化(Klein,1986),动词变化表现出非本族性特征(Kump,f1984),动词屈折变化的使用不具系统性(Meise,l1989)等。由于英语和汉语是两种不同系统的语言:汉语中没有类似英语的动词词形和词形的曲折变化,且和英语的时态系统相比,汉语的时态系统较简单。因此,中国英语学习者在时态的习得中体现了不同的特征,国内很多学者也对此作了研究,其中主要有:熊建国(2003)从“形式优先假说”(“FormoverMeaning”hypothesis),即习得者对某种语言现象的形态标记的习得要先于对其意义的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾经分别探讨了。(1)“形式优先假说和情状体优先假设”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),检验中国学生英语过渡语中动词屈折变化与情状体(lexicalaspect)的联系以及英语水平对这种关系的影响。结果发现:进行体屈折变化倾向用于标记活动动词,完整体屈折变化最常用于达成动词,具体动词的屈折变化存在个体差异。(2)记叙文语篇结构与英语过渡语中一般过去时变异的关系。(3)汉语体标记“了”对英语过渡句中一般过去时标记的显著影响。这一研究发现,完成体标记“了”与一般过去时变异有显著密切的联系,能够显著提高学生使用一般过去时标记的比例。此外,英语时态的复杂性还表现在其概念上。在英语中,时(tense)是一个定位时间的指示范畴,通常需参照说话时间。英语包含两种时态:现在时和过去时(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“现在时”通常指的是现在的或133外国语文2009年第3期通常的时间,而“过去时”通常指的是过去的时间(Quirketa,l1972)。在关于英语时间表达中,有三个语义概念起到了关键性的作用,即:事件发生时间(pointofevent,以下用“E”表示),说话时间(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉时间(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情况下现在时和过去时很容易区分,但有时却比较难。以一般过去时和现在完成时为例,这三个“点”之间的关系如下(Reichenbach,1947):图1由此可见,这两种时态共享先前的事件时间,但是指涉时间有所不同。

对于学习者而言,如不能分清这三者间的关系,将容易混淆两种时态的差异,很难正确应用。因此,正确的时态判断和使用,不是仅取决于事件发生的时间,更是三者之间的相互关系。除了语义上的差别之外,一些时态的使用还存在一定的语用差异;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.这两种时态的使用都是正确的,但是明显地其延伸含义各不相同,a句的意思是“我现在还在学英语”,而b句则与现在的状态无关,即“我现在不学英语了”。这些不同意义的获得是借助于语境,经过推导所获得的,正如Mcloard(1978)所指出的那样:“它们是由说话者在一定的交际语境里赋予的,并取决于人们对事件和后果一般河特殊联系的理解。”因此,任何由语境推导所产生的意义都应看作是语用含义(曲卫国,1994)。正是这种语法、语义和语用上的不同意义造成了英语学习者在时态上的习得困难。本文是一项基于英语专业学习者四、八级(TEM4和TEM8)写作语料库的时态习得现状分析。笔者多年的教学经验和相关研究都表明,时态一直以来都是中国学习者的难点。一些研究表明,即使是高级阶段的中国学习者在使用英语时态的时候也会出现错误(樊长荣、林海,2002)。因此,本文旨在通过观察英语专业学习者四、八级考试中收集的作文语料来考察中高级学习者的时态习得概况,并希望借此对英语教学提供一定的启示。

医学英语属于科技英语，而科技英语的翻译首先必须要达到“信”这个基本标准，即概念准确，句式严整。其次，译文必须简洁明了，自然流畅，即“达”。除此之外，译者的中文文字功底一定要深厚，能够准确熟练的进行两种语言的转换，力争达到“雅”的高度。在医学英语翻译过程中，时态是大多数译者碰到的一大难题，英语中的时态有很多种，并且都附着有词形的变化。但是汉语就没有这些形态的变化。所以很多人在翻译的过程中，他们不知何时该用何种时态。有时全文从头到尾只用一种时态，或几种时态杂乱交错，给人不知所云的感觉。我们要知道汉语强调的是意义，不太强调句子结构，许多句子没有主语，还有的句子主语不明显，但意义是明确的；而英语句子非常强调句子结构，绝大多数句子需要主语和谓语。这就要求在英汉互译的过程中注重句意的转换，学会抓找中心词和使用各个关联词。

以下就医学英语中时态翻译的特点大致归类为：

1.动词过去时态的译法与现在时态相同，一般不要加“了”或“过”等字。例如：Preliminaryhormonestudiesdidnotrevealanystrikingchangesinthistissue.译为：初步的激素研究未显示这一组织有任何显著改变。Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.译为：你看完温度并记录后，将水银甩下来。

2.现在完成时或过去完成时在翻译时可以加“已经”、“曾经”、“了”等字。例如：Shehadbeensufferingfromdiarrheaandhaddevelopedsomeedema.译为：她一直患腹泻并且已经出现一些浮肿。但有时时态助动词或副词可不译出。例如：Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.译为：你看完温度并记录后，将水银甩下来。

3.将来时动词的翻译可以根据文意加“将要”、“要”、“会”等字。正式场合用“将”；表示愿望用“要”；表示可能性、结果等意义时用“能”、“会”等。例如：Somepatientswillcomeagaintomorrow.译为：有些病人明天会再来。Manwilldiewithoutair.译为：人没有空气就会死亡。Thediscussionwhichfollowswillbeconfinedtothenaturallyoccurringhormones.译为：下面的讨论将限于天然激素。另外值得注意的是，医学英语中常出现would+v.的句型，这是用来表示按照某种判断应当产生的果，这种句型可译为“应当会……”。例如：Thereforeitcouldbepredictedthatofthe152womenadmittedtothewatchpolicygroupwouldhavehistologicaldiseasedaxillarylymphnodes.译为：因此可以推测，在收住院观察的152名妇女中，有37人应会出现组织学上的腋窝淋巴结病变。

4.进行时态的动词翻译可以加“正”“、在”等字。例如：Thesociologicimplicationsofcertaininfectionsdiseasearebeingin-creasinglyrecognized.译为：某些传染病的社会意义正在受到更大的注意。但有时为了使句子更好地表情达意，也可不添加任何表时态的字眼。例如：Althoughshehadbeenreceivinginjectionofpenicillinforseveraldays,shehadshownlittleimprovement.译为：她虽已注射了几天的青霉素，但没见好转。另外，在科技英语中被动语态使用较多。其原因在于科技文章主要论述客观存在的事实和科学论断，并且希望强调和突出所论述的事物，因此谓语动词常采用以客观事物为主体的被动语态。医学英语亦然。但在翻译时，也并非都要译成被动语态。

2003年,国家教育部颁发《普通高中英语课程标准》,俗称“新课标”。这是指导我国中学英语教育改革的纲领性文件。根据新课标精神,大量的选修课进入中学英语课堂,标志着中等教育英语课程设置上前所未有的历史性转变。在上述背景下,传统课程的课时有逐步缩水的趋势,然而对英语这门课程来说,很多知识点需要长时间在传统课堂上反复讲解、反复强调和反复训练才能被掌握和固化。这势必会产生各课程时间需求上的矛盾。比如,现在完成时态是中学阶段非常重要也非常困难的语法点,在传统教学模式下,从初中一直讲到高中,学生往往还是一头雾水。本文以英语现在完成时态教学为例,分析、展示该时态的教学困惑,点破学习该时态的关键,探讨在新课标背景下,老师如何用新的教学手段,启发、教会学生研究性学习,培养他们独立分析和解决问题的能力,在较短时间内掌握语法知识点。

一、英语现在完成时态教与学的困惑

现在完成时态是英语十六种时态中最常见的时态之一,也一直是中学英语语法教学中的重点和难点。该时态有两种功能:一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”。二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。其中第一种用法对中学生最难掌握,尤其是当该时态和一般过去时态混合出现时错误率更高。对现在完成时态最大的干扰来自一般过去时态。只有认真对比,才能发现二者间微妙的区别。然而,遗憾的是很多老师没有很好地吃透现在完成时态的要旨,在讲解这一语法现象时,照本宣科,与学生一起“雾里看花”。笔者曾有6年中学英语教学经历,近年来多次担任师范大学生实习带队老师,指导他们到中学教育实习,因此对这一时态的教学现状较为熟悉。为撰写本文,本人还对多所中学师生进行过走访,进入实习基地,观摩老师讲授现在完成时态。结果发现师生对现在完成时态与一般过去时态混合考查题的反应依然是既敏感又忌讳。其实,这种情况在目前的初高中学生中相当普遍:他们在做现在完成时态的考题时选不出正确答案,讲口语时表意不准,造成交际目的不能完美实现。

从初中二年级开始接触的时态,到了高中阶段依然讳莫如深。完成时态完全成为一块心病,令他们非常自卑。公允地说,在这个问题上,与其说学生学得不好,不如说是老师解析时未切中要害,导致学生对该时态理解不到位,疑问没有解决。在“乱花渐入迷人眼”的中学语法题典、学习辅导丛书上,某些教学名师对现在完成时态的演绎和讲解也同样经不起推敲。试看下面的选择题:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我们来看编者的答案解析:“正确答案B。题意:‘你把录音机放在哪了?我找不到。’‘我就放在这里了。现在它不见了。’第一个空表示说话之前已经完成的动作,故用现在完成时;第二个空表示过去的动作,用一般过去时。”[3]事实上,这种答案解析没有任何说服力。听到此,看到此,学生不但不明白,反而更加糊涂:第二个空表示的动作(即存放录音机)也是说话之前已经发生的动作,凭什么只用一般过去时而不用现在完成时态?恐怕这就是大多数中学生的困惑,也是老师们的困惑。即或老师能够选对答案,也不能给学生信服的自圆其说的解释,上述实例就是明证。

二、现在完成时态的灵魂:被激活的因果关联

从表层上看,现在完成时态的确与一般过去时态纠缠不清:因为彼此都关涉到过去发生的动作。根据哲学观点,任何事情一旦发生都会有结果,对现在自然就会有影响,只不过是影响大和小的问题。换句话说,在动作发出后有结果和影响这一点上,一般过去时态和现在完成时态几乎没有区别。正因如此,脱离开具体语境的单个句子很难流露出说话人是否在强调过去的那个动作对现在产生的影响,因而难以决定是否使用现在完成时态。在此情形下,句子用现在完成时或一般过去时均可(当然,有些缺乏语境条件的单句中,如果有明显的标志性、提示性副词如just,al-ready等出现时,一般考虑使用现在完成时)。简言之,两种时态真正的区别在于说话人是否正在强调这个影响。一般过去时态里,说话人只是陈述和表达某个行为业已产生这一事实,而对于该动作对现在造成的影响没有强调和激活。只有发生在过去的某个动作对现在造成了影响,而说话人旨在强调这个影响时,其话语应采用完成时态。

科学探究包括六个环节，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、分析与论证、评估、合作与交流。值得注意的是，并不是所有的科学探究活动都必须经过这六个环节，我们在开展探究式教学活动时，应根据学生的探究水平，注重对某几个环节的能力培养。

一、提出问题研究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。在这一阶段中，老师应精心设计一个问题情境，如生活中的自然现象、演示实验、小故事、图片、电脑模拟画面等，激发学生的问题意识，自发提出问题。这一环节有利于激发学生学习的兴趣和探究的欲望。

二、猜想与假设在提出问题的前提下，学生可运用已有的物理知识及生活经验，从不同角度对问题的答案进行猜测，尝试性地提出自己的看法。这是一个思维发散的过程，不但有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，还有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。教师在教学中应尽量鼓励学生大胆说出自己的看法，不要怕说错。当然，猜想必须具备一定的猜测依据，而不是胡思乱想。由于有的学生猜想的方向不对，猜想抓不住关键点，因此教师要引导学生把握猜想的度，这是很有必要的。不是所有的猜想都要进行探究，对于一些无意义的猜想，教师应先引导学生去伪存真，保留有意义的猜想开展研究。

三、制订计划与设计实验针对探究的目的和条件，教师可引导学生设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案肯定会有很多不完善的地方，教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，最好是分组制订计划，再由教师和学生讨论和完善。制订计划要依据正确的研究方法，如控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、图像法、模型法以及逆向思维法等。根据研究对象，结合教学实际选择恰当的研究方法，可以帮助学生理清探究思路，增强实验设计能力。

四、分析与论证对实验过程中收集的信息进行分析、归纳，得出结论，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程，同时也是创新过程。分析时，可用到比例法、图像法、比值法等。如在研究电流与电压、电阻关系时，发现电压增大，电流也增大，电压增大几倍，电流也增大几倍；而电阻增大，电流减小，电阻增大几倍，电流减小为原来的几分之一，由此得出在电阻不变时，电流与电压成正比，在电压不变时，电流与电阻成反比的结论。

五、评估评估是探究活动的必要组成部分，一般分成两步来完成，先是探究小组内自我反思和评价，再是小组之间的交流、共同反思和评价。在具体的教学中，教师引导学生首先对探究的过程和收集信息的科学性、可靠性进行评估，然后再对假设与探究结果之间的差异进行评估，再对探究过程中的成败进行评估总结，最后共同做好总结归纳。